“木桶效應”（Cask Effect）原是經(jīng)濟學術(shù)語，又稱水桶效應、木桶原理、木桶定律、短板效應、木桶短板管理理論。它是指一個木桶裝水的多少取決于最短木板的長度而產(chǎn)生的整體效應。這一形象的比喻，源自美國管理學家、現(xiàn)代層級組織學奠基人勞倫斯·彼得（Laurence．J．Peter）。他曾向通用汽車公司提出：一個公司其實就是一個木桶，公司的集體力量就等于是木桶的容量，它并不是靠幾個特別優(yōu)秀的精英骨干可以體現(xiàn)出來的！組成木桶的木板如果長短不齊，那么木桶的盛水量不是取決于最長的木板，而是取決于最短的那一塊木板。也就是說，要想多盛水——提高木桶的整體效應，不是增加最長木板的長度，而是要下功夫修補那塊最短的木板。

“木桶效應”理論乍一看非常淺顯，其實卻極為深刻。若將它運用于教育工作，我們會得到更多的啟示。

一、木桶效應與素質(zhì)教育

“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育?！保ㄔ瓏医涛蛾P(guān)于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》）它是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

素質(zhì)教育的“大木桶”由學校、家庭、社會等板塊構(gòu)成，需要共同協(xié)作完成。每位學生素質(zhì)教育的“小木桶”，是由德、智、體、美、勞五塊“木板”圍鑲組成。只有重視個人素質(zhì)教育的“短板”，才能從根本上提升其“盛水量”。不少教師和家長只重視智育這塊“木板”的長度，而忽視學生德、體、美、勞全面發(fā)展，導致“問題學生”、“豆芽”體型的尖子生等。看一所學校、一個班級、一個學生的素質(zhì)高低，不能把分數(shù)作為衡量的惟一標準，而要看學生思想行動中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。

二、木桶效應與教育均衡發(fā)展

教育均衡發(fā)展的本質(zhì)是追求教育平等、實現(xiàn)教育公平，它是社會發(fā)展的平衡器和穩(wěn)定器。一個木桶，要裝入最多的水，就要求所有的木板處于同樣的高度，才能保持水面最高、達到平衡。只有把人力、精力、財力、物力集中用于修補破損、或更新最短的木板上，才能整體提高裝水容量，達到教育均衡。

義務教育均衡發(fā)展更是重中之重。它主要是指在城鄉(xiāng)、地區(qū)和校際之間都能在辦學條件、辦學水平、師資素質(zhì)、教育質(zhì)量等方面大致平衡和相當。辦學條件均衡是義務教育均衡的基本條件，而基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)是學校的均衡發(fā)展。農(nóng)村中小學校、尤其是薄弱學校，是我國基礎(chǔ)教育這個大木桶中最短的那塊木板。從個體看，教育均衡指受教育者的權(quán)利和機會的均等；從學?？?，教育均衡指區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學校間以及各類教育間教育資源配置均衡；從社會看，教育均衡指教育所培養(yǎng)的勞動力在總量和結(jié)構(gòu)上與經(jīng)濟、社會的發(fā)展需求達到相對的均衡。然而，均衡發(fā)展不是“千校一面”、“萬桶一樣”，而應是學校積極創(chuàng)新辦出特色、辦出個性的均衡發(fā)展。均衡發(fā)展不是短期發(fā)展，而是在推進“均衡”基礎(chǔ)上的動態(tài)性“發(fā)展”，是科學發(fā)展，是階梯式發(fā)展、螺旋式發(fā)展、整體和諧發(fā)展。

三、木桶效應與學校班集體建設(shè)

“木桶理論”與班級管理更為密切。一個班級的發(fā)展取決于學生的全面發(fā)展，一個學生的發(fā)展也取決于自身的均衡發(fā)展。班主任要做到因材施教，建立一個互相幫助、取長補短的班級共生環(huán)境。若說班級整體是一個木桶，學困生、落后生、偏科生則是其中的短板。

班集體建設(shè)就是打造一個沿口平衡的“木桶”，班主任就是一個優(yōu)秀的“箍桶匠”。幾十名學生組成的班級正如由若干木板組成的木桶一樣，每位學生就是一塊木板，有長也有短。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的“長短”、能于“短中見長”，善于創(chuàng)設(shè)“揚長”的環(huán)境、彌補“短”處。建立優(yōu)秀班集體，需整體優(yōu)化，找出薄弱環(huán)節(jié)。既要彌補學困生、后進生、偏科生這些“短板”，積極轉(zhuǎn)化、加長“短板”，又要不斷培養(yǎng)發(fā)展新的“長板”，盡量使班級這個“木桶”的“存水量”達到最大值。

