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一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究價(jià)值
隨著21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各國之間的競(jìng)爭日趨激烈。這種競(jìng)爭最終表現(xiàn)為創(chuàng)新人才的質(zhì)量與數(shù)量的競(jìng)爭。誰擁有大量的、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，誰就會(huì)主宰世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程，誰就會(huì)在激烈的競(jìng)爭中取得勝利。這便是“科教興國”之所以成為我們國家基本國策的原因之一。我國中小學(xué)教育面臨為未來培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才的重任。更新教育理念，改革教育方法，大力開展教育改革，勢(shì)在必行。仔細(xì)推敲洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)“目標(biāo)教學(xué)”的影子。不管是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，還是杜郎口中學(xué)的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，其實(shí)都是對(duì)“目標(biāo)教學(xué)”的完善和發(fā)展。
素質(zhì)教育的真諦在于對(duì)人性的充分肯定，為人的全面發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)和最有力的保障，它沖破了應(yīng)試教育的藩籬，以人的全面素質(zhì)提高和個(gè)性化發(fā)展作為行動(dòng)指南，實(shí)現(xiàn)了教育的根本性變革。實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教育，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是教育實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的有力見證，是廣大教育工作者畢生的追求。然而，受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，學(xué)生負(fù)擔(dān)沒有實(shí)質(zhì)性地得到改變，甚至壓力越來越大。究其原因，主要來自三個(gè)方面，一是來自社會(huì)的壓力，可以說，在我們周圍到處充斥著“學(xué)而優(yōu)則仕”“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自由黃金屋”等功利主義思想，再加上社會(huì)相對(duì)單一的人才培養(yǎng)模式和擇才標(biāo)準(zhǔn)，使得萬眾子弟一心一意地為過那根“獨(dú)木橋”而勞苦終日；二是來自家庭的壓力，由于受到社會(huì)傳統(tǒng)認(rèn)知度的影響，好多家長根本不從子女實(shí)際考慮，一味的想通過夜以繼日的補(bǔ)課來成全孩子實(shí)現(xiàn)當(dāng)年自己未完成的夙愿，很多學(xué)生成了死啃書本的機(jī)器人，何來興趣特長的培養(yǎng)，健全人格更成了一句空話；三是來自學(xué)校的壓力，在素質(zhì)教育的大旗下，很多學(xué)校管理層說的和做的大相徑庭，隨意增加課時(shí)，瘋狂擠占課外時(shí)間補(bǔ)課，綜合課和校本課成了擺設(shè)，廣大一線教師都“不敢越雷池一步”的明知故犯，所謂的“家校共建”也很大程度的被大量的課外作業(yè)和請(qǐng)家教取代了。認(rèn)真分析地方和學(xué)校實(shí)際基礎(chǔ)上，學(xué)校從完善學(xué)校制度建設(shè)、打造“三嚴(yán)”師資隊(duì)伍、推進(jìn)課堂“三精”教學(xué)、推行“導(dǎo)學(xué)稿”制度、創(chuàng)設(shè) “科學(xué)化” 活動(dòng)機(jī)制、加強(qiáng)家校合作等方面積極探索，提出了“關(guān)注過程求發(fā)展，提高效能創(chuàng)佳績”的教育管理策略，積累了一定的教育和管理經(jīng)驗(yàn)，以“輕負(fù)”、“ 高效”為抓手，“高質(zhì)”為目標(biāo)，使得學(xué)校各項(xiàng)工作同步、協(xié)調(diào)、和諧的發(fā)展。
然而，在新課程實(shí)施幾年來，我們總覺得所做的一切對(duì)于教學(xué)主體研究有失偏頗，過于注重制度和教師行為的研究與思考，過分依賴教學(xué)制度與規(guī)范，忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體地位的認(rèn)識(shí)和思考，特別是對(duì)后30%的學(xué)生缺乏教學(xué)策略的研究，在學(xué)生主觀能動(dòng)性和主體認(rèn)知方面等領(lǐng)域的探索處于初級(jí)階段。從近年來學(xué)生整體發(fā)展角度分析，要想真正意義的上升到“輕負(fù)高質(zhì)，全面提高”的層面，必須在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的積極性。