握住快樂(lè)的金鑰匙
                              ——合理認(rèn)知與教師心理健康
                                        一
   教師職業(yè)是太陽(yáng)底下最光輝、最神圣的職業(yè)，它維系著千百萬(wàn)孩子的健康成長(zhǎng)，維系著千百萬(wàn)家庭的幸福快樂(lè)，因而應(yīng)該是最蘊(yùn)含生命力和創(chuàng)造性、充滿(mǎn)幸福和歡樂(lè)的職業(yè)。然而，筆者2000年5月用SCL-90精神癥狀自評(píng)量表對(duì)我縣小學(xué)教師進(jìn)行大樣本測(cè)查，發(fā)現(xiàn)近三分之二的小學(xué)教師至少存在某一方面的精神癥狀，有四分之一的小學(xué)教師存在五方面以上的精神癥狀，其中有少數(shù)教師程度已相當(dāng)嚴(yán)重，直接影響了工作質(zhì)量和生活質(zhì)量。

   社會(huì)發(fā)展使得教師成為越來(lái)越令人羨慕的職業(yè)，同時(shí)也使得教師成為越來(lái)越令人心力交瘁的職業(yè)。這種尷尬使不少中小學(xué)教師長(zhǎng)期處于類(lèi)似“心理感冒”的一種“亞健康”狀態(tài)中，不僅導(dǎo)致早衰甚至早逝，并且彌漫性地投射到學(xué)生身上，潛移默化地影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。
   許多研究表明，只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，學(xué)校心理健康教育既要“治標(biāo)”又要“治本”，這個(gè)“本”就是提高教師心理健康水平。然而，目前要靠政府和社會(huì)的力量在短期內(nèi)大幅度改善教師的生存狀態(tài)是不大可能的。在外界條件無(wú)法根本改變的情況下，教師自己是否無(wú)能為力了呢？
   筆者認(rèn)為：在目前的壓力狀態(tài)下，幫助教師掌握心理保健的知識(shí)和方法，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，自我緩釋?zhuān)晕曳潘?，自我成長(zhǎng)，對(duì)提高教師的心理健康水平是非常必要的。出于一種“助人自助”的神圣感和使命感，筆者和同事一起在城鎮(zhèn)、農(nóng)村、山區(qū)各選擇一所學(xué)校，進(jìn)行“教師心理健康自我教育”的行動(dòng)研究。
   我們提出了一些支柱性的口號(hào)：
   “我們沒(méi)辦法改造客觀世界，但是我們有辦法改造主觀世界。”“幸福是一種感覺(jué)，快樂(lè)不快樂(lè)全在于自己?！薄皼](méi)有任何東西可以把我們壓垮，只有自己才會(huì)把自己壓垮；沒(méi)有任何東西可以把我們打倒，只有自己才會(huì)把自己打倒?！?BR>   我們把可讀性很強(qiáng)，操作性也很強(qiáng)的心理健康自學(xué)材料發(fā)給教師，要求他們自學(xué)、自省、自悟；
   我們每月一輪頂風(fēng)冒雨深入三所學(xué)校作心理健康專(zhuān)題講座；
   我們布置教師運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)做書(shū)面認(rèn)知作業(yè)；
   我們要求教師睜大眼睛從日常的工作和生活中尋找快樂(lè)；
   我們讓教師根據(jù)不同的情緒困擾開(kāi)展小組討論，在交流與合作中緩解心理壓力，促進(jìn)人際交往，解決共同問(wèn)題；
   我們要求校長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，營(yíng)造民主平等和諧的校園心理氣氛；
   我們建議各校最好形成一種制度，讓教師經(jīng)常參加文化休閑活動(dòng)，為教師創(chuàng)造一種放松身心、開(kāi)放自己、成就自己的機(jī)會(huì)……
