【案例信息】

案例名稱：《鄒忌諷齊王納諫》（第二課時）

指導(dǎo)教師：付華 （北京市第十二中學(xué) ， 語文特級教師 ）

講課教師：江培英（北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ，老師 ）

評課教師：付華 （北京市第十二中學(xué) ，語文特級教師 ）

【教學(xué)設(shè)計/教案】

鄒忌諷齊王納諫

《戰(zhàn)國策》

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

1. 知識和能力

?。?span lang="EN-US"> 1 ）理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語的意義和用法。

?。?span lang="EN-US"> 2 ）了解《戰(zhàn)國策》在中國文學(xué)史上的地位。

　（ 3 ）全面、正確地認(rèn)識和分析人物形象。

2. 過程與方法

（ 1 ）朗讀課文，培養(yǎng)借助語境推斷文言實(shí)詞意義的能力。

（ 2 ）合作探究，體味本文寫作技巧之妙，分析鄒忌勸諫成功的原因。

3. 情感、態(tài)度、價值觀

　認(rèn)識除蔽納諫在當(dāng)時的積極作用和在今天的借鑒意義。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1. 如何較全面、正確地認(rèn)識鄒忌、齊威王這兩個人物形象。

2. 領(lǐng)悟文章高超的寫作技巧和鄒忌勸諫成功的原因。

三、課時安排2課時

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入、概括（5分鐘） PPT1

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《鄒忌諷齊王納諫》，疏通了文意，講到它是《戰(zhàn)國策》里的名篇，而《戰(zhàn)國策》堪稱中國古代散文的典范，那作為名篇的《鄒忌諷齊王納諫》到底美在哪里？這節(jié)課我們將一起去探尋——

板書：鄒忌諷齊王納諫 《戰(zhàn)國策》

下面我找同學(xué)來讀一下。其他同學(xué)邊聽邊思考：本文講述了一個什么故事？ PPT2

提示：“六要素”法（時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果），不重要的要素可以忽略。

（二）解題（2分鐘）

這樣，我們就可以理解課文題目的意思了，它包含哪些內(nèi)容？

鄒忌諷齊王，齊王納諫，兼語句式點(diǎn)明文章講述的是兩件事。

全文圍繞著哪個字而展開？（諷）

板書：諷

（三）品味構(gòu)思精巧之妙（10分鐘）

1. 文章哪一個自然段寫的是“諷”？ ——第二自然段。

那第一自然段寫的是什么呢？（比美）它是如何轉(zhuǎn)到寫“諷”上來的，抓住一個關(guān)鍵人物、一個關(guān)鍵字。 ——鄒忌、“思”

板書：思鄒忌

“思”字是最能體現(xiàn)鄒忌這個人物特點(diǎn)的一個字。 鄒忌在三問之后，從妻、妾、客得到美于徐公的答案。鄒忌又是怎么做的？（明日徐公來……）說明鄒忌有什么樣的品質(zhì)？ （ 自知之明）

板書：自知之明

于是“暮寢而思之”。 請一位同學(xué)讀一下鄒忌“思”的內(nèi)容，再找一位同學(xué)試著翻譯一下。你們認(rèn)為他翻譯得好不好？在不同的語境下，這三個“美我”的意思是否相同？妻、妾、客從內(nèi)心里都認(rèn)為“我”美嗎？

對于妻子，情人眼里出西施。俗話說：“刺猬夸兒光，狐貍夸兒香”，別說鄒忌本來就挺美，就算不美，在愛人眼里他仍然是最美的。 文中交代鄒忌美嗎？妻子的態(tài)度從哪句話可以看出？ 熱情地贊揚(yáng)“君美甚”，打心眼里就“認(rèn)為我美”。

對于妾，地位低下，害怕會失寵，回答時就一門心思想著去迎合他。妾的態(tài)度從哪里可以看出？我們在翻譯古文時一定要做到“以理解文”，就是根據(jù)生活的邏輯、事理常情去理解文意。 按照生活的邏輯，心里害怕，心里想的和嘴上說的就不一定一致，也就是可以說違心的話。鄒忌在反思之后也說了妾是“畏我”， 那么妾的“美我”應(yīng)該如何翻譯？（說我美）

對于客，他是有事來訪，正所謂“無事不登三寶殿”，所以回答總得讓對方滿意，其實(shí)客人是能分辨誰更美的，從他的語氣中能體會到，客的回答較為平淡，有敷衍成分， 那這里的“美我”該如何翻譯？（說我美）

文言文閱讀，有兩把“金鑰匙”—— “以文解文”和“以理解文”?！耙晕慕馕摹?，就是根據(jù)文本本身提供的信息進(jìn)行理解的方法?！耙岳斫馕摹?，就是根據(jù)生活的邏輯、事理常情去理解文意。 學(xué)習(xí)文言文，要注意注釋，但如果解出的意義有悖于常理，不合邏輯，就需要我們回歸原文，結(jié)合語境再做仔細(xì)的推敲。 PPT3

