——王昌齡
寒雨連江夜入如，
平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，
一片冰心在玉壺。
幻燈片一：出示課題
師：這堂課我們共同鑒賞一首古詩。
請(qǐng)思考一個(gè)問題，鑒賞詩歌可以從哪幾個(gè)角度切入？
（學(xué)生回答，教師板書）：
人物形象 思想內(nèi)容 寫作手法
感情基調(diào) 語言特色 風(fēng)格流派
（幻燈片二）：王昌齡的原詩
（教師點(diǎn)指詞語）：
芙蓉樓在江蘇的鎮(zhèn)江，作者是送朋友去洛陽，洛陽在江北，古時(shí)是楚國。
玉壺 --------- 白玉而成，晶瑩潔白。
冰心 --------- 象冰那樣澄潔透明，把冰心放在玉壺之中，表里俱清，晶瑩無塵。以此表示自己藐視功名利祿，不同流合污的高尚情操。
師：為什么作者要表白自己的情操，對(duì)這個(gè)問題課前要求同學(xué)們翻閱資料、查網(wǎng)回答，誰先說？
生：作者仕途坎坷，心里不順。
師：說得不錯(cuò)，能否說得具體一些？為什么不順？
生：作者先是被貶嶺南，后又被貶江寧，最后又被貶龍標(biāo)，雖然歷經(jīng)艱辛，但作者仍能保持高尚的情操，這首詩就是以冰壺比喻自己的志向。
師：概括得很好，你課前是翻閱資料了還是查網(wǎng)了？
生：我翻閱的是《唐宋詩鑒賞》。
師：鑒賞一首古詩最基本的方法就是一句一句地概括內(nèi)容。在概括內(nèi)容的同時(shí)可以把什么滲透進(jìn)去？
生 1 ：把人物性格滲透進(jìn)去。
生 2 ：還可以把人物的思想感情和寫作方法滲透進(jìn)去，
師：如何概括第一句？
生 1 ：寫寒雨連江的氣氛。
生 2 ：交代了寒雨的氣勢(shì)和落雨的地點(diǎn)。
（幻燈片三）先飛出第一句的內(nèi)容概括。
師：第二句寫了什么？
生：用一個(gè)“孤”字寫了自己的孤寂之情。
（幻燈片三）第二句內(nèi)容概括飛出。
師：第二句又是怎樣概括的？
生：寫了想象洛陽親友相訪時(shí)的回答。
師：三、四句實(shí)寫是虛寫？
生：是虛寫，是寫想象中的事。
（幻燈片三）飛出三、四句的概括內(nèi)容。
師：下面我們研討本詩的重點(diǎn)內(nèi)容。想一想，本詩為什么用“寒雨”二字開篇？
生 1 ：“寒雨”是凄冷的，作者是用來反映自己的感受。
生 2 ：這既是作者自己的心里感受，也是身處逆境，倍感凄寒的描述。
師：說得好，作者不因困境而忘懷親友，不因寒雨而動(dòng)搖心志，不因?qū)以赓H謫而不葆冰清玉潔的情操。那么又該如何理解“楚山孤”的這個(gè)“孤”字呢？
生：因?yàn)檫h(yuǎn)離親友，形單影孤。
師：毛澤東的《沁園春、長(zhǎng)沙》的開篇是“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”（教師充滿感情，堅(jiān)毅豪邁地朗讀。）這個(gè)“獨(dú)”字有孤獨(dú)之意嗎
生：沒有。
師：這是一個(gè)無產(chǎn)階級(jí)革
命家對(duì)中國社會(huì)的理性審視，的確沒有一點(diǎn)孤獨(dú)。那么，王昌齡的楚山“孤”字又有什么寓意呢？
生 1 ：這個(gè)“孤”字不重于感傷，而是重在言志。
生 2 ：這個(gè)“孤”字也有超然卓立，不為權(quán)勢(shì)屈服不同流合污之意。
師：從同學(xué)們的分析中，可以看出，作品中的這個(gè)孤字，是作者內(nèi)心的寫照，是作者傲岸不羈的性格，超然卓立的精神，是堅(jiān)守情操的決心。
師：“冰心玉壺”用的是什么寫法？
生：比喻。
師：如何理解“冰心玉壺”的比喻？呢？
生：作者以“冰心玉壺”為喻是對(duì)一切非議的反擊，是對(duì)自身遭受挫折的抗?fàn)?，更是自己?nèi)心世界的形象寫照。
師：你的見解很精辟，也很深刻。
生：是翻閱資料，書上也是這樣寫的。
師：你這是親自動(dòng)手、動(dòng)腦，這是培養(yǎng)能力的最有效的方法。
師：下面談?wù)勎覍?duì)“冰心玉壺”這個(gè)比喻的感受。冰心晶瑩，玉壺剔透，人生又何嘗不都是生活在玉壺中呢？有人生活在掛滿了污垢的茶堿的壺中，這種人爾虞我詐，追求名利，這是骯臟齷齪的人生；有的人生活在連一滴水都沒有的泥壺里，這種人無所事事，碌碌無為，這是蒼白茍且的人生；有的人生活在茶色紅艷，香醇濃郁的壺中，這種人想長(zhǎng)遠(yuǎn)、望未來、干當(dāng)前。以天下為己任，以“三個(gè)代表”為準(zhǔn)則，以宇宙為胸懷，這是最壯麗的人生。
