（本學(xué)期，我們積極響應(yīng)湖北省教育廳的號召，開展了“比教學(xué)、訪萬家”活動。在“比教學(xué)”活動中，積極開展了說課、講課、觀課、議課。大家覺得觀課是個新鮮事物。也確實在觀課中，很多老師沒有正確理解“觀課”。這里收集到一點資料，希望對大家有點幫助。）

（一）什么是課堂觀察
    觀察對課堂的運行狀況進(jìn)行紀(jì)錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

（二）課堂觀察有何意義？
    課堂觀察的起點與歸宿都是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，會不會學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同，即使所確定的觀察點不是學(xué)生，其最終還是需要通過學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗。（現(xiàn)狀：很多老師在聽課時不會觀察學(xué)生的活動，上課教師在學(xué)生活動是時行為目的性不明確）
    其次，課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。它不是為了評價教學(xué)，而是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，在觀察的整個過程中進(jìn)行平等對話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者和被觀察者，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經(jīng)驗，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
    再次，課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動，有助于學(xué)校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，觀察者和被觀察者都能受益。課堂觀察賦予備課組、教研組新的意義，教師分工合作成為一個合作體。教師基于課堂觀察的目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)則開展專業(yè)性的日常觀察活動。每個人認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，規(guī)范有序地開展課堂觀察的專業(yè)活動，避免聽評課活動流于形式、趨于業(yè)余。合作體的形成與活動的開展?fàn)I造了一種合作的學(xué)校文化，增進(jìn)了教師的責(zé)任感和對學(xué)校的歸屬感。（現(xiàn)狀：評課時，有的教師只說不好的地方，對好的地方就忽略不說了，這樣不利于合作文化的形成）
    二、課堂觀察的四個維度（20個視角）
    1.學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣。包括：準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、交流
    2.教師教學(xué)：關(guān)注怎樣教的問題。包括：環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機(jī)智
    3.課程性質(zhì)：關(guān)注教育學(xué)的內(nèi)容是什么，包括：目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價、資源
    4.課堂文化：關(guān)注整個課堂怎么樣，具有整體性。包括：思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)。
    （上述四個維度的關(guān)系：學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過課程成發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。）
    （一）學(xué)生學(xué)習(xí)觀察點舉例
    ●準(zhǔn)備 ：
    △學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？
    △準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？
    △學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？
    ●傾聽：
    △有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？
    △有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？
    △傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？
    （想一下：自己的課堂中有沒有經(jīng)常重復(fù)學(xué)生的答案，如果經(jīng)常這樣，就會造成學(xué)生不會傾聽的壞習(xí)慣）
    ●互動 ：
    △有哪些互動行為？學(xué)生的互動能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？
    △與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？
    △參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？
    △參與課堂活動（個人/小組）的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？
    △學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？
    討論1：關(guān)于教師提問的互動
    ▲有的提問有的是指向內(nèi)部的?！鲈O(shè)計得好的指向思維過程的問題，如：馬鈴薯的沉浮與什么有關(guān)？我們在什么時間、什么地方可以看到蝸牛？這樣的問題問下去會激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究。■設(shè)計得一般的問題式指向結(jié)果的如：“馬鈴薯為什么會浮起來？” ；蝸牛的生活環(huán)境是怎么樣的？這樣的問題問下去后學(xué)生會急于找資料尋答案。
    ▲有的提問是指向外部的（課堂組織起到管理、激勵、提醒等的作用）
    討論2：關(guān)于學(xué)生互動的習(xí)慣與情感行為
    案例：小組匯報后的其他學(xué)生的意見反饋，一個學(xué)生說：“你這個方案是不對的，應(yīng)該……”匯報小組的學(xué)生就很尷尬，有點生氣了。另一個學(xué)生說：“你們的方案已經(jīng)很不錯了，但是……”。匯報組的學(xué)生就很快的接受了建議。啟示：人際交往的行為要作為一個教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，但這是教不會的，需要在人與人的交往中感悟和體驗的。
    ●自主 ：
    △學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？
    △學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？
    △學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？
    △學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？
    ●達(dá)成 ：
    △學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？
    △預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？
    △這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？
    （二）教師教學(xué)觀察點舉例
    ●環(huán)節(jié)：
    由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)、行為、內(nèi)容的時間是怎么分配的？
    ●呈示：怎樣講解？講解是否有效（清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題、簡潔、語速、音量、節(jié)奏）？
