如果一個學者對我們說:你還不會聽課,可能我們絕大多數(shù)老師都不服氣。作為教師，上課、聽課是其工作的基本，學校每學期要求聽課不低于15節(jié)，一個教齡在10年以上的教師其聽課節(jié)數(shù)都能嚇昏人，怎么能說還不會聽課呢？

學者嘆了口氣說：“大家先別急著發(fā)怨氣，我給大家擺幾條事實，看是否在理，如覺得不對，大家再批評。”

1、盲聽。去外地聽課，我們常常不知執(zhí)教者教什么，聽課的教師（或者說你們）能千方百計去打聽上課的主要內(nèi)容者為數(shù)不多，在座的各位到外地聽課前有多少教師有事先探聽到授課的主題，爾后去作一番思考的？就算本校聽課，我發(fā)現(xiàn)跨年段的教師對開課者的執(zhí)教內(nèi)容是毫不關(guān)心的，只是到了聽課時間坐進課堂而已，也就是說，我們在聽課之前根本不知道開課者要上什么。連人家教什都不知，你的頭腦就是空白的，基本上是屬于一個接受者，你不會有比較和判斷能力，你只能同學生一樣，順著執(zhí)教教師的思路去知道個來龍去脈。拿語文課來說，如果是一篇你從未接觸過的文章，你根本就無法判斷執(zhí)教教師處理教材是否科學、藝術(shù)，也無法判斷他的思想是否站得住腳。如果是一篇你以前教過的文章，這也還得問一問，你以前教此文時，是經(jīng)過自己鉆研而教還是搬用教參、教案而教，如若是參考而教，那么你也不會有判斷能力，這種空著腦袋隨時準備接受地沒有比較、沒有判斷的聽都是盲聽，盲聽的結(jié)果只能是聽授課者的形式，所以我們老師對課堂的新形式是學得最快的，如“棒、棒、你真棒！”“你想讀哪段你就讀哪段”“用你最喜愛的方式美美地讀”。這些模糊的空洞的東西立刻占據(jù)教師頭腦的空白，并且因沒有判斷而會立刻應用于實踐。

2、懶聽。在聽課過程中，我仔細觀察過老師們的聽課狀態(tài)，大多數(shù)教師的表情與動作告訴我，老師們的聽課是屬于懶聽。當執(zhí)教者讓學生默讀、自由讀課文時，老師們的表情是呆滯的，也就說在這一刻聽課者是可以休息的，很少有人因為認識到盲聽而借助這一時機與學生一起學習課文，發(fā)現(xiàn)自己的閱讀程度，思索自己教學會如何處理教材，會抓住什么關(guān)鍵，會期待學生什么反應等，老師們只會等待，等待記錄執(zhí)教者的言談舉止，成為一個被動的接受者，而非主動的思索、比較者，這樣的聽課自然聽不出什么奧妙。

3、躁聽。在聽課過程中，只要聽課時間稍長一些，教師們就會耐不住，不僅課下伸懶腰大叫難坐，更影響聽課質(zhì)量的是悄悄耳語。課堂上，執(zhí)教教師給學生自學機會、給學生小組合作討論或給大段的時間給孩子動筆寫作、練習，這時，老師們就按奈不住，嗡嗡聲四起，就沒有老師觀察學生是怎么自學的，是怎么進行口語交流的，是怎么合作學習的，由此來判斷教師平日里是怎么訓練學生的，有哪些值得借鑒，看一看執(zhí)教教師是怎么輔導學生，看一看他是有怎么樣的耐心期待學生的勞動。然而聽課者的嗡嗡聲卻總讓執(zhí)教者失去應有的耐心，而草草收場，所以我們常?？吹降氖?，執(zhí)教教師非常害怕課堂里出現(xiàn)靜場，害怕聽課者沒有耐心而話語特別多，一旦課堂上沒說話就感到不安。小組合作，自主學習便成為走過場，以博得聽課者的安靜。聽課中的煩躁，讓我們失去了作為教師的聽課本領(lǐng)。

4、偏記。打開你們的聽課記錄，看一看自己記下的內(nèi)容。這里有兩本課堂記錄，一本是教齡只有5年的教師的聽課記錄，一本是教齡有20年的教師的聽課記錄。20年教齡的教師的聽課記錄本上記下的內(nèi)容是執(zhí)教教師的語言和課堂的幾大環(huán)節(jié)，體現(xiàn)一堂課的基本流程，內(nèi)容很少；而教齡只有5年的教師記錄就更為細致，除了教師的過度性語言、提問語言外還有一些執(zhí)教者的即興式語言和學生的發(fā)言，并且采用“師生”式的記錄方式。從這兩本記錄本的情形及我平時聽課中對教師的觀察看，只有極少數(shù)的教師會偶爾記下一兩點自己的聽課意見外，大多都是這樣的記錄方式，這種記錄是偏記，記錄下的無效信息占了90%，而有效信息都因懶聽、盲聽和躁聽而失去，從這兩本記錄中你看不到有執(zhí)教教師、聽課教師、學生的表情、行為的句子，很難想象課堂的學習氣氛，也無從看到教師的即興與機智和學生的生成表現(xiàn)，課堂的動人細節(jié)及聽課者個人的獨特思考等都在記錄本上不留痕跡。記錄的結(jié)果也說明大家還不會聽課。

