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延遲滿足，從小培養(yǎng)幼兒良好的性格 江蘇省丹陽市教師進(jìn)修學(xué)校 顧麗琴 平時與家長朋友的交談中，常聽到家長的一些抱怨：“我這孩子太任性，越來越難管了，看到別人有什么就要什么。”“你看，這么冷的天，還要穿裙子，不給穿就賴著不肯起床。”“這孩子天天要買玩具，簡直拿他沒辦法。”聽了家長的一些怨言，我在想：這能怪我們的孩子嗎？孩子之所以會出現(xiàn)這些不良行為，是我們家長在處理問題上存在的弊端。有的家長溺愛孩子，對孩子是有求必應(yīng)；有的家長是虛榮心在作怪，認(rèn)為別人家的孩子有的東西，自己的孩子就應(yīng)該有；有的是家長思想意識不對，認(rèn)為都是一個寶貝孫子，樣樣事情都包辦代替。孩子整天享受衣來伸手、飯來張口的“幸福”生活，剝奪了孩子很多學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會。待到有一天家長再也滿足不了孩子的要求而無理取鬧時，家長就怪罪孩子不懂事，這對孩子公平嗎？孩子之所以會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，我們家長應(yīng)該反思自己的教育：孩子生下來就自私、專橫、暴躁嗎？不！是我們給予的生活環(huán)境縱容孩子養(yǎng)成了一些不良的行為；我們的這份“愛心”讓孩子養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣。也琢磨出了對付家長的一套辦法：只要我一叫、一哭、一發(fā)脾氣大人準(zhǔn)能聽我的。家長對待孩子的這種有求必應(yīng)、百依百順的“愛心”對孩子的成長是一劑“毒藥”，讓我們的孩子變得越來越貪心。自私、孤僻、急躁、不依不饒等不良性格也就隨之助長。那么我們究竟該怎樣做，才能預(yù)防這些不良性格的養(yǎng)成呢？我覺得：家長朋友在日常的生活中，要善于運用延遲滿足，讓我們的孩子在延遲滿足中學(xué)會等待、學(xué)會忍耐、學(xué)會抗挫，以此來培養(yǎng)幼兒良好的性格。 說到滿足，人類欲望的滿足可以分為四種：延遲滿足、適當(dāng)不滿足、及時滿足、超量滿足。科學(xué)的教育提倡對孩子進(jìn)行“延遲滿足”“適當(dāng)不滿足”的訓(xùn)練，將來孩子才有能力抵擋誘惑、戰(zhàn)勝困難、獲取成功。因此，我們可以從以下幾方面著手進(jìn)行。 一、延遲滿足，讓幼兒學(xué)會等待 法國教育家盧梭在《愛彌兒》對孩子的父母這樣說過：“你知道用什么辦法準(zhǔn)能使你的孩子得到痛苦嗎？這個辦法就是：百依百順。”在家長的百依百順中，孩子的欲望將無止境的增加，孩子的不良行為就會隨時暴發(fā)，弄得家長措手不及。因此，我們要讓孩子學(xué)會“等待”，在期待中獲得滿足，孩子才會加倍珍惜這來之不易的幸福。如，我們在幼兒園的門口，看到要買這個要買那個，家長不給買就賴著不肯回家。這時，家長要特別能沉住氣，給孩子講道理：媽媽這個月的工資所剩不多，還要用于買菜、交電費、交水費等。如果買了這些玩具，就沒有錢交電費和水費。等下個月媽媽發(fā)了工資再買給你，好嗎？經(jīng)過家長耐心的解釋，相信大多數(shù)孩子都能接受家長建議，抑制自己購買玩具的欲望，把希望留在等待中。孩子等待中，學(xué)會了理解他人。當(dāng)然，家長一定要對自己的話給予兌現(xiàn)。下次遇到類似的事件，孩子才會信任你、尊重你。在對待難說話的孩子，家長一定要頂住。因為這一過程，是家長和孩子進(jìn)行心理較量的過程，只要家長堅持自己的做法，孩子最終還是會迫使自己接受的。待孩子情緒比較穩(wěn)定之后，家長要進(jìn)行適當(dāng)疏導(dǎo)。讓孩子從內(nèi)心真正接受了你的建議，心情才會愉悅。 二、延遲滿足，讓幼兒學(xué)會分享 孩子進(jìn)入幼兒園這樣一個小團(tuán)體、小社會，對于他們來說也是復(fù)雜的，難以對付的。如，自己喜歡的玩具同伴也喜歡，不能占為己有；做錯了事情，同伴會告狀，老師要批評；不喜歡吃的菜不可以隨意不吃；不想幫助同伴做的事還要努力去做等等，這些問題的出現(xiàn)是孩子在家中很少遇到的。如果孩子還是像在家中一樣任性，想怎么做就怎么做，不樂意分享。他就會在這個小團(tuán)體中顯得格格不入，常會遭同伴的告狀、老師的批評，接踵而來的是打架、搞破壞、叛逆等行為的出現(xiàn)。所以家長在日常的教育中，要延遲對孩子的滿足，滲透分享教育，讓孩子逐漸養(yǎng)成一種平和心態(tài)對待身邊的事。比如家中有孩子特別喜歡吃的東西，家長舍不得吃，全部留給孩子，這種做法看似愛孩子，其實對孩子是不利的。