鄒忌在“思”中，比較客觀地總結(jié)出個中的原委：妻私我，妾畏我，客有求于我。更難得的是，他能進(jìn)而類推到治理齊國的大王身上，“于是入朝見威王”。 這體現(xiàn)了鄒忌什么樣的品質(zhì)特點(diǎn)？——善于思考

板書：善于思考

可以說這一“思”是文章情節(jié)推進(jìn)的關(guān)鍵，正是有了“思”才會有下文的“諷”，這是行文的一大轉(zhuǎn)折──由不值一談的閨中小事轉(zhuǎn)向了國家大事 。

2. 文章第三自然段寫的又是什么呢？（勸諫及結(jié)果）出現(xiàn)這一結(jié)果有一個人物起了關(guān)鍵作用，他是誰？他的態(tài)度從哪個字可以看出？——齊王、“善”

板書：善 齊王

齊王針對什么內(nèi)容說“善”的？請一位同學(xué)讀一下。

齊王回答“善”，這一字千鈞，鮮明地表明了齊威王的態(tài)度，集中地表達(dá)了“諷”的效果。 齊王在聽了鄒忌的閨房小語之后，一沒有怪鄒忌在朝廷上談閨中之事；二沒有責(zé)怪鄒忌與自身相提并論；三不掩飾自身深受蒙蔽的事實(shí)。相反，他只說一“善”字， 表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？（虛懷若谷）

板書：虛懷若谷

文中對齊王著墨不多，一個“善”字鮮明地表明了他的態(tài)度，那接下來他是怎么做的？ ——“乃下令”， 體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？（英明果斷）

板書：英明果斷

諷諫最終的結(jié)果如何？——勸諫成功

板書：勸諫成功

（四）分析鄒忌勸諫成功的原因(15分鐘) PPT4

（小組合作探究）

1.封建社會，歷來有“武死戰(zhàn)，文死諫”之說，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈原放逐，司馬遷身受腐刑，多少千古奇冤！然而，鄒忌卻能勸諫成功。

請同學(xué)們齊讀第二自然段，前后桌討論交流：鄒忌勸諫為什么能成功？

（1）鄒忌有自知之明；善于思考；心中有國有君。

鄒忌向齊王獻(xiàn)策之時，從“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王”的推斷來看，齊國的政治存在諸多弊端。但鄒忌很了解齊王有修明內(nèi)政以興邦的宏志，為此設(shè)喻使齊王欣然接受勸告，納諫除弊，提升了齊國的威望，贏得了諸侯的尊敬。

（2）勸諫藝術(shù)高超

鄒忌見威王，并沒有單刀直入地向齊王進(jìn)諫，而是從自已個人的生活小事入手，把自已在美不美這個問題上受到妻妾和客人蒙蔽的這件事講給齊王聽，先引起齊王的興趣，然后抓住這一生活小事同國家大事之間的相似點(diǎn)——受蔽，把兩件事巧妙地聯(lián)系起來，進(jìn)而指出“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王”這一嚴(yán)峻事實(shí)，得出“王之蔽甚矣”的結(jié)論，形象而委婉地說服了齊王。

正如《古文觀止》編者評價：“鄒忌將己之美，徐公之美，細(xì)細(xì)詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂（CHǎN）君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語破之，快哉！”

（3）遇到明君。

板書：善于勸諫的忠臣 樂于納諫的賢君

2. 鄒忌勸諫成功給我們今天的啟示 PPT5

（1）勸說他人時態(tài)度要真誠，要站在他人的角度考慮問題。

（2）提建議要講究方式方法，使對方樂于接受。

（3）要善于虛心接受別人的意見，不斷完善自己。

（五）虛擬生活情境（6分鐘）PPT6

劉曉龍假期玩電子游戲上了癮，借了別人的錢需要還，于是找到作為好朋友的你：“借我一百元錢，別告訴我爸媽，也別告訴老師，千萬要保密！”面對劉曉龍的要求，你該如何回答？

回答要點(diǎn)：

1. 不借。

2. 幫他解決問題，想辦法，激勵他戒掉，可以陪他一起找家長。

（六）課堂小結(jié)（1分鐘）

《鄒忌諷齊王納諫》是《戰(zhàn)國策》中的名篇，雖然只有343字，卻具有健康的思想性和極強(qiáng)的藝術(shù)性。其構(gòu)思精巧，語言精彩，人物形象栩栩如生。特別是鄒忌的諷諫藝術(shù)，對于當(dāng)代構(gòu)建和諧社會，人際交往仍有著極其重要的意義。 愿同學(xué)們學(xué)會將古代前賢的智慧運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中，點(diǎn)亮智慧人生！

