一、選題背景

山西省基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過十個年頭，多年來，我省各級各類學(xué)校不斷深化課程改革，推進(jìn)教育均衡發(fā)展等方面做出了新的探索，取得了一系列可喜的成果。隨著新課程改革的不斷深入,“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中對教育改革發(fā)展提出的核心任務(wù)”。聚焦課堂、改進(jìn)教法、提高質(zhì)量是新時期課程改革永恒的主題，教師作為課堂教學(xué)改革的的重要力量，已經(jīng)認(rèn)識到只有提高課堂教學(xué)質(zhì)量,才能真正實(shí)施素質(zhì)教育,才能切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，大部分的教師認(rèn)識到課堂教學(xué)改革的重要性, 課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)越來越受到他們的重視,那么如何才能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，圍繞此問題，各級種類學(xué)校的教師也開展了一些研究和改革的實(shí)踐活動，但是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在有以下問題。

1.教師“獨(dú)裁”式教學(xué)。課堂教學(xué)大多是以教師為中心、以書本為中心。教師說了算，不允許學(xué)生質(zhì)疑、反駁。缺乏平等、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)過程中，只注重公式、性質(zhì)、定理的應(yīng)用，忽視了對學(xué)生進(jìn)行知識的形成過程的探索和數(shù)學(xué)思想方法、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，常表現(xiàn)為學(xué)生不能作為教學(xué)活動的主體，積極參與到實(shí)踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學(xué)活動之中，缺乏對學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握知識的過程中，實(shí)踐和創(chuàng)新能力得不到充分的發(fā)展。

2.重自己教，輕學(xué)生學(xué)。教師在教學(xué)過程中，更多地是考慮運(yùn)用什么教學(xué)方法和手段，較少地考慮教學(xué)對象。教師有教的自由，學(xué)生沒有學(xué)的自由；教師只考慮如何教，沒有考慮學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力等。

3.忽視個性差異。教師面對幾十名學(xué)生，用一個標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生，分析評價、提出問題、布置作業(yè)，千篇一律，忽視了學(xué)生的個性差異，教學(xué)不能有的放矢，教學(xué)沒有針對性。

4.教學(xué)方法單一、陳舊。教師過多采用講解法，利用黑板、粉筆進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛沉悶，沒有生機(jī)，較少使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，教法單一、陳舊，學(xué)生無興趣可言。

重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，提倡學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是課程改革一直以來對廣大教師的要求。合作學(xué)習(xí)會增加學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)成就、發(fā)展人際交往能力等?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動的過程。教師作為課堂的組織者，更多地表現(xiàn)為學(xué)生設(shè)計探索交流的情境，提供共同活動的空間。教師組織的數(shù)學(xué)活動，一定要有明確的目的，不能為追求活動而活動。活動中個體的獨(dú)立思考尤為關(guān)鍵，沒有個性的思考也就沒有集體智慧的產(chǎn)生，同時還要注意活動中每個人分工的不同。在活動時必須帶有問題，質(zhì)疑啟智，讓每個學(xué)生的潛能得到開發(fā)，真正讓學(xué)生思維得到碰撞，情感得到交流。

二、課題界定

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在“導(dǎo)學(xué)”過程中，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的、基本的組織形式。這種教學(xué)模式主要包括三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)流程、達(dá)標(biāo)測評等。

構(gòu)建全市范圍內(nèi)的學(xué)校聯(lián)合體，這些學(xué)校有的是城市學(xué)校，有的是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，但都有進(jìn)行課堂教學(xué)改革的愿望和決心，把這些學(xué)校組織起來，定期開展課堂教學(xué)研討活動，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)交流互動，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。通過本課題的研究，要使參與研究的教師轉(zhuǎn)變觀念，自覺進(jìn)行學(xué)案編寫，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而有效地提升進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量。

三、當(dāng)前研究現(xiàn)狀述評

針對我國關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的研究，我們以“數(shù)學(xué)”、“ 課堂教學(xué)改革”、為關(guān)鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜索，在相關(guān)網(wǎng)頁上有一百三十多萬篇與此相關(guān)的文章，關(guān)鍵詞“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，有424 000篇相關(guān)文章，可見此類改革和探索是非?；钴S的。在全國范圍內(nèi)，有許多學(xué)校的課堂教學(xué)改革做得比較成功，在全國推廣，其中最著名的是杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式和洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)模式。

“三三六”教學(xué)模式是山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索新創(chuàng)的自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。這種自主學(xué)習(xí)模式即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。其“10+35”、“0+45”的教學(xué)模式具有顯著特色，即學(xué)生課堂上自主參與，課堂上絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少時間實(shí)施“點(diǎn)撥”。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動，共同發(fā)展。

江蘇省泰興市洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。它的特點(diǎn)是從限制教師單向講授時間入手，實(shí)現(xiàn)了教師注入式、“滿堂灌”到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，極大調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，大幅度減少了無效的勞動。在此基礎(chǔ)上逐步建立完善了指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效措施，進(jìn)而把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使所有學(xué)生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學(xué)質(zhì)量大面積提高。

