《理想》教學(xué)案例

湖北省宜昌市第六中學(xué)  周桂芳

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，探究“理想”的內(nèi)涵

（教師板書課題，并加上大大的“？”）

師：“理想”兩個(gè)字咱們從小就聽說過，現(xiàn)在老師用這個(gè)詞造個(gè)句，請(qǐng)同學(xué)們來判斷一下用得對(duì)不對(duì)：小明的理想是去偷好多──好多的錢！

（老師故弄玄虛地微笑。）

生１：不對(duì)，“理想”好象不應(yīng)是壞事吧！

生２：我查了一下詞典，“理想”是指對(duì)未來事物的想象或希望（多指有根據(jù)的、合理的，跟空想、幻想不同）偷錢是不合理的。

師：什么才叫合理？

生：不應(yīng)該損害別人的利益，有一定價(jià)值和意義的。

師：說的非常好。那么老師再請(qǐng)大家判斷：小紅的理想是老師，可是過了三天，她告訴我說當(dāng)老師太辛苦，還是當(dāng)歌星來的輕松；又過了三天，小紅說當(dāng)歌星要念嗓子多麻煩啊，還是以當(dāng)官兒為理想吧！

生：這里小紅的三個(gè)“理想”不能算作“理想”，只能算夢(mèng)想吧。我認(rèn)為“理想”應(yīng)該是一直為之奮斗的。

師：看來啊，“理想”并非“坐等天上掉餡餅”的空想，而是應(yīng)該用汗水去澆灌用毅力去呵護(hù)的希望之花。而且，如果一個(gè)人一旦真正擁有了“理想”，那么反過來“理想”就會(huì)成為他人生的指南針，生命之船從此就有了明確的航向。對(duì)于這一點(diǎn)，大家想聽聽老師的故事嗎？

生：想?。R聲）

（點(diǎn)評(píng)：充分考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，旨在為學(xué)生能正確理解詩歌內(nèi)容作鋪墊，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀與思考的積極性。）

二、教師講述自己的“理想”故事，喚醒學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)

師：老師曾經(jīng)有三個(gè)夢(mèng)想：女軍官、作家和一名真正的好教師?？墒亲詈笾挥薪處熯@一項(xiàng)成了我想用一輩子去實(shí)現(xiàn)的理想。這里面有幾個(gè)真實(shí)的故事。小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候，我的語文老師有一次讓我走上講臺(tái)上《魯班學(xué)藝》這一課。當(dāng)我煞有介事地象老師一樣點(diǎn)同學(xué)回答問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)底下那一雙雙小手顯得非常好看，一種從未有過的激動(dòng)掠過心頭。原來當(dāng)老師真象一位驕傲的國(guó)王，底下的“臣民”是如此可愛！于是這粒種子有意無意地飄進(jìn)了我的心里。然而真正促使我開始思考教師意義的是初中的一件事。有一位男同學(xué)脾氣非常暴躁，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好，老師們都不喜歡他。但我認(rèn)為他心地很善良，脾氣不好是因?yàn)樗麖男【蜎]有媽媽的原故吧。當(dāng)他在日記本里寫下他喜歡某某女同學(xué)的時(shí)候恰恰被老師發(fā)現(xiàn)并沒收了。不僅如此，老師竟然不顧他的苦苦乞求而將日記本在老師們中間傳閱，這個(gè)男生一氣之下差點(diǎn)和老師拼起命來。之后，這位男生變本加厲地故意破壞、曠課、抽煙、喝酒以至最終沒有畢業(yè)便被學(xué)校開除。再后來呢，這件事情讓我感到，如果老師換一種方式就完全可以避免悲劇的發(fā)生。因此，從心底，我真正萌生了當(dāng)老師而且是當(dāng)一名真正的好老師的愿望。第三個(gè)故事發(fā)生在高中。暴風(fēng)雨過后的一天早晨，陽光很好，我路經(jīng)宿舍旁的苗圃時(shí)驚異地發(fā)現(xiàn)一株原先筆直而挺拔的白楊樹苗被昨日暴風(fēng)雨劈斷的一切大樹枝壓彎了，我非常想去把大樹枝扳開，但苦于那根樹苗太高了而沒能實(shí)現(xiàn)。然而那一幕卻深深地印在了我的腦海里：旁邊所有的同胞都能筆直向著陽光生長(zhǎng)，而唯獨(dú)那一棵樹因外來的因素改變了他一生的走向。我再一次地想到了我初中的同學(xué)。于是在高中升大學(xué)的志愿書上我鄭重地填寫了師范院校的名字。而且十分努力地完成三年的學(xué)業(yè)。