（七）布置作業(yè) PPT7

1. 運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的分析鄒忌的方法分析齊王這個人物。

2. 比較閱讀《觸龍說趙太后》，體會古人勸諫藝術(shù)的高明。

（八）板書設(shè)計

 鄒忌諷齊王納諫

《戰(zhàn)國策》

思→→→→→→→諷→→→→→→→善

鄒忌：自知之明，善于思考 齊王：虛懷若谷，英明果斷

勸諫成功

善于勸諫的忠臣

樂于納諫的賢君

【課堂實(shí)錄】

【課后反思】

《鄒忌諷齊王納諫》是初中語文傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，也是古代散文的典范之作。這次已經(jīng)是我第四遍教了，每次都有新的收獲和體會。

以前的教學(xué)我常常是以中考為導(dǎo)向，側(cè)重于字詞的理解和課文內(nèi)容的整體把握。這次，在北京市特級教師付華老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，我不斷反思自己的教學(xué)，意識到文言文，尤其是那些兩千年來仍有著旺盛的生命力的典范之作，在教學(xué)中一定要把文本所蘊(yùn)含的深刻的現(xiàn)實(shí)意義挖掘出來，并培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

一、充分相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，收到了意想不到的效果。

相信并挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生成為課堂的主角。學(xué)生對人物形象的分析能如此深刻，是我在備課時沒有想到的，在初三（3）班授課時，我還設(shè)想了許多種引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，后來都沒有用上。隨后在初三（1）班授課時我做了調(diào)整，給學(xué)生預(yù)留出充足的時間和空間，學(xué)生的表現(xiàn)很精彩，課堂上出現(xiàn)了許多生成性資源。在今后的教學(xué)中我要更大膽地放手讓學(xué)生去想去做，不要被老師的擔(dān)心束縛了手腳。

鄒忌成功勸諫的現(xiàn)實(shí)意義，我設(shè)計了一個“虛擬生活情景”的環(huán)節(jié)，放手交給學(xué)生進(jìn)行充分的討論和展示交流，鍛煉了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和知識遷移的能力。

二、 以“思”、“諷”、“善”三字串聯(lián)全文，思路清晰而簡潔。

“思”、“諷”、“善”這三字是全文的關(guān)鍵字，既能推動主要情節(jié)，又能體現(xiàn)主要人物的性格特點(diǎn)?！爸S”是全文的關(guān)鍵字，故事情節(jié)圍繞它而展開。“思”是文章情節(jié)推進(jìn)的樞紐，正是有了“思”才會有下文的“諷”。而“善”字則算是全文的高潮。

三、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生積極思辨的精神。

文言詞語“吾妻之美我者”“妾之美我者”“客之美我者”中的“美我”，書下注釋是“認(rèn)為我美”，可是根據(jù)生活的邏輯、事理常情去理解文意時就出現(xiàn)了問題。我在課堂上及時告訴學(xué)生解釋文言詞語，要注意注釋，但也一定要做到以理解文。書下注釋都是專家學(xué)者多年來潛心研究的智慧和結(jié)晶，我們要尊重前輩的勞動，但這畢竟只是今人對古文的理解，所以如果解出的意義有悖于常理，不合邏輯時，就需要我們回歸原文，結(jié)合語境再做仔細(xì)的推敲。也是就說：“盡信書，不如無書”，幫助學(xué)生樹立敢于懷疑，追求真理的科學(xué)精神。

四、整合課外資源，進(jìn)行比較閱讀，拓展學(xué)生視野。

鄒忌的勸諫藝術(shù)至今給我們頗多啟示，《戰(zhàn)國策》里的另一名篇《觸龍說趙太后》里觸龍的勸諫藝術(shù)也是十分高明的，通過這兩篇文章的比較閱讀，我們既可以更深入地學(xué)習(xí)古人的說話藝術(shù)，又能深入體會《戰(zhàn)國策》的藝術(shù)成就。我事先印制好了《觸龍說趙太后》的原文和譯文，讓學(xué)生課后進(jìn)行比較閱讀，并設(shè)置了幾道思考題，拓展學(xué)生的思維。

課后，有學(xué)生告訴我：“學(xué)文言文蠻有意思的，沒有枯燥乏味的感覺?！比欢乐胁蛔愕氖?，預(yù)設(shè)的課堂容量偏多，致使對某些問題的落實(shí)難以深入，不能及時捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，很難利用新生成的教學(xué)資源。

在今后的教學(xué)中，我要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生已有的知識，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力做到精心設(shè)計，機(jī)智生成，讓預(yù)設(shè)和生成相得益彰。