    △板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？（關(guān)于板書與多媒體的比較：板書有自己的優(yōu)點：有時候多媒體的呈現(xiàn)太快，學(xué)生的思維跟不上，而板書的速度有利于學(xué)生的思維，還可以在后面的環(huán)節(jié)鞏固）
    △媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？
    △動作(如實驗/動作/制作)怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？
    ●對話 ：
    △提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時間怎樣？是否有效？
    （現(xiàn)狀：很多教師害怕提問后的停頓，教師常要反復(fù)嘮叨）
    △教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？
    （教師有沒有搶學(xué)生的話題？積極的理答方式有：追問、激勵等。案例：初中生在學(xué)習(xí)慣性時內(nèi)容時會有一個“速度越快慣性越大” 的錯誤前概念，教師的較好理答是“如果……那么當(dāng)速度等于零的時候慣性等于多少？”學(xué)生就會自己認(rèn)識到自己認(rèn)知的錯誤）
    △有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？
    現(xiàn)狀1：學(xué)生不懂的不問，學(xué)生懂的就問
    現(xiàn)狀2：關(guān)于學(xué)生的齊聲回答問題。為什么要齊聲回答？
    ——簡單的、需要強(qiáng)調(diào)的知識點經(jīng)常采用齊聲回答，能起到了反饋、鞏固、調(diào)節(jié)氣氛等的作用，其中的反饋、鞏固的功能是指向內(nèi)部的，調(diào)節(jié)氣氛是指向外部的。實際上，齊聲回答效果最好的是指向外部管理的，而指向內(nèi)部的齊聲回答效果是不好的，那么，你問什么要學(xué)生齊聲回答？
    ——建議：齊聲回答少一點，把時間節(jié)省下來。
    ●指導(dǎo)：
    △怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？
    △怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論、活動、作業(yè)）？是否有效？（在學(xué)生合作的環(huán)節(jié)設(shè)計上，教師也要備好課，目的要明確）
    △怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實驗、課題研究、作業(yè)）？是否有效？
    ●機(jī)智 ：
    △教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？
    △如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？
    △呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情、移動、體態(tài)語）？效果怎么樣？
    △有哪些具有特色的課堂行為（語言、教態(tài)、學(xué)識、技能、思想）？
    （三）課程性質(zhì)觀察點舉例
    ●目標(biāo)：
    △預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？
    △目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？
    ● 內(nèi)容：
    △教材是如何處理的（增、刪、合、立、換）？是否合理？
    △課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？
    △是否凸顯了本學(xué)科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？
    △容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？
    △實施:預(yù)設(shè)哪些方法（講授、討論、活動、探究、互動）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？否體現(xiàn)了本學(xué)科特點？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？
    △創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？
    ● 評價：
    △檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式是什么？是否有效？（教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后，一定要有與目標(biāo)相匹配的檢測，是這一節(jié)課的終結(jié)性評價）
    △是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評價信息（回答、作業(yè)、表情）？如何利用所獲得的評價信息（解釋、反饋、改進(jìn)建議）？（大家可以觀察研究一下課堂中的教師評價語言）
    ● 資源：
    △預(yù)設(shè)了哪些資源（師生、文本、實物與模型、實驗、多媒體）？
    △預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？
    △生成了哪些資源（錯誤、回答、作業(yè)、作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？
    △向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？
（四）課堂文化觀察點舉例
   ● 思考
    △學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級認(rèn)知技能（解釋、解決、遷移、綜合、評價）？（現(xiàn)在大量的課還停留在記憶和模仿）
    △教學(xué)是否由問題驅(qū)動？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？
    △怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨立思考？
    △怎樣對待或處理學(xué)生思考中的錯誤？學(xué)生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？
    ● 民主
    △課話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？
    △學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？
    △師生行為（情境設(shè)置、叫答機(jī)會、座位安排）如何？
    △學(xué)生間的關(guān)系如何？
    ● 創(chuàng)新
    △教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？
    △教學(xué)設(shè)計、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？
    △課堂生成了哪些目標(biāo)、資源？教師是如何處理的？
    ●關(guān)愛
    △學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？
    △座位安排是否得當(dāng)？
    △課堂話語（數(shù)量、時間、對象、措辭、插話）、行為（叫答機(jī)會、座位安排）如何？
    ●特質(zhì)
    △該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風(fēng)格、行為特點、思維品質(zhì)）？
    △整堂課設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理、導(dǎo)入、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、對話）？
    △學(xué)生對該教師教學(xué)特色的評價如何 ?