5、淺思。聽課是一個邊聽邊思考的外靜內(nèi)動的活動，許多教師聽課都只充當錄音機，很少教師會在聽中判斷執(zhí)教者的語言、行為背后的理念，很少會從學生的學習觀察中判斷學生學習是主動探研還是被動應答，以及課堂的生成性價值。所以教師們在聽課中對些自己沒見過的新形式、新手段特別興趣，對煽情的課堂特別欣賞，對排練、表演式教學學得最快，但是，學用之后又會很快發(fā)現(xiàn)教學并非如此而快速拋棄，這就是沒能深入到行為背后去思考而造成的聽課效果。

對照這5點看看自己占了幾點，然后判斷一下自己是否會聽課。學會聽課，聽好課至少要做到3點。

1、課前有期待。聽課前，先了解執(zhí)教者使用的教及要教的內(nèi)容，先行思考并設(shè)想自己的教學方案，這樣自己對教材的理解深度及對教材的處理方式就會在聽課中成為參照，在自己的思索過程中可能會遇到難以處理的難點，或是感到自己有著特別的教學方式，聽課時就會有期待，期待執(zhí)教者對教材的處理與自己對比的高下，期待難點處的巧妙解法等，執(zhí)教者的教學水平及知識背景就會在比較中十分明了，自己該學習什么也就十分清晰。

2、課中善于觀察思考。勤快與耐心是聽課的重要素養(yǎng)，聽課時要把自己進入到執(zhí)教者的角色去思考與觀察，敏感于課堂上出現(xiàn)的意外細節(jié)，思考執(zhí)教者每發(fā)出的一條信息與他要達到的目的，還有學生回答時的話中可能包含的各種信息可能，判斷執(zhí)教者是否準確抓住學生發(fā)出的有效信息，并思考他的處理方法，判斷執(zhí)教者的課程意識，觀察他的教學技能，吸收自己所要學習的知識，確定自己的努力方向，記錄下自己即興判斷與思考的成果。

3、課后寫好聽課小結(jié)或聽課反思。無論聽到的課是優(yōu)于自己的思考還是遜色與自己設(shè)計，聽課后你必須要去思考，才能有所借鑒，倘若聽課只是瞬間的激動，過后便罷，則不會有收獲的。聽課應當看著是與自己思想的一次碰撞，從聽課中了解當前教學的主導思想或是某個地方的教學特色。而記下的自己的課堂發(fā)現(xiàn)與批判及自己的差距就是聽課時的現(xiàn)場收獲.

聽課筆記應該記什么？

一記課頭：記錄本節(jié)課的教學內(nèi)容、聽課時間、地點、班級以及授課人姓名、性別、年齡、學歷和所聽課的類型、聽課人(或代表)。記錄這些，在課后一是可以通過年齡、講課水平對照、檢查自己與授課者的優(yōu)劣；二是便于同他人取得聯(lián)系，聽取他人對本節(jié)課的具體評價，從而檢查自己對問題看法的正確性。

    二記過程：記錄本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)。如組織教學、復習提問的形式、內(nèi)容，導入新課的方法，知識傳授的層次；各層次知識內(nèi)容、課堂小結(jié)、習題和作業(yè)題的選配、知識的規(guī)律總結(jié)等。

    三記布白：記錄授課者教學中環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)、知識點與知識點的銜接和轉(zhuǎn)折的話語。它既是對前面所講內(nèi)容的簡短小結(jié)，又是對下面所講內(nèi)容的啟發(fā)。因此，對教學環(huán)節(jié)、知識點銜接和轉(zhuǎn)換過程中關(guān)鍵的語言，務(wù)必記清楚。這些話是主講教師教學技能的表露。

    四記時間：記錄課堂主要教學環(huán)節(jié)各占用了多少時間，以考察教學時間分配是否合理，檢查授課教師是否依據(jù)學生年齡特征、認知規(guī)律施教。

    五記備注：就是把課堂教學過程中，教師語言表述以外的、有價值的東西，以備注形式給予記載。記載內(nèi)容包括：教師演示實驗情況，現(xiàn)代媒體合作及技能，學生活動人次，提出問題、回答問題的次數(shù)，對學生的學習情況反饋評價，授課效果反饋等。

    六記點評：在聽課過程中，對授課教師的教學組織環(huán)節(jié)、突破重點、分散難點的方法、學生的課堂反映等，聽課者要及時進行思考、整理，并迅速作出反應。從現(xiàn)代教育教學理論出發(fā)，用觀后感的語言，把自己獨到的看法、科學的改進建議等隨時記錄、以便綜合評價所聽課。

    七記板書：一堂課結(jié)束時，一幅完整的板書也顯示出來。如認為板書設(shè)計有可取之處，可在最后(課末)將板書主要內(nèi)容記錄下來，留作參考。

    八記教法：記錄教者在教學過程中反映的教學思想，即教學方法的采用是否符合學科課程的特點，是否體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心的教學思想，是否達到了因材施教、科學育智的目的。

    九記創(chuàng)新：在掌握一堂課整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對教師“創(chuàng)新點”進行記錄。如課堂教學的新模式、教學的新方法、創(chuàng)新的教學思考、獨特的思維方法、教材體系的科學安排、獨具風格的情感教態(tài)、幽默的語言、嫻熟的教學技能等。

    十記總評：聽完課后，要對教學目標的完成情況，教學內(nèi)容熟練程度，知識層次的劃分、重點、難點的處理，教學思想的正確性，教、學具的使用，板書的合理性，課堂容量，學生活動，教師的儀表、教態(tài)、語言，教學特點，教學績效等進行全面的分析和評價。

    總之，在聽課過程中。認真寫好聽課記錄，不但有利于教師積累寶貴的教學經(jīng)驗，而且對提高教師的業(yè)務(wù)能力、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，將起到十分重要的作用。