一、教師的教育科研應(yīng)“以項目為載體”。

　　探索性實踐是中小學(xué)教師獲得專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。這條途徑強調(diào)教師為了改進工作、提高效能，在自己的教育實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并通過學(xué)習(xí)、研究和行動來解決問題。提高探索性實踐水平的關(guān)鍵是要減少盲目性，提高自覺性。

　　作為一個研究型的教師，最理想的是在做各項工作之前都能明確目的、理清思路，工作過程中都能注意收集證據(jù)、積累材料，事后都能深入反思、系統(tǒng)總結(jié)，這是教師具有高度專業(yè)工作自覺性的表現(xiàn)。但是這個境界在廣大教師的實踐中往往很難做到，更難一下子做到。為了減少盲目性，提高自覺性，需要以研究項目為載體，便于在一段時間內(nèi)集中關(guān)注點，精心設(shè)計、有序推進、深入開掘、系統(tǒng)積累，并搭建起合作探究、開發(fā)差異資源的平臺。

　　一線教師所做的研究項目往往具有這樣的特點：① 從解決實際教育問題出發(fā)，提出項目，設(shè)計問題解決方案；② 在研究過程中，根據(jù)教育工作的實際進展不斷修改、調(diào)整方案；③ 把研究者自身素質(zhì)的提高與研究活動的有效開展結(jié)合起來；④ 需要通過形成比較系統(tǒng)的教育經(jīng)驗和理性認識，取得比較切實的教育效果，來顯示研究的成果。

　　在一個項目深入探究上所取得的成果往往具有拓展的效應(yīng)，能起到聞一知二、舉一反三的作用，進而在改善人的思維方式和行事方式上產(chǎn)生積極影響。在一個項目上的突破，還有助于教師揚長補短，逐漸形成自己的特色。我們知道，一個教師的成長之路往往經(jīng)由這樣幾個階段： 新教師——能勝任日常教育教學(xué)工作的有經(jīng)驗教師——經(jīng)驗豐富并有專長的教師——優(yōu)秀的專家型教師。以項目為載體開展研究，對于一位普通教師由第二階段提升到第三、第四階段，會具有非常積極的意義。

　　二、教師的研究要“在身邊找課題”。

　　1. 在已有的成功經(jīng)驗中尋找生長點。

　　從易到難，在有基礎(chǔ)的地方先下手，這是教師進入科研之門的一個重要策略。因為成功經(jīng)驗一般都是符合教育規(guī)律的（當然還需要提煉），由此展開深入研究的方向正確，不容易走彎路；成功經(jīng)驗往往包含著實踐者的創(chuàng)新，有助于形成特色；由成功經(jīng)驗生長出的課題，實踐和研究的基礎(chǔ)較好，容易展開。

　　上世紀80年代，上海一位初中歷史教師看到了中央電視臺播出的歷史文獻片《讓歷史告訴未來》，產(chǎn)生了把影視素材引入歷史課堂教學(xué)的想法，嘗試之后深受學(xué)生歡迎。后來，他在多年經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，提出了“人文類課程中影視信息開發(fā)的研究”課題，研究成果獲得了很好的評價。

　　2. 從面臨的突出問題中尋找突破點。

　　學(xué)校、教師要生存和發(fā)展，必須解決許多實際問題。教育科研也要解決問題（認識方面和實踐方面的問題），將兩者結(jié)合起來，是學(xué)校、教師發(fā)展的最好出路。有時候，實踐中一個突出的問題會長期困擾學(xué)校和教師，阻礙整個教育工作的展開，一旦取得突破就能走出低谷，獲得“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果。突出問題又往往具有普遍性，取得了突破，受教育者得益多，對教育發(fā)展的貢獻大，成果也容易受到社會注目。

　　上海閘北八中當年面臨的突出問題是學(xué)習(xí)困難學(xué)生大量集中，學(xué)校各項教育教學(xué)工作難以有效開展。其實這些學(xué)生的智力水平并不低下，但由于在長期的學(xué)校教育中反復(fù)遭受失敗，因而形成了比較穩(wěn)定的失敗者心態(tài)，學(xué)習(xí)上缺乏自信，行為習(xí)慣上也有諸多問題。學(xué)校針對這個在同類初級中學(xué)普遍存在的突出問題，開展了課題研究，并總結(jié)出“成功教育”的經(jīng)驗。這項成果受到了廣泛的關(guān)注。

