聽(tīng)評(píng)課中存在的問(wèn)題及對(duì)策

江蘇省靖江市城南中學(xué)    張福成

摘  要：聽(tīng)評(píng)課是為了探索教學(xué)規(guī)律、研究教學(xué)改革、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的一種教學(xué)組織形式和有效管理方法。它是通過(guò)教師間相互聽(tīng)課、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)生聽(tīng)課，采取“望、聞、問(wèn)、檢”等方式對(duì)任課教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋、總結(jié)的過(guò)程；也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查教師教學(xué)方法、教學(xué)水平及教學(xué)效果的最常見(jiàn)方法之一。是考察教師、培養(yǎng)教師及評(píng)價(jià)教研組教研活動(dòng)的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)評(píng)課  問(wèn)題  對(duì)策  教學(xué)規(guī)律  課程改革

聽(tīng)評(píng)課是為了探索教學(xué)規(guī)律、研究教學(xué)改革、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的一種教學(xué)組織形式和有效管理方法，它是通過(guò)教師間相互聽(tīng)課、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)生聽(tīng)課，采取“望、聞、問(wèn)、檢”等方式對(duì)任課教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋、總結(jié)的過(guò)程；也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查教師教學(xué)方法、教學(xué)水平及教學(xué)效果的最常用方法之一。是考察教師、培養(yǎng)教師及評(píng)價(jià)教研組教研活動(dòng)的重要途徑之一。從教師提高自身素質(zhì)角度來(lái)講，又是鍛煉自己、積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)教學(xué)方法、提高駕馭課堂教學(xué)能力的必修課。但在聽(tīng)評(píng)課制度的具體實(shí)施中還存在認(rèn)識(shí)、態(tài)度、管理、評(píng)價(jià)等諸多方面的問(wèn)題，使得聽(tīng)評(píng)課越來(lái)越成為一種形式，必須引起學(xué)習(xí)管理層和廣大教師的重視和思考，以期更進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。為此，就其所存在的問(wèn)題及對(duì)策，結(jié)合我校的實(shí)際情況，談?wù)勛约捍譁\的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、課的要義

醫(yī)生的價(jià)值在臨床，教師的價(jià)值在課堂。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，怎樣才能搞好課堂教學(xué)？目前，聽(tīng)課與評(píng)課變得越來(lái)越頻繁，這是促進(jìn)課堂教學(xué)的一個(gè)好方法，為了讓我們的聽(tīng)評(píng)課不至于變成一種形式，我結(jié)合我多年的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)評(píng)課的幾點(diǎn)要義。

（一）   聽(tīng)評(píng)課的熱點(diǎn)：理念

目前最熱門(mén)的就是“自主、合作、探究”的新課程理念，現(xiàn)在又出現(xiàn)了生命化教育的新名詞，張文質(zhì)是這樣闡述的：生命化教育就是個(gè)性化、個(gè)人化教育，始終指向一個(gè)個(gè)永無(wú)重復(fù)、永難窮盡的生命個(gè)體，始終以成全每一個(gè)健全和富有個(gè)性的人為自己最根本的目的。我認(rèn)為，所謂生命化教育也不過(guò)是“自主、合作、探究”另類(lèi)說(shuō)法而已，說(shuō)穿了只有一句話(huà)，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本。

（二）   聽(tīng)評(píng)課的重點(diǎn)：目標(biāo)

即目標(biāo)的制定與達(dá)成。一堂課教與學(xué)的目的各是什么，通過(guò)教學(xué)，有沒(méi)有落實(shí)好預(yù)設(shè)目標(biāo)，如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，在各個(gè)目標(biāo)的完成過(guò)程中，教學(xué)時(shí)間按的安排是否合理等等。

必須強(qiáng)調(diào)的是：教學(xué)的目標(biāo)并非一成不變的，如果學(xué)生在常態(tài)下的自由發(fā)揮超出教師的預(yù)定，只要有所得，也是好的。因?yàn)橥瓿烧J(rèn)知目標(biāo)不是課堂教學(xué)的唯一目的，教師不應(yīng)該只關(guān)心知識(shí)的有效傳遞，還需要考慮學(xué)生情感態(tài)度、探求意識(shí)。

（三）   聽(tīng)評(píng)課的視點(diǎn)： 學(xué)生

聽(tīng)課者更應(yīng)觀察學(xué)生，而不是盯著老師看他如何表演?！靶刂杏袝?shū)有文本，目中有人有 學(xué)生”于漪語(yǔ)。關(guān)注每一個(gè)孩子，包括他們的興趣與習(xí)慣，包括他們參與的積極性和實(shí)效性，包括他們與老師互動(dòng)的默契程度……所以聽(tīng)評(píng)課者首先要考慮的是這堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程是怎樣的，而非教師的過(guò)程是怎樣的。讓自己以學(xué)生的身份沉浸在課堂中，和學(xué)生一起學(xué)，一起來(lái)感受，這樣，我們更容易從中有所思，有所悟。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)購(gòu)摹笆熳x與精思、質(zhì)疑與爭(zhēng)辯、合作與探究”等幾個(gè)課堂重要環(huán)節(jié)來(lái)衡量。