   國(guó)內(nèi)許多研究表明，中國(guó)教師心理健康狀況不容樂(lè)觀，主要是中國(guó)教師的社會(huì)地位不高，工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，心理壓力過(guò)大，應(yīng)激反應(yīng)過(guò)頻以及學(xué)校辦學(xué)條欠佳等原因引起的。這些當(dāng)然都是事實(shí)！但是，在我們開(kāi)展研究的兩年時(shí)間里，這三所學(xué)校的各種外界條件基本不變,但是由于被試教師學(xué)會(huì)了自我調(diào)節(jié)和自我保健，減少了很多應(yīng)激反應(yīng)和心理沖突，減輕了很多心理壓力，用SLC-90和16PF兩份心理測(cè)試卷的相關(guān)樣本前后測(cè)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，教師的精神癥狀明顯減少，心理健康水平顯著提高。
                
                                      二
   我們的研究結(jié)果證明：通過(guò)外在的教育性、預(yù)防性心理干預(yù)和教師的自學(xué)自省自悟，喚醒教師心理自我保健的強(qiáng)烈意識(shí)，引導(dǎo)教師自行解決可能產(chǎn)生的心理問(wèn)題，這是教師心理健康教育的有效途徑。
   這條途徑為什么能夠如此顯著地增強(qiáng)教師心理保健的意識(shí)和能力，有效地提高教師心理健康的水平呢？是因?yàn)槲覀兊难芯渴冀K建立在一個(gè)強(qiáng)大的心理學(xué)理論支柱之上：“合理情緒療法”。
   “人不是為事情困擾著，而是被對(duì)這件事的看法困擾著?！焙侠砬榫w療法的創(chuàng)始人，美國(guó)臨床心理學(xué)家艾利斯把這句話作為其心理治療理論的起點(diǎn)。他強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知在情緒和行為中的主宰作用，認(rèn)為，人們往往不快樂(lè)，是因?yàn)楸弧敖^對(duì)化傾向”、“過(guò)分概括化（即以偏概全）”、“糟糕至極”等不合理的認(rèn)知束縛了心靈，導(dǎo)致了情緒困擾。要想從灰色的情緒中解脫出來(lái)，就必須與不合理信念作斗爭(zhēng)，用合理信念來(lái)取代不合理信念。而他的ABCDE操作模式來(lái)是解決情緒困擾的有力武器。
    所謂ABCDE操作模式具體是指： A：發(fā)生的事件（應(yīng)激源）；  B：人們對(duì)事件所持的觀念或信念 C：觀念或信念所引起的情緒及行為反應(yīng)；  D：勸導(dǎo)干預(yù)；   E：效果（不良的情緒和行為消失或減弱）。
   舉例說(shuō)明。我們發(fā)現(xiàn)某位同事最近無(wú)精打采，情緒低落，寢食難安，面黃肌瘦，容易發(fā)火，對(duì)學(xué)生偶有體罰。（這是C，不良的情緒和行為反應(yīng)）
   我們問(wèn)他原因，他說(shuō)，妻子患了晚期胃癌，如果手術(shù)治療肯定人財(cái)兩空，可是風(fēng)雨同舟相濡以沫走過(guò)這么多年，怎么忍心見(jiàn)死不救？妻子要是撒手西去，我的家庭怎么辦？我的孩子怎么辦，我還怎么活得下去？（這是A，外界負(fù)性事件。）
   同事的言下之意：造成他情緒和行為異常的原因是“妻子患了不治之癥”（A）。可是根據(jù)合理情緒療法，事件A不能直接導(dǎo)致不良反應(yīng)C，是人們對(duì)事件A的認(rèn)知評(píng)價(jià)中的不合理信念B引起了情緒困擾C。上面這位教師要想擺脫困擾，應(yīng)該怎么辦？顯然，A是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，很難改變；只能通過(guò)改造不合理信念B來(lái)改變情緒和行為C。這一步就是D：把不合理信念B（絕對(duì)化傾向，把妻子患病感受為糟糕至極，天塌下來(lái)一樣等）挖掘出來(lái)，進(jìn)行自我勸導(dǎo)、自我辯解，用正確合理的信念來(lái)取代不合理的信念。出現(xiàn)結(jié)果E：能心平氣和地接受現(xiàn)實(shí)，理智地看待妻子患病這件事情，不良情緒和行為逐漸消退，心理恢復(fù)平衡。
   在課題研究中，我們和被試教師一起尋找各種已經(jīng)或可能引起教師情緒困擾和行為異常的負(fù)性事件（A），包括來(lái)自教師職業(yè)的、來(lái)自調(diào)皮學(xué)生的、來(lái)自家長(zhǎng)的、來(lái)自競(jìng)爭(zhēng)的、來(lái)自人際交往的，來(lái)自家庭的。我們組織教師按A的不同類(lèi)型，進(jìn)行小組討論、大組交流，學(xué)著用ABCDE操作模式進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。