　　3. 從教育發(fā)展的大趨勢中尋找掛鉤點。

　　有些教師的已有工作基礎(chǔ)比較好，對付日常教育教學(xué)任務(wù)頗有余力，但進入了專業(yè)發(fā)展的高原期，找不到更高的發(fā)展方向。這時候可以關(guān)注一下整個教育或某個學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的一些發(fā)展趨勢性問題，從中尋找自己今后可以有所作為的陣地。從教育發(fā)展的大趨勢中尋找掛鉤點所形成的研究項目，往往比一般項目更具有前瞻性，領(lǐng)先一步，步步領(lǐng)先；這樣的項目實踐起點高，對于學(xué)校和教師與時俱進的發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用，還有可能在教育教學(xué)改革的大潮中發(fā)揮一定的引領(lǐng)、示范作用。

　　華東師大一附中的劉定一老師在深入鉆研系統(tǒng)科學(xué)理論，了解當代科學(xué)發(fā)展中學(xué)科交叉與融合的趨勢以及社會發(fā)展對培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識解決實際問題能力的迫切要求后，在1996年就提出了“高中生跨學(xué)科研究活動輔導(dǎo)的探索”的課題，并進行了實踐研究。當教育部在高中課程改革中提出“研究性學(xué)習(xí)”內(nèi)容時，劉老師的相關(guān)研究已經(jīng)取得了很好的實踐探索成果。他的成果不但在全國教育科研成果評獎中獲得較好評價，而且在以后幾年中對很多地區(qū)、學(xué)校的課改實踐起到了積極的影響。

　　4. 從當代教育理論中尋找支撐點。

　　理論具有深刻性和普遍適用性，能較好指導(dǎo)實踐；在理論指導(dǎo)下，比較容易構(gòu)建起系統(tǒng)的、有深度的實踐體系；將理論學(xué)習(xí)和實踐探索結(jié)合起來，能有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也能很大地豐富理論的內(nèi)涵。在廣泛重視教師專業(yè)發(fā)展的今天，教師參加各種培訓(xùn)、進修的機會大大增加。但在實踐中，以聽和讀為主要形式的培訓(xùn)活動效果并不十分理想，其中主要原因就在于理論學(xué)習(xí)與實踐行動的脫節(jié)。解決這一弊端的重要策略，就是在理論學(xué)習(xí)的啟迪下形成實踐探索的項目，以此尋求轉(zhuǎn)化。

　　上世紀90年代初，筆者所在團隊和學(xué)校合作開展“提高薄弱初中課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略”研究時，學(xué)習(xí)了前蘇聯(lián)著名教學(xué)論專家達尼洛夫關(guān)于“學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求之間的矛盾是教學(xué)過程的動力”的論斷，受到重要啟發(fā)，由此提出并展開了“分層遞進教學(xué)策略”的研究。這項研究強調(diào)，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有差異的，教也要有差異；教學(xué)要促進全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上獲得良好發(fā)展，形成一種遞進的機制，不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展為代價，求得另一部分學(xué)生的發(fā)展；學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源，因此教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。我們的研究取得了顯著的成效，也吸引了一大批學(xué)校和老師的參與。

　　三、選題時需要注意“從實處求新意”。

　　1. 題目的切入口要小。

　　在學(xué)校教育科研的實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一些教師選擇研究項目時容易發(fā)生的問題是題目過于寬泛。下面試比較兩位教師提出的課題：其一“培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣的研究”，其二“初中生物課堂教學(xué)中利用‘懸念’提高教學(xué)效果的研究”。

　　仔細分析后我們可以發(fā)現(xiàn)，前一位老師提出的課題需要研究的內(nèi)容非常寬泛，可涉及不同學(xué)段、不同年級和校內(nèi)、校外諸多方面。就校內(nèi)而言，會涉及課程建設(shè)、課堂教學(xué)、課外興趣小組等；再僅就其中的課堂教學(xué)而言，與學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣直接相關(guān)的就有目標定位、內(nèi)容處理、情境創(chuàng)設(shè)、過程調(diào)控、資源運用、評價反饋、師生對話、組織形式等多個方面，其中每一個方面都包含了很多需要研究的內(nèi)容。所以面面俱到地研究培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣問題，是很難深入的。