我們通過幾年的摸索，認(rèn)為實(shí)施以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”為核心的輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐研究，開展以“目標(biāo)認(rèn)知——激趣導(dǎo)學(xué)——階段性目標(biāo)檢測(cè)和評(píng)價(jià)”的目標(biāo)過程管理，是問題研究的關(guān)鍵所在，而其中的立足點(diǎn)就是落實(shí)在教研組和備課組共同致力于“導(dǎo)學(xué)稿”的編制和不斷完善的過程中，建構(gòu)在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、課時(shí)訓(xùn)練、階段檢測(cè)”的課堂教學(xué)模式中,提升在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的評(píng)價(jià)體系中。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程的快樂，在自主、合作、探究的氛圍中自由成長，不斷在目標(biāo)激勵(lì)中取得進(jìn)步，這才是本課題真正的研究價(jià)值所在。
二、課題策略
（一）研究目標(biāo)
1、在調(diào)查、分析基礎(chǔ)上，以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體，使學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)、課堂消化、課外鞏固的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
2、使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式圍繞“導(dǎo)學(xué)稿”發(fā)生根本性的變革，形成“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、課時(shí)訓(xùn)練、階段檢測(cè)”的課堂教學(xué)模式。
3、開展課堂教學(xué)制度和評(píng)價(jià)策略研究，以課堂教學(xué)改革為突破口，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力彰顯“輕負(fù)高質(zhì)”。
（二）研究內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)形成策略研究：包括認(rèn)知目標(biāo)，運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生通過分析、歸納、推理、總結(jié)等方法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；包括能力目標(biāo)，通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、反思、合作、交流；包括情感目標(biāo)，通過目標(biāo)認(rèn)知和激勵(lì)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)力的求知欲。
2、課堂教學(xué)模式策略研究：以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性、針對(duì)性，通過導(dǎo)學(xué)稿的編制和完善，更好地嫁接教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，形成 “目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、課時(shí)訓(xùn)練、階段檢測(cè)”課堂教學(xué)模式。以落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)的基本導(dǎo)向，以師生互動(dòng)型的當(dāng)堂課時(shí)訓(xùn)練為基本形態(tài)，以階段檢測(cè)為檢驗(yàn)教學(xué)效果的基本手段，整體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用目標(biāo)激勵(lì)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。
3、“導(dǎo)學(xué)稿”制度、內(nèi)容和形式的研究：通過教研組、備課組的互相協(xié)調(diào)，以課時(shí)內(nèi)容為單位編制導(dǎo)學(xué)講義，提前一天發(fā)給學(xué)生，當(dāng)天課堂及時(shí)消化，形成制度化。內(nèi)容上是把課前預(yù)習(xí)、教師教案、學(xué)生學(xué)案、作業(yè)優(yōu)化等組合在一起，形成綜合性文稿；形式上分基礎(chǔ)題、中等題、拓展題三部分，關(guān)注全面為核心，兼顧分層為輔助。“導(dǎo)學(xué)稿”的出臺(tái)是基于以下幾點(diǎn)思考：一是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)能力缺乏；二是整體提高和部分拔尖的矛盾比較突出；三是日常教學(xué)效果檢測(cè)過于注重甄別，偏難、偏繁。
4、基于“導(dǎo)學(xué)稿”的評(píng)價(jià)策略研究：（1）《成長記錄冊(cè)》記錄學(xué)生成長軌跡和發(fā)展歷程，發(fā)揮成長記錄冊(cè)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。（2）教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究。（3）階段評(píng)估的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以考試評(píng)價(jià)制度改革激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（三）實(shí)施思路
1、召開教導(dǎo)主任、教研組長、備課組長、課題組成員會(huì)議，成立組織，統(tǒng)籌課題研究進(jìn)程。