   運(yùn)用這種方法,我們可以對(duì)教師中出現(xiàn)的許多心理問(wèn)題進(jìn)行調(diào)適。
   如, 無(wú)論在問(wèn)卷調(diào)查還是在行動(dòng)研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的不良情緒最多的是來(lái)自學(xué)生。我們將“主要煩惱來(lái)自學(xué)生”的教師進(jìn)行再分組。各小組教師你一言我一語(yǔ)，運(yùn)用ABCDE模式進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。
   A（負(fù)性事件）：班里有些學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，不遵守紀(jì)律，總是拖欠作業(yè)，因此成績(jī)總是不好。
    C（情緒和行為反應(yīng)）：苦惱、生氣、不平、焦慮、傷心、失眠、吃不下飯、對(duì)學(xué)生?？謬?、偶有體罰。
   B（把貌似合理實(shí)則不合理的信念挖掘出來(lái)）：
    ——學(xué)生應(yīng)該學(xué)好功課，不好好學(xué)又屢教不改的學(xué)生真是朽木不可雕也；
    ——這么不聽(tīng)話，把我的話當(dāng)耳邊風(fēng)，這是對(duì)我的挑釁和蔑視；
   ——班里的后進(jìn)學(xué)生比別班的多，也更差，太不公平了，運(yùn)氣怎么這么差；
   ——自己辛辛苦苦工作，學(xué)生不配合，考試成績(jī)拖后腿，家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)還以為我沒(méi)本事，影響自己的聲譽(yù)又影響考核成績(jī)；
     ——自己為教育這些后進(jìn)學(xué)生付出了那么多心血，但是成效不大，自己真是太沒(méi)用了，簡(jiǎn)直一文不值……
     D（自我勸導(dǎo)、自我辯論，用合理信念取代不合理信念）：
     ——學(xué)生確實(shí)應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，但是十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，學(xué)生也有個(gè)別差異，我們不能要求每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得一樣好（克服絕對(duì)化傾向）；
     ——學(xué)生不做作業(yè)可能是不懂，也可能是貪玩，不是故意跟自己過(guò)不去。要是因?yàn)闆](méi)聽(tīng)懂，自己的教育也許存在問(wèn)題；要是因?yàn)樨澩?，?ài)玩是孩子的天性，要是他們也能像大人那樣有自制力，就不成其為孩子了。況且學(xué)生也是挺苦挺累的，他們承受的課業(yè)負(fù)擔(dān)比我們那時(shí)重多了，他們的玩耍和童趣又實(shí)在太少，也是值得同情的。（設(shè)身處地，換位思考）
   ——公平是相對(duì)的，現(xiàn)實(shí)生活中很難找到絕對(duì)公平。每個(gè)班都有不肯做作業(yè)的學(xué)生，有成績(jī)落后的學(xué)生，并不是我班獨(dú)有的現(xiàn)象。自己班的后進(jìn)生比較多，但這不是領(lǐng)導(dǎo)故意造成的，要是把這些學(xué)生調(diào)到別的班里，對(duì)其它同事來(lái)說(shuō)豈不也一樣？（克服要求絕對(duì)公平的思想）
   ——其實(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生也有許多優(yōu)點(diǎn)（比如說(shuō)體育、勞動(dòng)、樂(lè)于助人、有義氣等），不能否定他們的一切，不能用有色眼鏡看他們（克服“以偏概全”）；
    ——自己在后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化上做了大量工作，雖然效果不顯著，也不是毫無(wú)效果，有幾位不是有了明顯進(jìn)步嗎？即使這項(xiàng)工作不能令人滿(mǎn)意，自己也不是一文不值，有的方面曾經(jīng)受過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，自己還是很有價(jià)值的（自我效能感）；