上帝似乎有意成全我又有意考驗(yàn)我，它讓我如愿以償?shù)剡M(jìn)入了我想要的學(xué)校──宜昌市六中。然而，工作并不象理想中的那樣順利。雖然教學(xué)方式能受同學(xué)們喜歡，但學(xué)生考試的成績(jī)總是不盡人意。我非常傷心，覺得自己是天底下最失敗的人，這時(shí)，應(yīng)該說是理想在我最灰暗最絕望的日子里帶給我力量的支撐，促使我不斷思考不斷改進(jìn)，我在鏡子中一邊淚眼婆娑一邊強(qiáng)迫自己微笑，告訴自己：我非要實(shí)現(xiàn)它不可，我要證明自己，我天生就是做老師的?。▽W(xué)生掌聲響起）。而事實(shí)證明老師的路有理想為伴，是充實(shí)而快樂的，而且不斷體驗(yàn)成功的幸福，現(xiàn)在我又擁有了更高層次的理想，我能否也成理象于漪那樣的教育家呢？（老師笑，學(xué)生也會(huì)意地笑）。

（點(diǎn)評(píng)：教師講述自己的“理想”故事，喚醒學(xué)生既有的成長(zhǎng)體驗(yàn)，創(chuàng)置一個(gè)寬松和諧、彼此信賴的心理環(huán)境。）

三、喚醒學(xué)生身上“理想”的種子，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)切入話題的心理環(huán)境

師：剛才老師講述了自己的追夢(mèng)經(jīng)歷，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來理想的形成和確定是需要經(jīng)歷時(shí)間和生活的篩選的，但無論怎樣，起先都是由一粒小小的種子萌芽的。同學(xué)們的理想是什么？你發(fā)現(xiàn)你心田的那粒種子了嗎？它是怎樣飄進(jìn)你心里的？講述述出來，我們看看能否互相啟發(fā)？

生１：小時(shí)候我玩積木時(shí)爸爸說我很聰明，搭的房子又快又特別，并說將來我們未來的家就交給我來設(shè)計(jì)。我非常高興，心想我要當(dāng)一個(gè)最優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。小學(xué)五年級(jí)，我參加了“手拉手”的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)我們?nèi)サ哪撬酱逍W(xué)竟然連起碼的教室都沒有，據(jù)說是以前什么公社的房子不用了改成教室的，這時(shí)我想我一定要成為建筑方面的專家，賺很多錢之后免費(fèi)為這些窮孩子建造最漂亮的房子。（掌聲響起）

生２：我的爺爺是一位很有名望的老中醫(yī)，我爸爸媽媽也都是醫(yī)生，他們都希望我也能當(dāng)有“懸壺濟(jì)世”之心的醫(yī)生，所以取名為“覃濟(jì)世”，我自己也以此為夢(mèng)想，希望能在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域攻克父輩們想都不敢想的一些難題。（掌聲）

生３：我看過居里夫人的故事，特別喜歡她、佩服她，我想要是我以后也能像她一樣就好了，當(dāng)個(gè)女科學(xué)家，我們中國(guó)一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者都沒有呢！

生４：我沒有前面幾位同學(xué)的夢(mèng)想那么高尚，因?yàn)閷?duì)我這個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的人來說那些都好象很難。我喜歡溜冰，老師你別看我成績(jī)不好，我只要一上溜冰場(chǎng)，我絕對(duì)是全班溜得最好的。我要是生在北方就好了。不過，我還是有一個(gè)夢(mèng)想，能成為國(guó)家隊(duì)的花樣溜冰選手。（掌聲）

師：實(shí)話說，聽了同學(xué)們剛才這一番對(duì)“夢(mèng)想”的點(diǎn)擊，老師很感動(dòng)，同時(shí)也頗感欣慰。有人說，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)“理想”匱乏的時(shí)代，急功近利的思想讓人們目光短淺心胸狹隘。我真的很希望同學(xué)們精心呵護(hù)好你心中的這一粒理想的種子，無論將它能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（點(diǎn)評(píng)：?jiǎn)拘褜W(xué)生自身“理想”的種子，內(nèi)引學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)切入話題的心理環(huán)境。）