　　相比之下，后一位老師從學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視、自己任教的班級數(shù)量多、對學(xué)生情況不太熟悉等實際出發(fā)，選擇了切入口比較小的課題，研究的可行性、所能達到的深度和實際價值就大大增加。

　　教師個人研究項目切入口小的價值在于：第一，項目研究內(nèi)容涉及面不廣，所以容易進入、容易把握；第二，研究問題往往都是以小見大、見微知著的，細小處能夠折射出大問題；第三，研究時便于對問題聚焦，進行有深度的開掘；第四，對“小問題”的深入開掘，更能鍛煉深入探究、追問實踐的態(tài)度和思想方法；第五，在一個問題上的深入探索比起對許多問題的浮光掠影來，更具有遷移效應(yīng)。

　　2. 避免研究方向虛化。

　　筆者不久前看到一所基層學(xué)校提出的課題“農(nóng)民工子女就讀城市公辦學(xué)校行為文化重塑的策略與方法研究”方案。本課題所要研究的問題應(yīng)該是很有價值的，但對于實踐第一線的廣大教師來說，“行為文化重塑”（方案中將“行為文化”界定為“師生員工在學(xué)校教育、科研、學(xué)習(xí)、生活及娛樂活動中所表現(xiàn)出的精神狀態(tài)、行為操守和文化品位，它是學(xué)校作風(fēng)、精神狀態(tài)和人際關(guān)系的動態(tài)體現(xiàn)，也是學(xué)校精神、價值觀和辦學(xué)理念的動態(tài)反應(yīng)”）問題比較抽象，實踐研究中不易把握。相比之下，我所看到的一位高中政治教師的“教師自身失誤的課堂應(yīng)變策略研究”和一位初中教導(dǎo)主任的“關(guān)于我校學(xué)生作業(yè)的調(diào)查分析與對策研究”兩個項目就比較實在。

　　廣大中小學(xué)教師投身教育研究的目的，主要不是為了構(gòu)建新的概念系統(tǒng)，而是為了在自己的實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題，形成有應(yīng)用價值的有效經(jīng)驗，所以課題的研究方向要實實在在，避免虛化。這就要求教師的研究課題要盡量聯(lián)系自己的實際工作，研究內(nèi)容簡明、具體，要關(guān)注教育理念與教育行為的聯(lián)系，突出操作性問題。

　　3. 課題要有一定新意。

　　教師的研究課題并不追求理論上的突破，但追求理論的應(yīng)用上能更有效、更便捷可行，追求實踐能夠上一個臺階。因此，課題的新意也是十分需要關(guān)注的。

　　筆者不久前與一位初中物理老師交談中得知，他在進行實驗操作指導(dǎo)時采用過與其他老師不同的做法：他針對班上學(xué)生動手能力差異懸殊的現(xiàn)狀，在教師進行演示實驗后，將實驗室劃分為“完全獨立操作”、“幾人協(xié)同完成”、“需要老師手把手指導(dǎo)”等3個學(xué)習(xí)角，由學(xué)生根據(jù)自己的情況，分別選擇不同區(qū)域進行實驗操作。這一做法，適應(yīng)了學(xué)生差異，大家各得其所，效果很好。我建議，他可以以“讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)角——分層遞進策略在物理實驗課堂教學(xué)中運用的研究”為題，進行深化研究。這是一個比較有新意的課題。

　　教師研究的課題新意主要表現(xiàn)在：發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，解決了別人沒有解決的問題，用別人沒用過或很少用的方法解決了問題，或用的方法相似但處理方式不同而效果更好等方面。

　　4. 想清楚所要研究的問題。

　　所謂“想清楚”，就是要給課題的核心概念作一個明確的、具有可操作性的界定，能考慮到課題研究應(yīng)該解決的主要問題，理清必要的研究思路。

　　某校提出了一個課題“在生成性教學(xué)中提升教師實踐智慧的研究”。“教師的實踐智慧”是課題的核心概念，方案中對其所下的定義是：“教師的實踐智慧，是指教師在教學(xué)實踐活動中形成的、有關(guān)教學(xué)整體的真理性的直覺認識?！边@一定義過于抽象，教師難以理解，也難以指導(dǎo)操作。這說明研究者對自己要研究的問題還沒有想清楚。

　　（作者單位系上海市教育科學(xué)研究院普教研究所）