2．注重制度創(chuàng)新，提高管理效率。學(xué)校在原有基礎(chǔ)上出臺(tái)《年輕教師培養(yǎng)制度》、《校本教研制度》、《教研組工作目標(biāo)考核制度》、《導(dǎo)學(xué)稿制度》，通過制度的不斷完善提高管理效能。
3．創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的活動(dòng)機(jī)制。學(xué)校在期初、期中、期末分別制定教研組、年級(jí)組、學(xué)科組的工作目標(biāo)，圍繞這些目標(biāo)在不同時(shí)間段進(jìn)行主題化的活動(dòng)設(shè)置。學(xué)校教學(xué)藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、英語活動(dòng)周的相繼開展相得益彰、相映成趣。適量的考試是學(xué)習(xí)必要的補(bǔ)充，關(guān)鍵在于怎么考，學(xué)校一方面教育學(xué)生確立“y=x+5”的成績目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過階段性的努力提高5個(gè)名次或5個(gè)百分點(diǎn)；另一方面根據(jù)學(xué)生實(shí)際采取分層施考、設(shè)立誠信試場(chǎng)、允許同學(xué)申請(qǐng)免考、考后分層表彰的措施，創(chuàng)新考試機(jī)制把減負(fù)滲透到教學(xué)檢測(cè)中，進(jìn)一步發(fā)揮了考試的激勵(lì)功能。
4、編制“導(dǎo)學(xué)稿”。“導(dǎo)學(xué)稿”的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，融課前預(yù)習(xí)、教師教案、學(xué)生學(xué)案、作業(yè)設(shè)計(jì)于一體，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主作業(yè)、自主復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)時(shí)效。
5、實(shí)施“三嚴(yán)”管理策略。實(shí)施“輕負(fù)高質(zhì)”的前提是有一支觀念新、教法活、樂鉆研的教師隊(duì)伍。學(xué)校對(duì)教師教學(xué)“五認(rèn)真”、教研活動(dòng)過程管理、培養(yǎng)青年教師等三個(gè)方面嚴(yán)格要求。
6、狠抓課堂“三精”教學(xué)。要求廣大教師關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，狠抓“三精”教學(xué)，即課前準(zhǔn)備“精心化”，課堂教學(xué)“精美化”，課堂作業(yè)“精簡化”，對(duì)課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)提出嚴(yán)格要求，從而使45分鐘課堂教學(xué)效益達(dá)到最大化。
7、社會(huì)、學(xué)校、家庭互動(dòng)，建立家校信息網(wǎng)絡(luò)。在“誰贏得了家庭教育，誰就贏得了孩子的未來”理念指導(dǎo)下，努力爭取家長支持，以《家庭導(dǎo)報(bào)》為載體，加強(qiáng)家校合作。
（四）研究步驟和方法
課題準(zhǔn)備階段（2009年4月至2009年8月）：
1．組織校課題組人員學(xué)習(xí)、研討，確定研究方案，做好開題準(zhǔn)備。
2．討論并收集整理與本課題研究相關(guān)資料。
3．學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)精髓。
實(shí)驗(yàn)階段（2009年9月至2011年1月）：
1．根據(jù)研究方案開展研究（通過比照分析、課堂觀察、問卷調(diào)查、階段學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)等方式進(jìn)行）
2．開展課題組專題研討會(huì)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理收集相關(guān)材料。
3．在研究過程中及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，并請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)論證，不斷完善課題研究方案。
4．開展課堂教學(xué)研討活動(dòng)和階段分析會(huì)，進(jìn)行專題調(diào)研。
總結(jié)階段（2011年2月至2011年6月）：
總結(jié)有關(guān)材料，形成實(shí)踐研究成果，寫成研究報(bào)告。
主要研究方法：調(diào)查研究法、文獻(xiàn)綜述法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
三、主要參加者的組成結(jié)構(gòu)
課題組組長： 張?zhí)煨遥ㄓ嘁κ行|中學(xué)書記、校長）
學(xué) 術(shù) 顧 問： 潘巨良（余姚市教科所所長）
課題組副組長：孫紅軍（余姚市肖東中學(xué)副校長）
譚建波（余姚市肖東中學(xué)副校長）
組 員：周 帥（語文教研組長）
黃 靜（社會(huì)教研組組長）
俞世鈿（數(shù)學(xué)教研組長）
王 棟（科學(xué)教研組長）
鄭偉芬（英語教研組長）
俞國強(qiáng)（校教導(dǎo)主任）
洪建文（校教科室主任）
四、經(jīng)費(fèi)預(yù)算：
項(xiàng) 目 費(fèi) 用：包括購買書籍、外出培訓(xùn)、專題研討、中期論證考核，預(yù)計(jì)累計(jì)經(jīng)費(fèi)25000（元）
完 成 時(shí) 間： 2011 年 7 月
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