關(guān)于課堂心理學(xué) 

   當(dāng)我們講教育就是“從兒童出發(fā)”時(shí)，那么“認(rèn)識(shí)學(xué)生”則變成了一道無(wú)論如何都繞不過(guò)去的首先命題。課堂教學(xué)其實(shí)是一個(gè)認(rèn)知、成長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)控制系統(tǒng)。如果課堂不能“控制”，那實(shí)在無(wú)法保證效率與質(zhì)量，更不可能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。

  但必須理解課堂教學(xué)的控制不是強(qiáng)迫、囚禁、專制，而是調(diào)劑、調(diào)動(dòng)、激勵(lì)。

  教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的控制，首先要承認(rèn)學(xué)生的自主性，教師的控制必須經(jīng)由學(xué)生的自主控制來(lái)實(shí)現(xiàn)，或者換句話說(shuō)，教師的控制是為了促進(jìn)學(xué)生的自控，除此外，教師單向的控制有可能是專制的代名詞；第二，課堂教學(xué)的控制必須具有可接受性，否則，就變成了師生之間的敵對(duì)；第三，課堂教學(xué)的控制是一種師生互控、互動(dòng)關(guān)系。

  著名教育家斐斯塔洛齊說(shuō)過(guò)，任何良好的教育，都要求有像母親一般的眼睛，每天每時(shí)都能從兒童的眼睛里、小嘴上、臉額上，判斷他心靈中最微小的變化。一個(gè)不善于觀察和了解學(xué)生心理狀態(tài)的教師，很難說(shuō)他是一個(gè)好老師。

  教師對(duì)學(xué)生的研究和認(rèn)識(shí)，包括對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理狀態(tài)、情感心理狀態(tài)、心理狀態(tài)的觀察了解。心理狀態(tài)是指人在一定時(shí)間內(nèi)心理活動(dòng)的綜合表現(xiàn)，學(xué)生只有在最佳狀態(tài)下，才能思維活躍、記憶清晰、情緒開(kāi)朗，才有可能產(chǎn)生“超水平”發(fā)揮的學(xué)習(xí)“高峰體驗(yàn)”。如果學(xué)生總是處在緊張、壓抑、受訓(xùn)斥等挫折的情緒中，他會(huì)表現(xiàn)出感受性降低、思維遲鈍、注意力不集中等沮喪、厭學(xué)、抑郁、恐懼等心理狀態(tài)。很容易判斷，教師奚落、刁難、挖苦學(xué)生，或者令其當(dāng)面出丑，會(huì)對(duì)學(xué)生造成怎樣的心靈傷害。

  高效課堂在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中采用的“李炳亭五條”（李五條），其中第一條就是看“狀態(tài)”。這個(gè)狀態(tài)是通過(guò)“聽(tīng)聲音、看動(dòng)作、察表情”來(lái)做出判斷的。因?yàn)檎n堂教學(xué)心理學(xué)，其實(shí)就要求教師要善于觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。當(dāng)我們說(shuō)好教育寫在臉上時(shí)，其實(shí)就是在說(shuō)表情寫在臉上、盛在眼中，眼睛是心靈的窗戶。

  那么，如何使學(xué)生在最佳心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)？

  首先要明確什么是最佳心理狀態(tài)？它是指最適宜學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理狀態(tài)。那么，什么又是“最適宜”？它的表現(xiàn)為：最佳注意狀態(tài)、最佳認(rèn)知狀態(tài)、最佳情感狀態(tài)、最佳意志狀態(tài)。而這一切的前提是教師應(yīng)研究如何消除“不良心理狀態(tài)”，不良心理狀態(tài)包括：緊張心理狀態(tài)、恐懼心理狀態(tài)、壓抑心理狀態(tài)、憂郁心理狀態(tài)、松散心理狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般教師很容易忽視這些“不良心理狀態(tài)”，甚至有些教師堅(jiān)持以為，學(xué)習(xí)原本就是一件苦差事，因?yàn)榻處熅托枰獙?duì)學(xué)生嚴(yán)厲、訓(xùn)斥、挖苦、打擊。我們還可以說(shuō)，“上課像打仗”一樣的課堂教學(xué)一定不符合教育心理學(xué)的要求。

   不良心理狀態(tài)產(chǎn)生的原因有多種。首先是學(xué)生自身的原因，如健康狀態(tài)的影響、需求不能得到滿足、缺乏課堂情境體驗(yàn)等；其次是教師的原因，這方面的原因所占比例甚大，其突出表現(xiàn)為：1、教師講授的內(nèi)容艱深晦澀；2、教師的教學(xué)態(tài)度缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，教學(xué)方式方法簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制命令；3、忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征及個(gè)性特征；4、教師性格的缺陷，常選擇與學(xué)生對(duì)立。

  教師對(duì)課堂教學(xué)控制目的是為了調(diào)動(dòng)、點(diǎn)燃、激勵(lì)、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。顧明遠(yuǎn)先生曾概括說(shuō)，如果愛(ài)是教育的全部，那么興趣就是教學(xué)。教師要善于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生最佳心理狀態(tài)，首先是要調(diào)適好自身的狀態(tài)，要熱情、鼓勵(lì)、信任每一位同學(xué)，馬卡連柯說(shuō)：不能控制自己情緒的教師，不會(huì)成為良好的教師。其次，要善于營(yíng)造課堂教學(xué)生態(tài)，對(duì)學(xué)生而言，其實(shí)每個(gè)人都是天生的學(xué)習(xí)者，而教師就是提供學(xué)習(xí)所需要條件的人，因而我們說(shuō)，“教師即條件”。再其次，教師要敢于嘗試和創(chuàng)新不同的教學(xué)方法，千萬(wàn)不可因循守舊，教師不因該成為“迂腐”、“封建”、“頑固”的化身。最后，教師還要具有高尚的教育信仰，因此影響自己的學(xué)生，使他們能擁有百折不饒、知難而進(jìn)、樂(lè)觀向上的氣質(zhì)。

  教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)概括起來(lái)有十種：1、關(guān)懷激勵(lì)；2、信任激勵(lì)；3、期望激勵(lì)；4、榜樣激勵(lì)；5、疏導(dǎo)激勵(lì)；6、情感激勵(lì)；7、意志激勵(lì)；8、教師示范激勵(lì)；9、表?yè)P(yáng)激勵(lì)；10、諒解性激勵(lì)。

  教師要眼中有人、心中有生，如果我要簡(jiǎn)單總結(jié)，我的建議是，教師要敢于超越自己的經(jīng)驗(yàn)和“藝術(shù)”，圍繞建構(gòu)兩個(gè)新型的關(guān)系去“認(rèn)識(shí)”學(xué)生，即在教學(xué)關(guān)系上，變“教中心”為“學(xué)中心”，在師生關(guān)系上，變“師中心”為“生中心”，你敢這樣做，你就無(wú)形中符合了課堂教學(xué)心理學(xué)的要求，你也會(huì)恍然大悟，教學(xué)原本沒(méi)那么難。