四、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生以“理想”為題寫詩，為后文比較學(xué)習(xí)作鋪墊

師：列夫·托爾斯泰說：理想是指路的明燈。現(xiàn)在我也用一些句子來表達(dá)理想給予我的幫助和力量。看大家能否跟著我往下寫：

理想是種子，讓貧脊的心田成為綠洲

理想是槳，引領(lǐng)人生之舟劈波斬浪

理想是明燈，照亮眼前迷茫的黑夜

理想是______，__________________

生１：理想是鑰匙，幫你找開知識(shí)的寶庫

生２：理想是斧頭，崎嶇路上披荊斬刺

生３：理想是犁鏵，讓荒野開滿鮮花

生４：理想是鞭，促使人生越嶺翻山

生５：理想是云彩，讓干涸的心田滋潤(rùn)心田

生６：理想是綠蔭，為你驅(qū)除心頭炎熱

……（氣氛非常熱烈。）

師：好極了！那么同學(xué)有沒有發(fā)現(xiàn)這些句子有什么特點(diǎn)？

生：都運(yùn)用了比喻的修辭手法！

師：有什么好處？

生：它讓語言生動(dòng)形象。

師：很好。也就是說“理想”原本是一個(gè)很抽象的話題，因?yàn)檫\(yùn)用了比喻而使之明白好懂了。關(guān)于這一點(diǎn)，我們暫不深入討論，這個(gè)時(shí)候我們?cè)囍鴮偛啪实陌l(fā)言連綴起來，以《理想》為題，自己也來寫一寫詩，怎么樣？

生：好！

（躍躍欲試。）

（１０分鐘后交流。）

師：今天我們用自己的筆寫了一首關(guān)于理想的詩，下堂課我們走近著名詩人流沙河的《理想》，看能否得到更多新的啟示。

（點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生體驗(yàn)寫詩，一是繼續(xù)激趣，二是為后文比較學(xué)習(xí)作鋪墊。）

五、布置作業(yè)

收集“理想”的名言并背誦，進(jìn)行語言積累和思想積累。

（點(diǎn)評(píng)：課外積累，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)拓展思維空間。）

第二課時(shí)

一、名言背誦接力一、“理想”名言背誦接力，導(dǎo)入新課

（點(diǎn)評(píng)：既是對(duì)上節(jié)課積累的檢測(cè)落實(shí)，同時(shí)也是新課學(xué)習(xí)的熱身操。）

二、指導(dǎo)朗讀、初步感知詩歌內(nèi)容

１、學(xué)生自由朗讀，注音字音、節(jié)奏。

２、師范讀，但故意錯(cuò)讀其中幾處（主要是語調(diào)、重音的處理不當(dāng)），要求學(xué)生自己評(píng)點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)這首詩朗讀的感情基調(diào)、節(jié)奏、重音、停頓、語調(diào)等內(nèi)容進(jìn)行爭(zhēng)論與探討。

（點(diǎn)評(píng)：看得見老師的朗讀指導(dǎo)，有訓(xùn)有練。在朗讀實(shí)踐中歸納讀書方法。）

三、四人小組為單位，將第一課時(shí)寫的小詩與課文進(jìn)行對(duì)比探究質(zhì)疑

師：上堂課我們自己合作了一首關(guān)于理想的詩，現(xiàn)在請(qǐng)大家來對(duì)比閱讀一下，看能否發(fā)現(xiàn)我們寫的詩和流沙河的這首詩有什么異同。下面以四人小組為單位發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，５分鐘之后交流。

１、交流比較閱讀的結(jié)果：

師：好，咱們來交流一下。

生１：我們這一組得出的結(jié)果是：它們的相同之處在于都有相同的主題贊美“理想”，而且都借助了比喻的修辭手法。不同之處在于：流沙河的詩思路似乎更開闊些，我們只是單純從個(gè)人角度贊美理想是什么有什么作用，而流沙河是從很多角度來寫，小到對(duì)個(gè)人的激勵(lì)、鼓舞，大到對(duì)國(guó)家，對(duì)時(shí)代的推動(dòng)作用，而且立意也比我們要高遠(yuǎn)一些。

師：這真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)你們具體說一說，作者的思路是怎樣的？

生：作者先用一系列比喻總寫了理想的作用，二、三節(jié)寫理想對(duì)整個(gè)人類、時(shí)代的作用，接著又寫“理想”對(duì)于一個(gè)人來講有什么重要意義，最后就是勸誡我們要“乘理想之馬”趕快“揮鞭起程”。

