國家督學(xué)  北京十一學(xué)校校長  李希貴

創(chuàng)造屬于形式的力量

        2011年4月，剛剛結(jié)束的學(xué)生代表大會(huì)選舉產(chǎn)生了新一屆學(xué)生會(huì)，最終的議程里有一項(xiàng)和校長有關(guān)。顯然，在這個(gè)活動(dòng)里，校長沒有權(quán)力像其他活動(dòng)一樣為當(dāng)選者頒發(fā)聘書，只能講幾句套話表示祝賀和勉勵(lì)，還基本上都脫不出孩子們的猜想。于是，我們選擇了另一種“形式”，給“形式”賦予特定的內(nèi)涵，讓“形式”代表校長說話。

        這個(gè)“形式”被我們命名為“擊掌禮”，校長上臺與新當(dāng)選的同學(xué)一一擊掌，其中包含著祝賀之禮、信任之情和期待之意。現(xiàn)場效果極佳，且讓學(xué)生終生難忘。

        “形式”承載著內(nèi)容，就會(huì)顯現(xiàn)出巨大的能量。

        成人禮也是我們學(xué)校十分重視的一個(gè)重大活動(dòng)，甚至孩子們已經(jīng)把舉辦成人禮的日子視為一個(gè)節(jié)日。在這個(gè)儀式上，老師、同學(xué)、家長的一言一行、一舉一動(dòng)都包含著不一樣的力量，都有著特別的內(nèi)涵。邁向18歲，標(biāo)志著孩子們將肩負(fù)起屬于自己的那份責(zé)任。順理成章，我們開發(fā)了一個(gè)叫做“拍肩禮”的儀式。在典禮進(jìn)入情感高潮的時(shí)候，校長莊嚴(yán)地走向一個(gè)個(gè)18歲的孩子，雙手三拍他們的雙肩。這一拍已經(jīng)區(qū)別于常態(tài)生活中的拍肩，賦予了特別的內(nèi)涵，令他們瞬間情感升華、責(zé)任內(nèi)化。

        過去的開學(xué)典禮一直讓我們很苦惱，如何讓每一位同學(xué)都有情感的“參與”，而不僅僅是形體上的“參加”？我們設(shè)計(jì)了“開學(xué)護(hù)照”，讓師生在30分鐘的開學(xué)典禮上互相交流，簽名留念，且由簽名老師與同學(xué)行“擁抱禮”，師生情在擁抱中變得更加醇厚。開學(xué)典禮上，還有校長的“鞠躬禮”，這個(gè)儀式是校長代表校方，也代表家長，表示將孩子們的未來托付給了老師。這個(gè)“鞠躬禮”，既有拜托，又有感謝，更有敬重。

        我們每年6月的潑水節(jié)是為了讓孩子們放松身心，但如何賦予這個(gè)節(jié)日更多的內(nèi)涵，增加教育的含金量，也是我們一直探求的。通過師生的智慧，誕生了潑水節(jié)開幕式上的“洗禮”：由校長向全體參與的同學(xué)潑一盆消除大家疲勞、煩惱的“智慧之水”，成為孩子們向往的事情。由此，校長的一盆水里有了讓孩子們放松心情、摒棄同伴前嫌、以健康心態(tài)迎接新生活的豐富內(nèi)涵。

在教育活動(dòng)中，“內(nèi)容為王”自不待說，但面對青春花季的孩子，如何讓內(nèi)容有一個(gè)生動(dòng)活潑的形式，讓好的教育在喜聞樂見或撼人心魄的方式下得以實(shí)現(xiàn)?這時(shí)候，往往需要教育者的匠心獨(dú)運(yùn)，開發(fā)或選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)男问?，既顯示出教育的智慧，也彰顯出教育的力量。

讓學(xué)生找到更多的同伴

        曾在剛?cè)诵５某跻恍律凶鲞^一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果表明，在最不適應(yīng)中學(xué)生活的原因調(diào)查中，有71％的同學(xué)是因?yàn)樗寄钸^去小學(xué)的同伴，在“如何才能盡快適應(yīng)中學(xué)生活”的選項(xiàng)里，有 87％的同學(xué)選擇了希望盡快找到新的朋友。

        這個(gè)結(jié)果引發(fā)了我們關(guān)于學(xué)校本義的討論。作為教育工作者，我們曾經(jīng)一次又一次地追問：何為學(xué)校?學(xué)校何為?說實(shí)在話，無論老師還是家長，我們都愿意把學(xué)校定義為孩子們學(xué)習(xí)的地方。可是，如果是僅僅為了學(xué)習(xí)，孩子們其實(shí)可以有別的選擇，如可以在家里靜靜地讀書，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、媒介多樣的今天，更沒有必要車馬勞頓地來到同一個(gè)地方。但是，當(dāng)我們站在孩子的角度去思考的時(shí)候，我們可能會(huì)豐富甚至改變學(xué)校的內(nèi)涵。

        通過對學(xué)校本義的討論，我們終于明白了，對孩子們來說，尤其不能忽略的是，學(xué)校應(yīng)該成為他們尋找同伴的地方。于是，校園里活躍著的形形色色的學(xué)生社團(tuán)有了新的定位，也有了進(jìn)一步發(fā)展壯大的理由，打破班級甚至年級的學(xué)校選修課也如雨后春筍，“學(xué)長團(tuán)”、“同伴關(guān)系日”為孩子們找到更多的新同伴推波助瀾，學(xué)校的內(nèi)涵越來越多地朝著孩子們希望的方向去演繹。