我省的一批中小學(xué)校積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，探索出一種全新的課堂教學(xué)模式——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，以清徐二中和靈石二中等為代表。清徐二中“四環(huán)節(jié)活動教學(xué)模式”是在新課程引領(lǐng)下，根據(jù)新課程理念，以“目標(biāo)引路，自主學(xué)習(xí)；目標(biāo)深化，交流探討；目標(biāo)展示，反饋評價；目標(biāo)達(dá)成，拓展提升”為教學(xué)流程的教學(xué)模式。此教學(xué)模式是以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為根本目標(biāo)，以“教師引領(lǐng)全過程，以生為本記心中，緊扣目標(biāo)重提升，學(xué)生活動至始終”為總體要求，以學(xué)生的自主探究為主要學(xué)習(xí)方式，以小組合作為主要教學(xué)組織形式，圍繞目標(biāo)，展開教師教，學(xué)生學(xué)的四環(huán)節(jié)教學(xué)流程。靈石二中的學(xué)案教學(xué)從2003年起步，逐步構(gòu)建了學(xué)案教學(xué)的課堂活動，即根據(jù)課前學(xué)案預(yù)設(shè)的流程，以“自主學(xué)習(xí)—小組學(xué)習(xí)—展示反饋—評價點(diǎn)撥”四大板塊為依托，有效地確立了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

我市在課堂教學(xué)方面改革從注重教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)方面也在發(fā)生著變化，其中以陽泉十二中學(xué)的“三段五環(huán)節(jié)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式為代表。2009年陽泉十二中學(xué)開始進(jìn)行以《自主探究—學(xué)案導(dǎo)學(xué)》為課題的課改實(shí)驗，學(xué)校課堂形成了自己特色的“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，“三段”就是課前、課中、課后，通過“預(yù)習(xí)質(zhì)疑—認(rèn)定目標(biāo)—交流探究—梳理小結(jié)—達(dá)標(biāo)反饋”的“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)流程，規(guī)范課堂教與學(xué)的行為，收到了良好的實(shí)驗效果。

四、選題意義與研究價值

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課堂教學(xué)改革不僅僅是教師教學(xué)方法的改變，而是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式不是指具體的策略與方法,而是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時，基本的行為和認(rèn)知取向;不是指學(xué)習(xí)的具體小策略,而是指學(xué)習(xí)的大趨向。因此，課堂教學(xué)改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動、單一的學(xué)習(xí)方式。提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。

“學(xué)案”在設(shè)計上的意圖和目的要十分明確，使學(xué)生能通過超前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)，自行掌握大部分知識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；同時，教師要通過對學(xué)生學(xué)案的檢查分析，摸清學(xué)生的自學(xué)情況，提取出需要講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？梢姡瑢W(xué)生的超前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)，既有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還能使教師有效掌握學(xué)情，有針對性地組織相應(yīng)的精講活動。

通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的探索與研究，學(xué)生既能生發(fā)出自行解決問題的喜悅，又能產(chǎn)生對困惑問題的期待，從而為課堂營造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，也為教師的有效精講提供了依據(jù)，這樣就確立了學(xué)生在課堂中的主體地位。另一方面，由于精講的內(nèi)容來自于學(xué)生預(yù)習(xí)中的困惑，而并非老師的主觀臆斷，這樣就可以有效避免教師的無效講解，大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的兩大關(guān)系明確了，課堂自然就活起來了，課堂教學(xué)質(zhì)量和效果就好起來了，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就會整體提高。

五、研究目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo):

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐；

“數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案”編寫研究。

研究內(nèi)容:

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”課堂教學(xué)中師生關(guān)系的研究；

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”課堂教學(xué)模式的基本框架；

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對比研究；

編寫可供一線教師使用的系列化數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案。

 六、研究假設(shè)

當(dāng)前我國中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題，是沒有把握好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。數(shù)學(xué)課堂中的任何教學(xué)活動，都離不開師生雙方的互動，可以說，數(shù)學(xué)課堂中沒有了互動，也就沒有了課堂教學(xué)的活動和師生的對話與溝通。當(dāng)前課堂教學(xué)效率低與教師沒有正確地認(rèn)識課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，師生關(guān)系把握的水準(zhǔn)不高有直接關(guān)系。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)涉及多個方面，包括對數(shù)學(xué)的理解、對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的理解、對數(shù)學(xué)教學(xué)法的理解、對現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的理解等，對其研究需要運(yùn)用系統(tǒng)方法。

導(dǎo)學(xué)案編寫是教師日常的工作，通過編寫導(dǎo)學(xué)案可以讓教師更多地思考教學(xué)過程中的師生角色。

案例學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的一種重要學(xué)習(xí)方法，研究、撰寫典型案例對教師專業(yè)成長具有重要作用。

七、研究思路、方法,技術(shù)路線

研究思路、方法

訪談法；問卷法；現(xiàn)場案例分析法；視頻案例分析法；定量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析；“新課”和“舊課”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較法。