   ——即使真的一點(diǎn)效果也沒(méi)有，但是盡到自己努力了，對(duì)得起學(xué)生和家長(zhǎng)了，可以考慮適當(dāng)降低對(duì)這幾位學(xué)生的作業(yè)要求。（克服完美主義傾向）。
   E：（效果）：心理恢復(fù)平衡，能夠心平氣和地看待后進(jìn)生的違紀(jì)行為和成績(jī)不良，消除或緩解了焦慮、苦惱、憤怒、不平等諸多不良情緒，心情舒暢，飲食和睡眠情況明顯改善，并與后進(jìn)學(xué)生建立了平等友好的關(guān)系。
 

                                    三
    
   上述案例證明，合理情緒療法是幫助中小學(xué)教師沖破心理牢籠的一個(gè)可以隨身攜帶的法寶?；匚渡鲜霭咐梢园l(fā)現(xiàn)以下事實(shí)：運(yùn)用合理情緒療法消除負(fù)性事件引起的不良情緒，關(guān)鍵是兩條：第一是挖掘出自己對(duì)該事件認(rèn)知評(píng)價(jià)中的所有不合理信念B；第二是要用正確合理的信念來(lái)代替不合理信念B。一旦從根本上改變了對(duì)誘發(fā)事件的看法，也就從根本上解決了不良情緒和由此引起的不良行為。在這個(gè)過(guò)程中，運(yùn)用ABCDE模式，挖掘不合理信念B，這是第二位的，短期內(nèi)可以學(xué)會(huì)的，而樹(shù)立正確的理念和認(rèn)知才是第一位重要的，非得長(zhǎng)期自我修養(yǎng)不可。
   換句話說(shuō)，我們要想對(duì)癥下藥地運(yùn)用合理情緒療法這個(gè)良方，來(lái)對(duì)自己進(jìn)行心理自助，不僅要掌握ABCDE模式的運(yùn)用技術(shù)，更重要的是必須學(xué)會(huì)用理性的，睿智的、全面的觀點(diǎn)看待世界的萬(wàn)事萬(wàn)物，也就是說(shuō)，要有合理的認(rèn)知。
   合理的認(rèn)知是心理健康的基礎(chǔ)，錯(cuò)誤的認(rèn)知是導(dǎo)致心理障礙的最重要原因之一。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不合理認(rèn)知不僅影響自己的心理健康，而且必然導(dǎo)致教育行為上的偏差，進(jìn)而影響學(xué)生的心理健康。要避免錯(cuò)誤認(rèn)知對(duì)情緒的困擾，必須在頭腦里牢固地樹(shù)立起許許多多正確的認(rèn)知觀念，一旦需要，立即從頭腦里閃現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)起來(lái)，作為強(qiáng)有力的武器，與不合理信念作斗爭(zhēng)。
   對(duì)教師來(lái)說(shuō),至少必須牢固地樹(shù)立以下正確合理的信念：
   （一）樹(shù)立正確的教育觀，學(xué)會(huì)悅納學(xué)生
    教師觀的核心是學(xué)生觀。正確的學(xué)生觀至少應(yīng)該包括：
   一是要把學(xué)生當(dāng)人。學(xué)生既然是人，就有人格尊嚴(yán)，就有尊重和自尊的需要，教師必須把他們當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立完整的人來(lái)對(duì)待；既然學(xué)生是人，就有差異，十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，世界上找不到完全相同的兩個(gè)人，因而每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，教師要承認(rèn)這種差異，悅納這種差異，允許學(xué)生優(yōu)秀，也允許學(xué)生不優(yōu)秀，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，也容忍學(xué)生的退步；成績(jī)好的學(xué)生是可愛(ài)的，暫時(shí)落后的學(xué)生也是可愛(ài)的；聽(tīng)話的學(xué)生是可愛(ài)的，淘氣頑皮的學(xué)生也是可愛(ài)的。這樣，就有可能建立民主平等和諧安全的師生關(guān)系，在理想的師生關(guān)系中享受人間最美好的感情。