        但是，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)檎紦?jù)著80％以上時(shí)間和內(nèi)容的必修課并沒有去主動(dòng)詮釋孩子尋找同伴的內(nèi)涵。在這些日復(fù)一日的傳統(tǒng)課堂上，孩子們被固定在同一個(gè)行政班里，與他們朝夕相處的，只是一個(gè)四五十人的小圈子。雖然有些學(xué)校的規(guī)模在惡性膨脹，但孩子們的交際圈子卻并沒有擴(kuò)大，盡管他們在課堂外，可能和行政班之外的同學(xué)有些接觸，但由于交際時(shí)間的缺失和合作空間的不足，他們很難成為志同道合的朋友。

        曾經(jīng)與一些去美國中學(xué)交換學(xué)習(xí)的同學(xué)交談，當(dāng)我要他們對美國高中教育用一個(gè)詞區(qū)別于我們時(shí)，他們用到的幾乎都是“選擇”。當(dāng)我再請他們說出這種選擇讓他們感到最愜意的是什么時(shí)，他們絕大多數(shù)人說，是因?yàn)樵诔錆M選擇的校園和課程中可以找到更多的同伴，尤其是有著共同愛好的同伴。

        基于這樣的思考，當(dāng)然更因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性成長的需要，我們開始了教學(xué)組織形式上的改革。將所有學(xué)科予以分層或分類，讓同一個(gè)行政班的學(xué)生選擇不同層次或不同類型的“走班上課”，甚至初中和高中的孩子都可以選擇同一門藝術(shù)課，排練同一臺音樂劇，選擇同一個(gè)技術(shù)課，制作同一個(gè)機(jī)械模型。此時(shí)，“學(xué)長團(tuán)”在學(xué)術(shù)課堂上就水到渠成地自然建立起來，同伴關(guān)系在共同的興趣下有了連接的廣度和深度。在常態(tài)課堂上，讓學(xué)生尋找到更多的同伴，正是我們的理想追求。

        自古以來，對教育有著許多理解。其中一個(gè)理解，常被我們忽略而又需要我們不斷想起。那就是，教育的全部意義在于不斷推進(jìn)孩子們的社會(huì)化。其實(shí)，社會(huì)化是具體的，找到同伴并成為日后踏入社會(huì)的同盟者或志同道合的朋友，正是教育的本義之一。

以學(xué)生可以接受的方式處分學(xué)生

        為了學(xué)校的秩序，更為了學(xué)生的健康成長，學(xué)校都少不了有處分犯錯(cuò)誤學(xué)生的制度。這些制度的執(zhí)行必須公平公正，來不得半點(diǎn)含糊，當(dāng)然也不可能因?yàn)榕c當(dāng)事人有商量而打一些折扣。但是，處理的方式卻是可以與犯錯(cuò)誤的當(dāng)事人商量的。

        曾經(jīng)有位惡作劇的學(xué)生用病毒摧毀了一位老師的計(jì)算機(jī)，被查實(shí)后，認(rèn)錯(cuò)態(tài)度很好。按規(guī)定，必須告知家長，且需與家長共同商定教育措施，可這位同學(xué)向老師坦言，媽媽正在住院，爸爸脾氣火暴，對他的處理能否錯(cuò)開這次家庭危機(jī)，待他與爸爸下些“毛毛雨”，打點(diǎn)“預(yù)防針”后再做處理。學(xué)生的坦誠，讓老師感受到了延時(shí)處理的必要性。于是，教育的效果、孩子的成長，也因?yàn)槲覀冞x擇了孩子可以接受的方式而大大提高了效益。

        許多時(shí)候，一位學(xué)生的錯(cuò)誤對別人沒有導(dǎo)致傷害。對這樣的學(xué)生，處理方式就不一定選擇“殺一儆百”式的公開處罰，完全可以用增加本人體驗(yàn)、有利于日后改過的方式去處理。

        很多時(shí)候，孩子的錯(cuò)誤只是情急之舉或一念之差，過后便后悔莫及。這時(shí)候，對他們的處理遠(yuǎn)沒有教給他們控制情緒的方式方法更重要。當(dāng)我們在幫助孩子的過程中，發(fā)現(xiàn)其中有讓其他孩子借鑒的東西時(shí)，處理的過程還可以成為教育和影響其他同學(xué)的過程。

        還有些時(shí)候，我們會(huì)遇到一些性格偏激甚至“頑固不化”的孩子，這是考驗(yàn)我們教育智慧的時(shí)候。成立一個(gè)項(xiàng)目組，凝聚全校各方甚至社會(huì)有關(guān)專家的智慧，確定教育策略，尋找教育機(jī)智，把握教育時(shí)機(jī)，甚至教育的過程也可以成為培訓(xùn)教師的過程。有人說，教育的力量有時(shí)候可以讓石頭開花，我們的體會(huì)是，當(dāng)你真的把教育當(dāng)作藝術(shù)來潛心研究的時(shí)候，就真的可以收到我們意想不到的效果。

        以學(xué)生可以接受的方式處分學(xué)生，也許會(huì)讓我們拉長教育的過程，教育也就有了更多的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也給我們帶來更多的挑戰(zhàn)。面對充滿個(gè)性、各不相同的孩子，與之對話需要機(jī)智，與之博弈需要智慧，當(dāng)然也特別需要寬容和耐心，尤其是當(dāng)孩子們還沒有真正從錯(cuò)誤中走出來時(shí)，特別需要我們學(xué)會(huì)等待，在等待中學(xué)會(huì)捕捉教育的契機(jī)。

        當(dāng)然，以學(xué)生可以接受的方式處分，絕不意味著我們可以放棄原則。教育可以寬容但不能遷就，教育需要等待但絕不能后退。當(dāng)我們拉長教育的過程時(shí)，才能讓處分的過程變成真正的教育過程，才能讓處分的過程變成學(xué)生真實(shí)的成長過程。作者：李希貴    轉(zhuǎn)貼自：《人民教育》2011-12