師：真是好極了！讀詩就是要這樣，能夠理清全詩的脈絡(luò)，從整體上把握詩的主旨。還有其它發(fā)現(xiàn)嗎？

２、學(xué)生提出問題：

生：我們這一組發(fā)現(xiàn)很奇怪的一個(gè)現(xiàn)象：第一節(jié)詩句之間好象是一個(gè)連環(huán)套，一句扣一句，讀起來很順口，但說不出這是一種什么方法。

師：太棒了，你們能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這正是深入理解提高閱讀效率的關(guān)鍵。大家能否自己再發(fā)現(xiàn)一下這一節(jié)詩句之間的關(guān)系，用自己的話描述出來。

生：前一句詩的后面一個(gè)字是后面一句詩要寫的內(nèi)容，是環(huán)環(huán)相扣的。

師：老師來告訴大家，這是象過去人們縫衣服時(shí)用“頂針”時(shí)的情景（示范講解）于是語言學(xué)家便借“頂針”這個(gè)詞來稱語言上的這種現(xiàn)象，也稱“頂真”的修辭手法。好！我們也來仿寫幾句怎樣？老師先來一句：我在平靜中接受，在接受中沉思，在沉思中奮起，在奮起中升華。

生１：作業(yè)讓我心煩，心煩讓我痛苦，痛苦讓我反思，反思讓我醒悟。

生２：地上有桌子，桌子上有書，書上有蘋果，蘋果有個(gè)洞。（學(xué)生哄堂大笑，在笑中表明已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了這種手法的運(yùn)用）

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生自主探究，找到了一條深入感知詩歌內(nèi)容的捷徑，通過對(duì)比，自然得出結(jié)論，為下文逐步解讀，賞析打開方便之門。）

四、師生同品詩歌的哲言睿語，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)的升華

師：從笑聲中老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都很聰明，已經(jīng)領(lǐng)會(huì)并能運(yùn)用這種獨(dú)特的修辭手法，其實(shí)正是作者善于運(yùn)用諸如比喻、排比、擬人、頂真等手法，才使得抽象的道理變得通俗易懂起來，而且飽含哲理。而老師也特別喜歡這首詩?，F(xiàn)在我請(qǐng)大家猜一猜，老師最喜歡這首詩中的哪一句？為什么？

（點(diǎn)評(píng)：一石擊起千層浪，師生進(jìn)入同讀同評(píng)同議同講的境界。）

生１：我想老師最喜歡第一節(jié)詩，因?yàn)檫@一節(jié)采用了頂真的修辭手法，比較獨(dú)特，而老師經(jīng)常告訴我們思考要獨(dú)特一些，所以我認(rèn)為老師喜歡第一節(jié)。

生２：我認(rèn)為老師肯定喜歡“理想使你微笑地觀察生活，理想使你倔強(qiáng)地反抗命運(yùn)”，老師不是說過她遭受過挫折而且流過淚嗎，應(yīng)該和這兩句詩有共鳴！

生３：我想老師喜歡“理想使你忘記鬢發(fā)早白；理想使你頭白仍然天真。”這說明理想是沒有年限的，只要你擁有熱情和執(zhí)著，老師不是說她還想當(dāng)教育家嗎，所以這兩句是她最喜歡的。

生４：我認(rèn)為她有可能喜歡“可望不可即，折磨著你那進(jìn)取的心”這句詩讓我聯(lián)想到《山的那邊》里“山那邊的山啊，鐵青著臉，給我的幻想打了一個(gè)零分”，老師在追求理想的過程中一定深有體會(huì)。

生５：我認(rèn)為老師喜歡“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”我覺得這一句可以說是畫龍點(diǎn)睛之筆，突出了追求理想過程中是“有得必有失”的，要學(xué)會(huì)選擇，又要善于放棄。比如我想取得好成績(jī)，就必需犧牲很多玩的時(shí)間，魯迅先生也說過：我是用別人喝咖啡的時(shí)間來寫作。而老師選擇教師，她就比別人會(huì)更辛苦，更犧牲很多休息的時(shí)間來操心學(xué)生的成長(zhǎng)，所以我敢保證老師喜歡這兩句。（掌聲、笑聲，教師非常激動(dòng)，但仍然笑而不語）