師：下面我們共同來研討本文的人物形象。大家考慮這樣一個(gè)問題：王昌齡進(jìn)士及弟并不去權(quán)門競(jìng)奔，可以說與物無傷。為什么還會(huì)遭到一貶再貶呢？
生：他正直磊落，不同流合污。
師：不同流合污，為什么就會(huì)屢遭貶謫呢？
生 1 ：他本人孤潔不阿，在漆黑的官場(chǎng)是容不得他一塵不染的。
生 2 ：何況他又要執(zhí)著地堅(jiān)持到底呢？
師：這反映了王昌齡怎樣的性格？
（學(xué)生紛紛發(fā)言，出示幻燈片四）
冰清玉潔 恪守情操
胸懷開朗 性格堅(jiān)強(qiáng)
師：下面研討本詩的感情基調(diào)。送別詩的感情基調(diào)多是怎樣的？
生：凄苦、孤寂、纏綿、感傷、留戀等。
師：還有一些送別詩，像李白的《贈(zèng)汪倫》：“桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情?！钡母星榛{(diào)與一般的送別詩又有什么不同呢？
生：高昂、激越、沉抑、悲壯、開朗。
師：從送別的目的來看，大致上有哪幾種？
生：安慰、囑咐、祝愿、期望、勉勵(lì)等。
師：那么，這首詩的感情基調(diào)又是什么呢？在吟誦之余，玩味之后，根據(jù)自己的體會(huì)，我給詩譜了曲，一邊唱一邊體味它的意蘊(yùn)。下面我給大家演唱。
（放錄音，教師演唱。）
師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你對(duì)本詩的鑒賞和對(duì)我剛才演唱的體味，概括它的感情基調(diào)。
（學(xué)生討論）
生 1 ：孤寂、沉抑。
生 2 ：高遠(yuǎn)、雄渾、開闊。
師：都有道理。我是用一組排比句來概括的。
（幻燈片五） 雖有凄涼孤寂而無悲酸之苦，雖有黯然沉抑。而無悵惘之態(tài)，雖有冰心玉壺之喻，而無孤苦不群之嫌。
師：下面將出示幾首名家的詩詞，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的詞語分別概括他們的感情基調(diào)。
（幻燈片六） 柳永的《雨霖鈴》
生 1 ：傷情別緒。
生 2 ：傷之極，病之切。
（幻燈片七）王勃的《送杜少府之任蜀州》
生 1 ：意境開闊，樂觀豁達(dá)。
生 2 ：胸襟坦蕩，音調(diào)爽朗。
（幻燈片八）：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
生：深情厚意，胸襟開闊。
師：送別千古有之，古人要送別，今人也有送別。今年 8 月，當(dāng)你們接到清華大學(xué)或東北師大的錄取通知書的時(shí)候，你是怎樣的心情呢？你的親人又將是怎樣的心情呢？
十五規(guī)劃提出了南水北調(diào)，西氣東輸，開發(fā)大西北。假如你的一個(gè)親友或你的一個(gè)同學(xué)，自愿報(bào)名去開發(fā)大西北，你去車站、機(jī)場(chǎng)去送行，你不想說幾句話或者吟誦一首詩嗎？此時(shí)此地，你又是什么感情呢？總不至于“無為在歧路，兒女共沾巾吧?！备恢劣凇皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！绷税?！
下面即興發(fā)言，向親友、同學(xué)敞開你的心屝，傾吐你的心聲吧！
（學(xué)生紛紛舉手，幾分鐘后陸續(xù)發(fā)言。）
師：大家的發(fā)言我很受感動(dòng)，我也寫了一首，題目是《送友人開發(fā)大西北》
（幻燈片九）
天山萬里聳瓊瑤，青海揚(yáng)波誦春潮，
東西南北迎新客，絲路花雨路世豪
。
（同學(xué)們繼續(xù)發(fā)言。）
師：大家說的都很好，最后我再給大家唱一首自編自譜的曲子，題目叫
《為同事去大西北》：
（幻燈片十）
鮮花旗影映朝霞，志在西北去安家。
莫道玉門風(fēng)不度，甘霖萬里潤(rùn)中華 。
（錄音機(jī)伴奏，教師滿懷深情地演唱。）
師：最后讓我們共同祝賀，我們的朋友去西北開發(fā)，一帆風(fēng)順，馬到成功！
因時(shí)間關(guān)系，寫作手法（略）見幻燈片十一
下課！
課改評(píng)價(jià)：
重在探討鑒賞詩文的總體思路。師生在探討中思想互動(dòng)，以情激趣，烘托課堂氛圍，多媒體設(shè)計(jì)恰當(dāng)，教師親自吟詩歌唱，師生情感融洽，使學(xué)生輕松愉快地受到情操的熏陶。
【 附曲譜 】（見相冊(cè)）