   二是把孩子當(dāng)孩子。學(xué)生是人，但這種人不是“大人”，而是“小人”，不管他的個(gè)子有多高，塊頭有多大，孩子畢竟是孩子，他們眼里看到的世界與教師眼里看到的世界是不同的，他們犯的錯(cuò)誤有很多是成長(zhǎng)中的必然，是美麗的錯(cuò)誤，是教師年輕時(shí)也犯過(guò)的錯(cuò)誤。我們要蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話，寬容地看待他們，全面地發(fā)展地看待他們。如此，教師就可以大大減少因“恨鐵不成鋼”而產(chǎn)生的極度焦慮、憤怒和哀怨，在師生友好交往中與孩子們一起體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。
   三是把學(xué)生當(dāng)學(xué)生。學(xué)生是人，是孩子，我們要尊重他們，愛(ài)護(hù)他們，保護(hù)他們，但是這絕不意味著放棄嚴(yán)格教育的責(zé)任。教育的最終目的和終極的功能是為年輕一代的幸福服務(wù)，教師不僅要為學(xué)生今天的幸福負(fù)責(zé)，也要為他們明天的幸福、一生的幸福負(fù)責(zé)。這樣一來(lái)，一種神圣的使命感、責(zé)任感就會(huì)油然而生，這種使命感和責(zé)任感是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的動(dòng)力，也是教師心理健康的滋潤(rùn)劑。
   （二）樹(shù)立崇高的職業(yè)觀，學(xué)會(huì)悅納教師職業(yè)
   如何看待教師職業(yè)？是把它作為一個(gè)養(yǎng)家糊口、獲取工資報(bào)酬的飯碗，還是把它作為一種實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的事業(yè)？職業(yè)境界不同，在心中引起的體驗(yàn)是截然不同的，對(duì)心理健康的影響也是截然不同的。
   有的教師認(rèn)為自己從事的是一種天底下最痛苦的職業(yè)，備課、上課、改作、輔導(dǎo)、解決糾紛，既是消防隊(duì)長(zhǎng)又是派出所長(zhǎng)，既是領(lǐng)導(dǎo)又是保姆，講得口干舌燥，累得腰酸背痛，一天到晚疲于奔命，有時(shí)還要面對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的無(wú)理取鬧，如果有機(jī)會(huì)選擇，下輩子再也不當(dāng)教師了。
   2004年教師節(jié)受到溫家寶總理親切接見(jiàn)的特級(jí)教師霍懋征，年輕時(shí)放棄大學(xué)教授不當(dāng)，放棄教育部官員和全國(guó)婦聯(lián)官員不當(dāng)，醉心于小學(xué)語(yǔ)文教育長(zhǎng)達(dá)61年，至今仍以83歲高齡堅(jiān)守在教育崗位上，她耳聰目明，精神抖擻，興致勃勃，一天工作十多個(gè)小時(shí)還是其樂(lè)融融。白巖松問(wèn)她何以能這樣，她說(shuō)看到那么多孩子健康成長(zhǎng)起來(lái)了，成了國(guó)家的有用之才，而且他們都得到了幸福和快樂(lè)，因此自己就感到十分幸福和快樂(lè)。
   兩種截然不同的精神狀態(tài)，源于兩種截然不同的職業(yè)境界。當(dāng)你把教師職業(yè)當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)而不僅是一個(gè)飯碗時(shí)，當(dāng)你把教育崗位當(dāng)作一種創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的舞臺(tái)而不是一種負(fù)擔(dān)時(shí)，我們就會(huì)像霍懋征一樣，在工作中得到歡樂(lè)，而不是煩惱和悲傷，更不是職業(yè)倦怠，我們就會(huì)感到，工作著是美麗的，忙碌著是快樂(lè)的。
   （三）樹(shù)立積極的人生觀，讓生活變得豐富多彩
   教師工作具有很強(qiáng)的周期性和重復(fù)性，如果不注意自我調(diào)節(jié)，為師之初的興奮感和新鮮感很快就會(huì)被心力交瘁和煩惱苦悶所替代，到了一定年限，職業(yè)倦怠——一種彌漫性的消極情緒就會(huì)悄無(wú)聲息地潛入教師的心靈：過(guò)了暑假盼寒假，過(guò)了寒假盼暑假，教育教學(xué)工作演變成被動(dòng)的應(yīng)付和痛苦的煎熬，在這樣的狀態(tài)下工作，當(dāng)教師還有什么快樂(lè)幸?？裳裕拷處熡衷跄茏龅缴硇慕】?？