“木桶效應”更強調(diào)團隊的力量。班級管理中需培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神。一只木桶，木板之間如不能嚴縫合榫、緊密相連，就蓄不住水。一個班級的戰(zhàn)斗力，不僅取決于每位學生的水平，也取決于相互之間協(xié)作與配合的緊密度。增強協(xié)作配合，注重均衡性，營造團隊精神，需相互尊重，取長補短，優(yōu)勢互補，和諧一致，共同進步，形成班集體的合力。加強凝聚力建設(shè)，形成特色鮮明的班級文化，提升班級的管理水平。

四、木桶效應與學生全面發(fā)展

正如“尺有所短、寸有所長”，每個學生都有自己的優(yōu)點和不足，每個人的“長板”和“短板”是客觀存在的。如果從商數(shù)的角度來說，一個人的素質(zhì)包括智商（IQ）、情商（EQ）、逆商（AQ）、財商（GQ）、領(lǐng)導力商（LQ）等多方面。每種商數(shù)就如同一塊木板，合圍起來構(gòu)成一個人的綜合素質(zhì)。一個人的綜合能力由n個能力“木板”組合而成。綜合素質(zhì)的高低，取決于“能力木桶”的蓄水量，而“能力木桶”的蓄水量則取決于“知識木板”的高低。

木板就好像一個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)的各個組成部分，素質(zhì)結(jié)構(gòu)的每一個部分都可能成為“短板”，只有不斷地修正“短板”才能提高學生的綜合素質(zhì)。正確對待優(yōu)等生、學困生，切記做到“有的放矢”、“對癥下藥”。其實，優(yōu)等生也有短處，如虛榮心強、驕傲自滿、忍耐力差、心理脆弱；學困生盡管缺點很多，如成績差、紀律性不高、自控能力不強等，但也有長處、同樣或多或少存在著一些“閃光點”，如見義勇為、助人為樂等。正如一首詩所說：“駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟。舍才以避短，資高難為謀。生材貴適用，勿復多苛求。”（清·顧嗣協(xié)《雜詩》）老師需引導學生不斷認識自己，能客觀、公正、正確地評價自己，既善于發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，又要看到自身的缺點和不足，做到揚長避短。

五、木桶效應與學校安全教育

木桶的底板是基礎(chǔ)，桶箍是關(guān)鍵，而最短木板決定了能容水的最大容量。正是人們似乎都不太重視的底板，決定了這只木桶能不能容水、究竟能盛載多大重量的水。學校安全教育就是木桶的底板。越來越多的水容量不斷挑戰(zhàn)木桶的底板，不斷增加學校安全的壓力。如果不時時關(guān)注底板，最后可能因為“不能承受之重”而導致所有的蓄水都漏光、滴干。

打開“安全閥”，就會不斷增加水容量。除了學校內(nèi)部的管理因素外，更多的是外來因素（如社會公平、道路交通、經(jīng)濟穩(wěn)定以及各種壓力）。如今，校園安全正不斷威脅、侵蝕著學生，如危房安全、飲食安全、交通安全、消防安全、大型活動安全、學生人身安全等。校園安全關(guān)系學生兒童健康成長，關(guān)系人民群眾切身利益，關(guān)系社會和諧穩(wěn)定。維護校園安全，是全社會共同的責任，是教育部門和學校義不容辭的職責。目前，全國各地公安機關(guān)正采取超常規(guī)工作措施，大力加強學校、幼兒園安全保衛(wèi)工作，嚴防傷害學生、幼兒案件再次發(fā)生，努力創(chuàng)造平安校園、和諧校園。如今，校園安全防護體系正在建設(shè)之中，公安部、教育部多舉措嚴防嚴打校園安全事件。

學校管理如同“桶箍”，其作用之妙就在于它能把一堆獨立的木板聯(lián)合起來，緊緊地“箍”成一圈，形成一個封閉的容器。木板之間的縫隙也通常為我們所忽視，但其危害卻最深。學校要不斷加強安全教育，制定、完善各項規(guī)章制度，協(xié)調(diào)公安、司法等社會各方面力量，加強與家庭、社會的密切聯(lián)系，高效保障校園安全，保護學生安全。

此外，“木桶效應”與“三維目標”的達成、與教師專業(yè)的成長、與教學管理及團隊建設(shè)等都會產(chǎn)生深刻的影響。