（點(diǎn)評(píng)：此時(shí)課常氛圍空前活躍，在“一線事珠”的課堂結(jié)構(gòu)之下，水到渠成地完成了全詩的品析）

師：謝謝！非常感謝大家對(duì)我的了解，非常高興大家都擁有自己獨(dú)特的思考。是啊，這首詩的每一句老師都很喜歡，可是，如果真的硬要說最喜歡的話，我倒是最喜歡：平凡的人因有理想而偉大；有理想者就是一個(gè)“大寫的人”，為什么呢？大家能繼續(xù)為我找到理由嗎？

生：可能是因?yàn)橛辛死硐刖鸵馕吨辛松畹姆较颍簿陀辛顺蔀閭ゴ蟮目赡埽。ɡ蠋熚⑿Γ?/span>

師：是?。∵@兩句又沒有運(yùn)用特別的修辭手法，語言也不華美，或許正是因?yàn)檫@兩句詩以最樸素的語言揭示出了一個(gè)最易轉(zhuǎn)化為我精神力量的哲理吧！──雖然我很平凡，但我也可以很偉大。蕓蕓眾生中最為普通的一個(gè)小人物，每天做著最為瑣屑最為平常的小事，甚至可以說生活在一個(gè)非常單調(diào)、非常狹隘的生活空間，然而，我內(nèi)心卻無時(shí)不刻涌動(dòng)著生活的激情。當(dāng)我看到你們?nèi)缁ǖ男δ?，聽到你們因?yàn)槲业囊龑?dǎo)而呈現(xiàn)出的生命成長(zhǎng)之音，我從心底感覺到我自己是了不起的，我覺得自己雖然平凡，但是十分偉大，而這不正是支撐我年復(fù)一年行走在三點(diǎn)一線間的最好的精神支柱嗎？（掌聲熱烈而持久）

師：所以啊，同學(xué)們，“理想”真的就象是一個(gè)人生命的靈魂，沒有理想是可怕的，那樣只會(huì)讓生命在漫無目的中荒廢；而擁有理想則是幸運(yùn)的，它可以讓你卑微的生命產(chǎn)生奇跡，綻放耀眼的光芒。我們何不扣問一下：你在開始尋找自己的理想了嗎？

（點(diǎn)評(píng)：師生同讀同評(píng)同議同講，激發(fā)學(xué)生發(fā)表有獨(dú)特的見解，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；促使學(xué)生思想的升華。）

五、布置作業(yè)

“我的理想故事”主題活動(dòng)，催生“理想”意識(shí)的萌芽。

（點(diǎn)評(píng)：課內(nèi)學(xué)習(xí)不是終點(diǎn)。通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生內(nèi)心精神追求的升華。）

【教學(xué)反思】

１、“未經(jīng)審察的人生是沒有價(jià)值的（蘇格拉底），你真正的生命是你的思想。對(duì)某一問題不倦的探究，是個(gè)體成長(zhǎng)所必經(jīng)的人格歷程，也只有在理性的基礎(chǔ)上才能確立自主的尊嚴(yán)。”──肖川

雖然這是一堂語文課，與傳統(tǒng)教法相比，恐怕最大區(qū)別就在于把目光投注到了學(xué)生個(gè)體終身發(fā)展的主板上，不僅是一堂語言訓(xùn)練課，更是一種理想與信念的啟蒙。肖川博士說：“當(dāng)教育不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)而是批判性地審視我們與真理的關(guān)系，叩問我們現(xiàn)實(shí)存在的境況，并審慎地規(guī)劃我們行動(dòng)的方向時(shí)，教育便獲得了啟蒙的意義，并真正有助于具有完整人性的人的生成”，而這正是我們新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師應(yīng)通過翻越傳統(tǒng)傳授知識(shí)為中心的藩籬而躍入潛身躬行的領(lǐng)域。

２、“五同”思想（即師生同讀同評(píng)同議同講同寫）始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程，比如教師講述自己的理想故事引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的喚醒、教師拋磚引玉的寫幾句關(guān)于理想的詩、和學(xué)生共品喜歡的詩句等等，引領(lǐng)學(xué)生在平等、自主中渾然不覺地感受知識(shí)的甘甜，悄然實(shí)現(xiàn)精神世界的豐富與升華，是執(zhí)教本課的又一立足點(diǎn)。