   美學(xué)家認(rèn)為，世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛；同樣，生活中并不缺少快樂(lè)，缺少的是發(fā)現(xiàn)快樂(lè)的眼睛。教師必須樹(shù)立積極向上的人生觀，在平凡的工作中享受工作，在平凡的生活中享受生活。
   教師的快樂(lè)在哪里？就在所謂單調(diào)重復(fù)的生活中，就在所謂平淡無(wú)奇的日子里。假如我們能用積極樂(lè)觀的態(tài)度看學(xué)校，看學(xué)生，看生活，看世界，那么，我們就會(huì)對(duì)周?chē)氖澜绯３１３中迈r感，我們就會(huì)使單調(diào)重復(fù)的工作和生活變得豐富多彩，我們就會(huì)把平常無(wú)奇的日子過(guò)得有滋有味道，那么，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，每一次日出都會(huì)像第一次看見(jiàn)那樣美妙，每一朵花兒都會(huì)像玫瑰花那樣溫馨，每一節(jié)課都會(huì)像畢業(yè)實(shí)習(xí)課那樣新鮮，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)像小天使那樣可愛(ài)。
   請(qǐng)?jiān)囋嚕喊衙恳粋€(gè)教案當(dāng)作一首散文詩(shī)來(lái)寫(xiě)，把第一次晨間談話當(dāng)作一次講演來(lái)做，把每一節(jié)課當(dāng)作一臺(tái)精彩的節(jié)目來(lái)演……
   假如沒(méi)當(dāng)過(guò)班主任，主動(dòng)要求當(dāng)一次試試，你當(dāng)然得準(zhǔn)備吃苦受累，但是在與學(xué)生的友好交往中，你能獲得許多以往所享受不到的純潔高尚的人間情感；
   假如沒(méi)上過(guò)公開(kāi)課，爭(zhēng)取上堂觀摩課試試！在準(zhǔn)備過(guò)程中你也許會(huì)緊張忙碌，也可能會(huì)產(chǎn)生一些小應(yīng)激，但是卻能讓你經(jīng)歷到一種前所未有的探索的喜悅！
   假如沒(méi)做過(guò)教育科研，申報(bào)一個(gè)課題試試！教育科研是復(fù)雜的、辛苦的、需要奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)造激情的，可是飽嘗了創(chuàng)造的艱辛之后，當(dāng)你在教育科研領(lǐng)域大聲發(fā)出自己的聲音時(shí)，這種成功喜悅是任何世俗的名利地位和物質(zhì)享受都無(wú)法比擬的，它會(huì)讓你真正感受到自己是有價(jià)值的、優(yōu)秀的、獨(dú)一無(wú)二的,    這種自我實(shí)現(xiàn)需要的滿(mǎn)足就像一劑心理健康的甘露，絲絲滋潤(rùn)你的心田。
   教師勞動(dòng)是一種充滿(mǎn)生命涌動(dòng)的、高度創(chuàng)造性的勞動(dòng)，這樣的一種高尚的勞動(dòng)沒(méi)有理由不使我們的人生充滿(mǎn)意義！
   （四）運(yùn)用正確的思維方式，學(xué)會(huì)快樂(lè)地生活
   多年前有一首流行歌曲唱道：“幸福不是毛毛雨，不會(huì)自己從天上掉下來(lái)”。筆者認(rèn)為，幸福雖然不會(huì)從天上掉下來(lái)，卻可以從自己心底里找出來(lái)。對(duì)同一個(gè)事物，不同的人會(huì)有不同的主觀認(rèn)識(shí)，不同的主觀認(rèn)識(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)，在你的內(nèi)心喚起的是幸福感還是痛苦感，全在于你對(duì)這件事情怎么看?？嗪蜆?lè)是相對(duì)的，都是對(duì)生活的一種感受，快樂(lè)不快樂(lè)全在于自己，就看你有沒(méi)有正確合理的思維方式。人們常常陷入思維誤區(qū)，從而造成認(rèn)知偏差，導(dǎo)致挫折與困擾，從而失去幸福和快樂(lè)，此所謂“作繭自縛”。教師只有憑借自己的力量打開(kāi)心理枷鎖，才能讓心靈重見(jiàn)天日！
   如何才能走出這些思維陷阱呢？
   1、擯棄不合理的比較方式。
   古人云：“比上不足，比下有余，此最是尋樂(lè)之妙法也。將啼饑者比，則得飽者自樂(lè)；將號(hào)寒者比，則得暖者自樂(lè)；將勞役者比，則優(yōu)閑者自樂(lè)；將疾病者比，則康健者自樂(lè)；將禍患者比，則平安者自樂(lè)；將死亡者比，則生存者自樂(lè)。”