研究過程中，強(qiáng)調(diào)“質(zhì)”的研究和“量”的研究相結(jié)合，注意實(shí)證性研究和解釋性研究相結(jié)合、實(shí)驗研究與思辨研究相結(jié)合。

技術(shù)路線

在數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫方面，通過對中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)參考書以及其它教學(xué)輔助資料的文獻(xiàn)分析，按照教學(xué)課時計劃，有計劃、有步驟地編寫“導(dǎo)學(xué)案”。這種導(dǎo)學(xué)案要經(jīng)過聯(lián)合體學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)踐檢驗，確實(shí)是可行的。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究方面，在全市五個縣區(qū)選擇幾所進(jìn)行改革實(shí)驗的學(xué)校作為基地校，并組成校際聯(lián)合體，定期開展校際交流，主要形式為“同題異構(gòu)”課堂教學(xué)研討，在每次活動中有研究重點(diǎn)和要求，主要探索“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”課堂教學(xué)模式的師生關(guān)系、各種不同課型的基本框架結(jié)構(gòu)、以及與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對比分析等。

八、實(shí)施步驟

第一階段（2011.09～2011.12）

研究“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”課堂教學(xué)模式的基本框架；

研究初中數(shù)學(xué)的新授課、復(fù)習(xí)課等課型的新型課堂教學(xué)模式。

第二階段（2012.01～2012.12）

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”課堂教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐研究。

第三階段（2013.01～2013.12）

撰寫研究報告；

整理初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案；

整理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”課堂教學(xué)模式教學(xué)案例集。

九、實(shí)施保障

省級教科研部門優(yōu)秀教科研人員的指導(dǎo)幫助，市、縣兩級教研員、初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師共同組成的研究隊伍。

本課題組主要參加者都是有豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀一線數(shù)學(xué)教師，有一半教師具備中學(xué)高級教師任職資格，大多是學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，還有不少人是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)成員。有多名教師是省、市教學(xué)能手，骨干教師、學(xué)科帶頭人，是全市初中數(shù)學(xué)教學(xué)的中堅力量。大部分課題組成員為中青年教師，平均年齡不足40歲，多數(shù)教師在課題負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下參加過相關(guān)課題的研究工作，在全國、省、市范圍內(nèi)作課題研究的公開課、研究課、示范課等，并有相關(guān)教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計與反思性文章等獲獎或發(fā)表于國家、省、市級報刊雜志，在省、市、縣范圍內(nèi)有一定的影響。

課題組負(fù)責(zé)人所在單位是市級教研室，研究所需圖書、報刊雜志資料豐富，計算機(jī)、掃描儀、打印機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備齊全，教研室主任是本研究課題的指導(dǎo)組專家，非常支持本課題的研究工作，又聘請全市有影響的特級教師作為本研究課題的指導(dǎo)專家。課題組成員所在學(xué)校是聯(lián)合體學(xué)校，又是課題研究的實(shí)驗基地學(xué)校，學(xué)校校長或副校長親自擔(dān)任課題研究的領(lǐng)導(dǎo)組成員，在核心成員（各學(xué)校課題研究組長）帶領(lǐng)下，數(shù)學(xué)組所有教師都是課題研究的實(shí)驗教師，研究時間充裕，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理，有目標(biāo)、有任務(wù)、有落實(shí)。

前期課題研究的經(jīng)驗和基礎(chǔ)：我們從2007年開始進(jìn)行過兩個課題（山西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“基于問題設(shè)計的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究”和教育部課程教材研究所“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中學(xué)數(shù)學(xué)核心課程及教學(xué)設(shè)計的理論與實(shí)踐”）的研究，有一批身體力行，敬業(yè)樂群的實(shí)驗者隊伍，他們有相當(dāng)?shù)难芯抗ぷ骰A(chǔ)和經(jīng)驗，在新課題的研究中可以借鑒。

所有這些是本課題研究得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)保證。

十、難點(diǎn)和問題

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的一個亮點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補(bǔ)一個教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神。而大多數(shù)情況下，小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，在數(shù)學(xué)課堂上看到幾乎都是小組合作學(xué)習(xí)，這似乎成為了一種時尚，但真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)尚不明確。從另一個角度來看，小組學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，合作與交流首先應(yīng)該是作為一種意識來激發(fā)，其次是作為一種能力來培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適合采用小組學(xué)習(xí)的時機(jī)的把握是一個難度。

課題研究的主要參與者大部分是一線教師，雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)歷，但教育教學(xué)理論功底不足，遇到課堂教學(xué)中困惑的問題，難于用教育教學(xué)理論予以指導(dǎo)和分析。課題研究中沒有師范院校和高級研究機(jī)構(gòu)的人員參與，不可能得到有效的理論支持和學(xué)術(shù)幫助，這是本課題研究中遇到的第一個困難；沒有經(jīng)費(fèi)支出，全憑參與教師的工作熱情和所在單位領(lǐng)導(dǎo)的支持是此課題得以持續(xù)進(jìn)行研究的唯一動力，也將是本課題研究過程中遇到的另一個困難。