【案例評析】

鄒忌諷齊王納諫》是各位同仁耳熟能詳?shù)钠浚v好這篇散文本來就不是一件容易的事情，而要把一篇大家都熟知、而且有很多優(yōu)秀教師都講過的文言文講好難度就更大了。但北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的 江培英 老師卻在這篇傳統(tǒng)古代散文的名篇中挖掘出符合課標(biāo)要求，符合學(xué)生實(shí)際情況，既有文言味道，又有現(xiàn)代思考與實(shí)踐的好課。

一、落得實(shí)，學(xué)生對文本有了實(shí)實(shí)在在的了解和理解

語文教學(xué)首先就要實(shí)實(shí)在在地教，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，在實(shí)實(shí)在在地教與學(xué)中，讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的知識、培養(yǎng)實(shí)實(shí)在在的能力。

作為《鄒忌諷齊王納諫》的第二課時， 江培英 老師先復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，但在復(fù)習(xí)的時候有變化，沒有讓學(xué)生翻譯文章，而是讓學(xué)生概括文章內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)看似起步平平，實(shí)則巧妙有效。沒有理解就無所謂概括；沒有對文章的準(zhǔn)確理解，就沒有正確到位的概括；有對文章的正確理解，沒有較好的概括能力也不能概括。課堂的實(shí)際情況也是如此，說明這個問題是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)計的。

二、有質(zhì)疑，注重培養(yǎng)學(xué)生以文解文的科學(xué)思辨能力

課堂討論中對文言詞語“吾妻之美我者”“妾之美我者”“客之美我者”中的“美我”，書下注釋是“認(rèn)為我美”，可是根據(jù)生活的邏輯、事理常情去理解文意時就出現(xiàn)了問題。江老師在課堂上及時告訴學(xué)生解釋文言詞語，要注意注釋，但也一定要做到以理解文。書下注釋都是專家學(xué)者多年來潛心研究的智慧和結(jié)晶，我們要尊重前輩的勞動，但這畢竟只是今人對古文的理解，所以如果解出的意義有悖于常理，不合邏輯時，就需要我們回歸原文，結(jié)合語境再做仔細(xì)的推敲。也是就說，“盡信書，不如無書”，要幫助學(xué)生樹立敢于懷疑，追求真理的科學(xué)精神。

三、入題巧，課堂環(huán)節(jié)連貫、縝密、流暢、靈動

1. 力求體現(xiàn)“大語文教育”的特點(diǎn)

語文教學(xué)不應(yīng)是內(nèi)向聚斂式的，而應(yīng)該體現(xiàn)為外向延伸的開放式教學(xué)格局，為學(xué)生建構(gòu)輻射型的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)其相關(guān)的技能。因此，教師對于課堂教學(xué)的控制也應(yīng)該是開放性的: 教師的設(shè)計思路要開放，以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性為設(shè)計目標(biāo)；教師對教材的使用是開放性的，無論是知識的學(xué)習(xí)，還是能力的培養(yǎng)，都不能局限于一篇一章；觀點(diǎn)的表達(dá)，更不能局限于某一角度，因?yàn)樵谡Z言表達(dá)的問題上，學(xué)生的表達(dá)可能會有優(yōu)劣之分，但大多無對與錯的界線；課堂的組織形式是開放性的，要給學(xué)生更多的思維與表達(dá)空間；這樣，教師才能與學(xué)生一起開創(chuàng)出更為廣闊的學(xué)習(xí)天地。

2. 解讀課文與認(rèn)知生活緊密結(jié)合

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。語文教學(xué)要使學(xué)生在有所知的前提下，有所感、有所悟、有所能。因此，我們應(yīng)注意將教學(xué)內(nèi)容與廣泛的社會生活相聯(lián)系，鼓勵、促進(jìn)學(xué)生將從課文中學(xué)到的知識與方法應(yīng)用于生活實(shí)踐。將知識的學(xué)習(xí)鑲嵌在特定的教學(xué)情境之中，以解決問題為目的，體現(xiàn)教學(xué)的策略性和個性化特征。也就是說，教師要努力使學(xué)生將解讀課文與認(rèn)知生活緊密地結(jié)合在一起，因?yàn)榻庾x課文的目的是認(rèn)知生活，而生活認(rèn)知的積累又是解讀課文的支撐。要努力培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀基本能力，信息的確認(rèn)及整合能力，將課文作為獲取多項知識的范例。

3. 在一節(jié)課的教學(xué)中，力求按照閱讀理解三個層次之間的順序設(shè)計教學(xué)步驟

首先是封閉式閱讀，指導(dǎo)學(xué)生與文本對話，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，理解文本含義；其次是開放式閱讀，指導(dǎo)學(xué)生與社會生活對話，將語文課放置于社會生活的大背景之中；然后是拓展式閱讀，指導(dǎo)學(xué)生與思維對話，提高學(xué)生的思維能力。