   苦惱之源常來(lái)自于不合理的比較方式：報(bào)酬總愛(ài)與比自己多的人比，地位總愛(ài)與比自己高的人比，生活水平總愛(ài)橫向比不愛(ài)縱向比，比上不足則越比越不足，越比越憋氣，越比越不平，越比越悲觀，越比越失望。
   擺脫苦惱的靈丹妙藥也往往是合理的比較方式，比下有余則越比越有余：
   當(dāng)感到工資不如人家高的時(shí)候，與下崗工人相比；
   當(dāng)學(xué)校發(fā)不出那些“只給政策不給錢(qián)”的待遇時(shí)，跟其它省市發(fā)不到基本工資的教師相比；
   當(dāng)別人評(píng)到職稱(chēng)而你“屢戰(zhàn)屢敗”的時(shí)候，與大學(xué)畢業(yè)還找不到工作的年輕人相比；
   當(dāng)別人無(wú)德無(wú)能卻青云直上，而你雖有千里馬之才卻只讓你拉磨的時(shí)候，跟古今中外才華橫溢卻慘遭不幸的人相比，并在“大馬拉小車(chē)”的輕松自如中品味人生其樂(lè)無(wú)窮的韻味；
   當(dāng)這一切都不如人家的時(shí)候，你還可以這樣比：我的妻子（丈夫）比別人的賢惠（體貼），我的孩子比他們的有出息，我的身體比他們的健康，我們家庭比他們的和睦，甚至我的父母將我降生在南方這魚(yú)米之鄉(xiāng)，比那些出生在風(fēng)沙彌漫的、終年積雪的、滴水貴如油的、常發(fā)洪水的、常鬧地震的（比如說(shuō)最近印度洋地震海嘯）地方的人們強(qiáng)一百倍、一萬(wàn)倍……
   這在心理衛(wèi)生學(xué)上叫做自慰，在西方國(guó)家叫做酸葡萄精神，在魯迅筆下叫做阿Q精神。我們?cè)?jīng)以為精神勝利法是自欺欺人，其實(shí)從心理衛(wèi)生學(xué)的角度看，它使人通過(guò)有意識(shí)的自我調(diào)節(jié)，在不幸的處境下求得心理平衡，獲得愉快幸福的主觀體驗(yàn)，這有利于身心健康。想想十年浩劫中，多少老前輩就是憑借著精神勝利法戰(zhàn)勝了人生的磨難，堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)！
   吃不到葡萄就說(shuō)葡萄酸的狐貍是瀟灑的，吃不到葡萄還說(shuō)葡萄甜的狐貍是苦悶的；阿Q生活在社會(huì)最底層，誰(shuí)都可以欺侮他，要不是他無(wú)師自通地學(xué)會(huì)了一套精神勝利法，說(shuō)不定在被砍頭之前早就精神崩潰了！所以當(dāng)我們看到世上不如意事十之八九的時(shí)候，用一用這種方法未嘗不可。
   2、克服情緒惡性循環(huán)
   原本情緒就不好——盡量往壞處想——情緒越來(lái)越壞。這就是導(dǎo)致一些人情緒惡性循環(huán)的思維方式。
   一位校長(zhǎng)事先沒(méi)有打招呼就坐在教室里聽(tīng)某個(gè)教師的課。這位教師開(kāi)始沒(méi)發(fā)覺(jué)，講得好好的，待他發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)在聽(tīng)課，情緒開(kāi)始緊張，語(yǔ)言表達(dá)也不流暢了。他想：“我太緊張了，課講糟了怎么辦？校長(zhǎng)會(huì)怎么評(píng)價(jià)我？會(huì)不會(huì)在大會(huì)上批評(píng)我？我以前在校長(zhǎng)心目中認(rèn)真工作的形象會(huì)不會(huì)被破壞？會(huì)不會(huì)影響我評(píng)職稱(chēng)？……”結(jié)果造成了情緒的進(jìn)一步緊張，這節(jié)課就真的整個(gè)兒講砸了。接下來(lái)，這位教師又整天為自己這節(jié)課的失敗而郁郁寡歡，惶惶不可終日，失去了生活和工作的樂(lè)趣。這就叫做“天下本無(wú)事，庸人自擾之?！?BR>   研究表明，人一旦陷入了情緒惡性循環(huán)，惡劣的情緒就會(huì)籠罩他整個(gè)的生活。不僅如此，這種惡劣情緒會(huì)傳染。一個(gè)情緒舒暢、開(kāi)朗的人，若同一個(gè)整天愁眉苦臉、唉聲嘆氣的人相處，不久也會(huì)變得情緒沮喪起來(lái)，這種傳染過(guò)程是在不知不覺(jué)中產(chǎn)生的。在一個(gè)家庭中是這樣，一個(gè)辦公室里也是這樣。
   要使自己幸?？鞓?lè)，必須想法戰(zhàn)勝惡劣情緒。辦法有三：
   一是轉(zhuǎn)變世界觀。遇事不要過(guò)于敏感，不要把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，細(xì)小問(wèn)題擴(kuò)大化，個(gè)別問(wèn)題普遍化。要有廣闊的胸襟和灑脫的人生態(tài)度，待人處事豁達(dá)大度一點(diǎn)，這是一項(xiàng)心理自我修養(yǎng)的基本功，必須長(zhǎng)期修養(yǎng)。