（四）   聽(tīng)評(píng)課的終點(diǎn)：效果

學(xué)生興趣是否調(diào)動(dòng)，參與是否充分，探究是否到位，目標(biāo)是否達(dá)成，過(guò)度是否流暢，反饋是否滿(mǎn)意等，這些是聽(tīng)課者總體印象的組成，是評(píng)課者給予的最終評(píng)價(jià)，也是以上幾塊內(nèi)容的綜合效應(yīng)。

（五）   評(píng)課的出發(fā)點(diǎn)：雙贏

評(píng)價(jià)一堂課不僅為了判斷它的成敗，還需要分析導(dǎo)致成敗的原因，找到需要發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)之處。以課例為載體與同伴對(duì)話(huà)、商討，不斷地進(jìn)行柔性地碰撞，無(wú)論是上課的人，還是評(píng)課的人，都能從評(píng)課中得到收獲，從而使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到分享、教學(xué)資源得到共享，也只有這樣，評(píng)課才真正有了實(shí)際意義。所以，評(píng)課不需要我們之間互相吹捧，相互藏拙。如果顧及面子而不能敞開(kāi)心扉講實(shí)話(huà)，這是對(duì)教育的不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)開(kāi)課者的不尊重。

二、聽(tīng)評(píng)課中存在的問(wèn)題

特級(jí)教師徐世貴老師認(rèn)為：“評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋?？茖W(xué)正確的評(píng)課能較好的發(fā)揮應(yīng)有的功能?！比欢诂F(xiàn)實(shí)的聽(tīng)評(píng)課中，卻存在著不少弊端，沒(méi)有發(fā)揮聽(tīng)評(píng)課的應(yīng)有功效。下面，我從被聽(tīng)課者與聽(tīng)評(píng)課者兩方面來(lái)談?wù)勂渲写嬖诘膯?wèn)題。

（一）   講課者存在的問(wèn)題

1、  恐懼性反應(yīng)

個(gè)別教師平時(shí)工作不認(rèn)真，隨意性強(qiáng)，憑感覺(jué)，憑經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)隨其意，“上到哪兒就哪兒，停到哪兒就哪兒”。你來(lái)聽(tīng)課我就言及“這節(jié)課是閱讀課，自習(xí)課或背誦課，沒(méi)啥聽(tīng)頭”，或言及沒(méi)準(zhǔn)備而搪塞。

2、  焦慮性反應(yīng)

個(gè)別年輕教師初次上講臺(tái)，講課效果不理想，又遭到聽(tīng)課者的嚴(yán)厲批評(píng)或貶斥，遇到聽(tīng)課就緊張不安，嚴(yán)重焦慮，往往拒絕聽(tīng)課。

3、  功利性反應(yīng)

教研組之間評(píng)比或教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比前，出現(xiàn)無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，互相封鎖信息，或持保守態(tài)度，唯恐其教學(xué)方法和技藝被別人學(xué)去，甚至對(duì)其它教研組的教師評(píng)價(jià)評(píng)分偏低，尤其學(xué)校之間評(píng)比時(shí)更容易見(jiàn)到這種不良行為。

4、  表現(xiàn)性反應(yīng)

據(jù)調(diào)查，73%的教師認(rèn)為有人聽(tīng)課時(shí)應(yīng)盡力講好課，表現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)水平和教學(xué)能力；個(gè)別講課者在有人聽(tīng)課時(shí)想盡力發(fā)揮自己的智慧和表現(xiàn)自己的教學(xué)技藝、學(xué)識(shí)水平，出現(xiàn)講多、講泛、講深等現(xiàn)象。聽(tīng)課者（尤其是學(xué)生）卻墜入云山霧海?；桀^漲腦。

5、  漠視性反應(yīng)

個(gè)別教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、內(nèi)行的否定性評(píng)價(jià)、提出的意見(jiàn)、建議熟視無(wú)睹。或淡然處之，教學(xué)仍然我行我素、順其自然，教學(xué)績(jī)效很少改觀。