    三、課堂觀察與傳統(tǒng)的聽課時不一樣的
    （一）定量與定性兩種課堂記錄方式
    1. 區(qū)別：定量是預(yù)先對課堂中的要素進(jìn)行解構(gòu)、分類，然后對在特定時間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為進(jìn)行記錄；定性是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容。
    2. 聯(lián)系：
    定量的方法在于使研究有理據(jù)，通過前后若干次的觀察數(shù)據(jù)的比較，歸納出被觀察者教學(xué)行為的特點。定性的方法著眼于綜合觀察教師的教學(xué)設(shè)計、課堂文化等要素，為被觀察者提供全景式的改進(jìn)性建議。兩者相互補充，有助于對教師課堂行為從細(xì)節(jié)到整體的把握。
    傳統(tǒng)的聽評課所做的判斷、建議絕大部分是基于經(jīng)驗和印象的，缺乏足夠的證據(jù)支撐，課堂觀察強(qiáng)調(diào)的一個要義是“拿證據(jù)來”
    （二）定性的記錄方式
    1. 描述體系：即在一定分類框架下對觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環(huán)境、行動者、事件活動、行動、目標(biāo)、感情等。
    2. 敘述體系：即沒有預(yù)先設(shè)置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細(xì)真實的文字記錄，也可進(jìn)行現(xiàn)場主觀評價
    3．圖式記錄：即用位置、環(huán)境圖等形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。
    4．技術(shù)紀(jì)錄：使用錄音、錄像等電子設(shè)備對所需研究的行為事件做現(xiàn)場的永久性記錄。
    四、課堂觀察三步驟
    （一）課前會議：
    主要解決三個問題：
    1.被觀察者說課：
    （1）教材分析：介紹本課的主題和內(nèi)容；內(nèi)容所對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定與說明；說明該內(nèi)容在本課程中的地位，與前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，教材知識的呈現(xiàn)方式，教材的處理，使用了哪些課程資源等。
    （2）學(xué)生情況：學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂氛圍等，提供標(biāo)明學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的學(xué)生座位表。
    （3）簡要說明本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如與“課標(biāo)”不同，要解釋與本班學(xué)生的適切性。指出本課的重、難點，說出解決的策略。
    （4）介紹本課的教學(xué)設(shè)計的大致結(jié)構(gòu)，說明創(chuàng)新與困惑之處。
    （5）介紹對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，重點介紹監(jiān)控的措施與時間，為觀察者觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供幫助。
    2. 觀察者提問與被觀察者的進(jìn)一步闡述。目的是讓觀察者對本課有更深入的理解，為確定自己的觀察點和開發(fā)觀察工具提供必要的幫助。
    3. 雙方商議，確定觀察點。
    （二）課中觀察：
    指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進(jìn)行記錄。
    （三）課后會議：
    完成三個方面的任務(wù)：
    1.被觀察者的課后反思
    （1）目標(biāo)達(dá)成情況：圍繞著每個學(xué)習(xí)目標(biāo)，就自己所看到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，分析要基于學(xué)生的表現(xiàn)，基于證據(jù)說明。
    （2）各種教學(xué)行為的有效性：活動，如小組合作學(xué)習(xí)、同伴討論、動手制作、實驗、看聽視頻錄像等；講解；對話，如提問、理答等；學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如指導(dǎo)文本閱讀、圖形閱讀、書面和口頭表達(dá)等；及資源利用。應(yīng)以教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，圍繞上述幾種主要教學(xué)行為逐次說明每個教學(xué)環(huán)節(jié)自己采用的教學(xué)行為，及對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起的作用。
    （3）預(yù)設(shè)與生成：在教學(xué)實施過程中，是否按照課堂生成的資源改變既定的教學(xué)程序、策略甚至教學(xué)內(nèi)容，說明改變的原因。
    2. 觀察者簡要報告觀察結(jié)果：要簡明，有證據(jù)，有回應(yīng)，避免重復(fù)。
    3. 結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議
    （1）成功之處；
    （2）個人特色；
    （3）存在問題?；诒挥^察者的特征和現(xiàn)有教學(xué)資源，提出明確的改進(jìn)建議。