   二是采取一些具體的心理調(diào)節(jié)方法。比如設(shè)法解決產(chǎn)生惡劣情緒的問(wèn)題；對(duì)事態(tài)加以重新估計(jì)，不要只看到壞的一面；提醒自己不要忘記在其他方面取得的成就；不妨自我酬勞一番，如去飯館美餐一頓或去逛商店購(gòu)物；考慮一下怎樣避免今后發(fā)生類(lèi)似的問(wèn)題；想一想還有處境比自己更差的人；把自己當(dāng)前的處境和過(guò)去比較一下，盡量找出勝過(guò)過(guò)去的地方等等。總之，要看到生活中光明的一面，不要讓自己被煩惱所困擾。
   三是做快樂(lè)作業(yè)。我們實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校老師的心理認(rèn)知作業(yè)之一就是：睜大眼睛在身邊尋找快樂(lè)，對(duì)不快樂(lè)的事情視而不見(jiàn)，把快樂(lè)的事情找出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)，經(jīng)常看看。以下是浦陽(yáng)二小潘老師寫(xiě)的一份快樂(lè)作業(yè)：
（1）今天我開(kāi)心極了，本學(xué)期高教自學(xué)考試的所有科目都通過(guò)了。
（2）晚飯后隨心所欲地選看那么多頻道的電視節(jié)目，這真是一件十分快樂(lè)的事情，心里舒暢極了。
（3）六一兒童節(jié)晚上去看學(xué)生文藝演出，女兒那可愛(ài)的舞蹈動(dòng)作讓我開(kāi)懷大笑，整個(gè)晚上我都高興得合不攏嘴。
（4）批改學(xué)生的作業(yè)真是一種享受，他們的作業(yè)做得這么清楚，這么認(rèn)真，正確率這么高，我的心里美滋滋的。
（5）今天是星期六，天氣晴朗，鳥(niǎo)兒一大早就嘰嘰喳喳地叫個(gè)不停。又是一個(gè)美好的日子。吃過(guò)早飯，我?guī)畠荷蟽和珗@玩，我們一起坐飛機(jī)，騎空中自行車(chē)、坐火車(chē)……玩得好開(kāi)心哦！我似乎又回到了童年。
（6）今天晚上丈夫回來(lái)了。晚飯后我們靠在舒適的沙發(fā)上，各自聊著道聽(tīng)途說(shuō)的新鮮事，相互之間有說(shuō)不出的默契。生活在這樣一個(gè)幸福美好的家庭里，擁有這樣一位情投意合的丈夫，我真是太幸運(yùn)了！
（7）晚上，看書(shū)累了，女兒給我跳起了剛在學(xué)校學(xué)的兒童舞，看著她那胖乎乎的身子和滑稽可笑的動(dòng)作，我笑得樂(lè)不可支，工作學(xué)習(xí)的疲勞一掃而光。
（8）由于忙，好久沒(méi)回娘家了，今天媽媽帶著小外孫來(lái)看我，我非常感動(dòng)，也非常高興。
（9）……方老師，我現(xiàn)在已經(jīng)越寫(xiě)越快樂(lè)……
   我看潘老師的快樂(lè)作業(yè)也越看越快樂(lè)。潘老師找到的這些快樂(lè)，誰(shuí)會(huì)沒(méi)有呢，只有平時(shí)視而不見(jiàn)，司空見(jiàn)慣罷了！假如我們?nèi)巳硕寄芟衽死蠋熌菢?，從繁忙瑣碎的日常工作生活中去尋找快?lè)，發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，誰(shuí)又會(huì)缺少快樂(lè)呢！
   3、不要鉆牛角尖
   愛(ài)鉆牛角尖的人思維是單向的、封閉的、形而上學(xué)的、經(jīng)驗(yàn)型的、求同的、定勢(shì)的。他們一年到頭過(guò)得很累，不是跟別人較勁，就是跟自己較勁，常常處于不良情緒狀態(tài)之中，過(guò)得一點(diǎn)也不快樂(lè)。他們遇到的最大麻煩來(lái)自于人際關(guān)系。由于偏執(zhí)、固執(zhí)，容易出口傷人和溝通不暢，他們很難與人建立積極有效的人際環(huán)境，同事會(huì)對(duì)這樣的人敬而遠(yuǎn)之，領(lǐng)導(dǎo)為了避免麻煩可能不敢委以重任，他們也許因此失去很多機(jī)會(huì)。
   盡快從牛角尖里跳出來(lái)，學(xué)會(huì)心平氣和地、寬容地、留有余地的、全面客觀理智地看問(wèn)題，才是健康人生的上策。
 
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