（二）、聽(tīng)課教師存在的問(wèn)題

1、完成任務(wù)式聽(tīng)課

為完成教務(wù)科規(guī)定的聽(tīng)課時(shí)數(shù)，個(gè)別教師只是帶著凳子聽(tīng)課；甚至有人在聽(tīng)課時(shí)睡覺(jué)，或只聽(tīng)課而不作任何評(píng)價(jià)，或只評(píng)課上得好，不談不足和建議，聽(tīng)課目的不明確。對(duì)聽(tīng)課重視不夠。更為嚴(yán)重的是聽(tīng)1節(jié)或2節(jié)，或不聽(tīng)課而要求講課者為其簽已聽(tīng)課之名。

2、不尊重式聽(tīng)課

上課后3-10分鐘時(shí)間內(nèi)，個(gè)別教師才推門(mén)進(jìn)來(lái)聽(tīng)課，或衣冠不整、形象不佳，甚至有人飲酒后聽(tīng)課，或手機(jī)響個(gè)不停，或和下面的師生閑談或談?wù)撝v課者的不足等，影響正常的教學(xué)秩序。

3、抨擊式聽(tīng)課

個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)督導(dǎo)小組成員對(duì)年輕教師、新教師講課評(píng)得一無(wú)是處，結(jié)構(gòu)講課教師對(duì)聽(tīng)課產(chǎn)生畏懼感，回避、拒絕別人來(lái)聽(tīng)課，搞得講課者無(wú)積極性。

4、無(wú)所謂式聽(tīng)課

隨著時(shí)間順延，部分教師對(duì)聽(tīng)課持無(wú)所謂態(tài)度，教務(wù)科或教研組組織的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)也不參加，別人去聽(tīng)課，授課者或滿(mǎn)腹牢騷，或無(wú)動(dòng)于衷。

6、  從眾式聽(tīng)課

部分教師聽(tīng)課隨大流，聽(tīng)課毫無(wú)目的和準(zhǔn)備性，聽(tīng)課活動(dòng)也缺乏計(jì)劃性，盲目隨從。

三、對(duì)評(píng)課問(wèn)題的對(duì)策思考

為什么要聽(tīng)評(píng)課？我覺(jué)得主要是為了：有利于掌握和了解學(xué)校、教師貫徹落實(shí)教育教學(xué)法規(guī)、政策和要求等現(xiàn)狀；有利于了解學(xué)校和教師的教育教學(xué)質(zhì)量及水平；有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革深入有效地進(jìn)行；有利于總結(jié)和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，促進(jìn)教師特別是青年教師的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

鑒于聽(tīng)評(píng)課的目的與作用以及目前的現(xiàn)狀，談?wù)勎易约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

（一）講課者必須保持良好的心態(tài)、要善待每一位聽(tīng)課者

要善于處理課堂中的偶發(fā)事件；要善待功利、榮辱、成??；要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，善于調(diào)控自己的情緒和行為，正確應(yīng)對(duì)挫折失敗，善于從眾評(píng)價(jià)中針砭時(shí)弊，汲取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)、把握成功的教學(xué)方法。

（二）   聽(tīng)課者要處理好與講課者的關(guān)系

聽(tīng)課者應(yīng)對(duì)熟悉任何進(jìn)入課堂。聽(tīng)課者應(yīng)抱著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽(tīng)課，適當(dāng)?shù)亟o教師講一下為什么聽(tīng)他們課的有關(guān)情況，或與教師說(shuō)說(shuō)家常話(huà)，轉(zhuǎn)移和減輕教師的緊張和抵觸情緒，盡最大可能迅速取得被聽(tīng)課者的信任、理解和配合。

進(jìn)入課堂后，聽(tīng)課者要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看、勤記錄、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾教師上課，要最大限度地減少外來(lái)聽(tīng)課者對(duì)課堂教學(xué)的影響，盡量使課堂教學(xué)以真實(shí)自然面貌呈現(xiàn)。

（三）   聽(tīng)課者必須要明確聽(tīng)課的目的、計(jì)劃和要求

無(wú)論是聽(tīng)何種類(lèi)型的課，在聽(tīng)課前都應(yīng)確立具體的目的和要求，聽(tīng)課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實(shí)的聽(tīng)課信息，就達(dá)不到聽(tīng)課的目的。

（四）   聽(tīng)課者必須捌聽(tīng)課活動(dòng)看作崗位培訓(xùn)的有效途徑和繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一。

通過(guò)選擇性地對(duì)全校教師的多次聽(tīng)課，從聽(tīng)課中吸取和借鑒他人教學(xué)改革成果和有益經(jīng)驗(yàn)，使自己在講課中少走彎路，少走岔道，厚積薄發(fā)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)境界。

（五）   聽(tīng)課者必須及時(shí)評(píng)價(jià)反饋教師教學(xué)情況

評(píng)課的功能最終是為了實(shí)現(xiàn)八個(gè)優(yōu)化，即：優(yōu)化教師教育思想與理念；優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化教學(xué)方法與手段；優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化教學(xué)管理；優(yōu)化教師基本功。

一般的，我覺(jué)得在評(píng)課中，要遵循以下一些原則。

1、  實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)原則

實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)對(duì)于聽(tīng)評(píng)課教師來(lái)講，是一種很重要的責(zé)任心問(wèn)題。它是執(zhí)教者與其他與會(huì)者學(xué)習(xí)借鑒的一個(gè)機(jī)會(huì)。只有本著客觀公正、實(shí)事求是的精神，評(píng)課才有實(shí)在的意義。這里面可能會(huì)出現(xiàn)話(huà)重的情況，所以實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)也要講究方法與策略，講究談話(huà)的藝術(shù)。

2、“心理零距離”原則

評(píng)課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問(wèn)題，給執(zhí)教者一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見(jiàn)，特別是要用一種十分誠(chéng)懇的態(tài)度去評(píng)課。讓別人特別是執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在充滿(mǎn)“輕松”的心理狀態(tài)下感覺(jué)到你的善意，容易接受你的意見(jiàn)，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，有助于教師教學(xué)水平的提高。

3、突出重點(diǎn)原則

評(píng)課不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重點(diǎn)部分詳盡地談，理論聯(lián)系實(shí)際，哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，讓人一聽(tīng)頗有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。

4、激勵(lì)性原則

評(píng)課的最終目的是要激勵(lì)執(zhí)教者（特別是年輕教師）盡快成長(zhǎng)，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅(jiān)力量。

5、因人而異原則

因執(zhí)教者情況各異，課堂教學(xué)的形式的不同，評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)課也要有一定的區(qū)別和特色。對(duì)于一些骨干教師要把要求拔高，抓住個(gè)性特點(diǎn)，挖掘教學(xué)特長(zhǎng)，激發(fā)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成

6、  藝術(shù)性原則

評(píng)課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理論，掌握談話(huà)的“策略”，不以成敗論英雄，而且要注意評(píng)議的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮，把課評(píng)足，少議論人。

聽(tīng)課者必須及時(shí)評(píng)價(jià)反饋教師教學(xué)情況，對(duì)講課者給予積極肯定性評(píng)價(jià)，使之受鼓勵(lì)。進(jìn)一步挖掘自身教育教學(xué)潛能，否則會(huì)挫敗一個(gè)人的銳氣和積極性，產(chǎn)生挫折和焦慮性情緒。影響教師的教學(xué)態(tài)度及教學(xué)效果。教育實(shí)踐證明：正確、及時(shí)、針對(duì)性評(píng)價(jià)比錯(cuò)誤、不及時(shí)、不符合實(shí)際的評(píng)價(jià)效果要好；激勵(lì)性評(píng)價(jià)比消極批評(píng)或否定性評(píng)價(jià)效果好。

（六）   教學(xué)管理者在聽(tīng)評(píng)課中要針對(duì)不同的課型構(gòu)建和完善不同的評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新評(píng)課方

法。

在聽(tīng)評(píng)課中要融入新思想、新信息、新舉措，使得聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)切實(shí)有活力、有實(shí)效。分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教學(xué)科科長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常深入課堂、教學(xué)場(chǎng)境，堅(jiān)持聽(tīng)課并堅(jiān)持定期組織有經(jīng)驗(yàn)教師講授公開(kāi)課、觀摩課，探討教學(xué)方法，組織交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；每學(xué)期定期召開(kāi)學(xué)生教師座談會(huì)，開(kāi)誠(chéng)布公地談教論學(xué)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀教研組、優(yōu)質(zhì)課、校級(jí)優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)新秀、教學(xué)骨干、教育專(zhuān)家等，發(fā)揚(yáng)教書(shū)育人的好經(jīng)驗(yàn)，糾正教育教學(xué)中的失誤偏差，推廣好的教育教學(xué)方法，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)工作沿著良性軌道不斷發(fā)展。

總而言之，聽(tīng)課、評(píng)課是一種行之有效的研究課堂教學(xué)、提高教師教學(xué)研究水平的重要方法和手段。其作用正如一位教師所言——老師的教學(xué)理那在聽(tīng)評(píng)中升華，教研能力在聽(tīng)評(píng)中加強(qiáng)，技能技巧在聽(tīng)評(píng)中產(chǎn)生，業(yè)務(wù)水平在不知不覺(jué)中提高。

千言萬(wàn)語(yǔ)化為一句話(huà)：眼光再遠(yuǎn)一點(diǎn)，膽子再大一點(diǎn)，步子在遠(yuǎn)一點(diǎn)！希望我的評(píng)課觀能夠給更多的教師對(duì)課堂的再度審視和思考。

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