若長期讓孩子一個人獨享，他就覺得給他一人吃是應(yīng)該的，不知不覺就會養(yǎng)成自私、霸道的性格。再如，一桌晚餐擺放在桌上，孩子的爸爸還沒有回來，寶寶就嚷著要吃，家長不要立即滿足他。我們可以這樣對孩子說：“爸爸的肚子也很餓呀！可還在辛苦的工作。我們等爸爸回來，一家人在一起吃飯，那該多幸福呀！”在這等待的過程中，孩子忍住自己的饑餓，期盼著爸爸的回來，既是對孩子忍耐性的考驗，也是教育孩子學(xué)會分享、關(guān)愛他人的佳機(jī)。家長要做個有心人，抓住教育契機(jī)，讓孩子在忍耐中學(xué)會分享，懂得自己喜歡的東西也是別人喜歡的，感受分享帶來的快樂；學(xué)會體諒他人，這樣才會贏得同伴的喜歡和尊重。 三、延遲滿足，讓幼兒學(xué)會抗挫 現(xiàn)在的孩子，由于家長的包辦，在生活中稍遇一點困難、小挫折，心理上就承受不了，把解決問題的希望就會寄托在家長的身上。我們的家長呢？更是看不得孩子受一點委屈、一點挫折，總希望自己的孩子生活是順順當(dāng)當(dāng)?shù)?，可現(xiàn)實生活可能嗎？即使孩子在你的包辦下順利度過了困難，但孩子獲得的只是一時的高興。孩子沒有歷經(jīng)挫折的痛苦過程，就不能真正體驗到成功的喜悅。每年新生入園，有的孩子初入園比較大方、自然。看到同伴哭了，還會主動幫他擦眼淚，勸慰同伴不要哭，爸爸媽媽一會兒就來接。而有的孩子入園就顯得非常焦慮、恐懼、哭鬧不止，在新的環(huán)境中感到無所適從。從孩子的不同表現(xiàn)，我們就可以看出家長平時的教育方式的差異。因此，家長要創(chuàng)設(shè)挫折情景，延遲滿足，給孩子有戰(zhàn)勝困難的機(jī)會；家長要學(xué)會放手，有意識地鍛煉孩子的抗挫能力，以此來增強(qiáng)孩子在新的環(huán)境中適應(yīng)能力。如家長讓孩子一人獨睡一室常感到很困難，我們可以和孩子商量：“寶寶，如果你能堅持三天一人獨睡，就可以獲得一天和媽媽同睡。”“如果你獨自睡覺，媽媽可以每天給你講故事，直到你睡著為止。”等孩子有點適應(yīng)了，再加長獨自睡覺的天數(shù)。這樣循序漸進(jìn)地進(jìn)行鍛煉孩子的膽量，孩子還是能夠接受的。當(dāng)然，在孩子遇到挫折時，家長的鼓勵和表揚也是非常重要的，因為孩子在調(diào)適自己心理狀態(tài)的過程是非常痛苦和無助的過程。家長延遲滿足的度要適宜，讓孩子在抗挫中看到希望，孩子才能有信心堅持下去，直到最后的成功。 延遲滿足，培養(yǎng)幼兒良好的性格，可以說是一項長期的教育工程。關(guān)鍵是家長平時教育孩子要有正確的認(rèn)識、端正的教育態(tài)度和持之以恒的心。舍得讓孩子吃點苦、受點挫。這樣，我們的孩子從家庭走向社會才會從容、鎮(zhèn)定，不會被困難所嚇倒；將來踏入社會，不管遇到任何風(fēng)雨他們都能勇敢前進(jìn) 幼兒自我延遲滿足能力培養(yǎng)的個案分析 遼寧師范大學(xué)/ 劉闖 劉凌 奧奧媽向老師訴苦：“前不久，奧奧在超市看中一款玩具車，抱在懷里不肯放。我告訴他，這次錢帶得不夠，下次再買更好玩的電動車?？伤环昼娨驳炔涣耍诘厣咸柼沾罂?，讓人均可奈何……”奧奧的老師搖搖頭，嘆了一口氣說：“在幼兒園，奧奧也時常會因為不能馬上得到自己想要的東西而哭鬧……” 發(fā)生在奧奧身上的這種常見現(xiàn)象，反映了心理學(xué)研究中一個重要課題——自我延遲滿足能力的缺失。自我延遲滿足能力是一種甘愿為更有價值的長遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時滿足的抉擇取向，以及在等待期中展示的自我控制能力。 研究表明，通過4歲時兒童的自我延遲滿足能力的個體差異，能夠預(yù)測兒童在兒童期、青春期、大學(xué)時期的學(xué)業(yè)成績以及應(yīng)對挫折的能力、遵守規(guī)則與執(zhí)行任務(wù)的能力等一系列認(rèn)知和社交能力。 在對幼兒的自我延遲滿足能力進(jìn)行有效培養(yǎng)前，教師不能單純僅憑幼兒的表面行為，去判斷其是否缺乏自我延遲滿足能力，而應(yīng)在培養(yǎng)前后通過更為正規(guī)的測試對其進(jìn)行本質(zhì)上的考察，這樣才可以衡量培養(yǎng)前后的真實變化，了解真實效果。 教師可以通過兩種可行的措施，判斷幼兒自我延遲滿足能力的水平。 第一種，是表現(xiàn)生活情境的現(xiàn)場小實驗，旨在考察幼兒在面臨小的即時獎勵和大的延遲獎勵之間如何做出選擇，以及在需要等待的情況下是如何表現(xiàn)的。下面，我們就來看一下奧奧在兩種生活情境中的表現(xiàn)。 情境一：做好事得玩具。教師告訴奧奧，每做1件好事可以得1朵小紅花，得到3朵時就可以給他1件玩具；如果不要玩具，再堅持得2朵花，就可以自己挑1件喜歡的玩具。老師問奧奧如何選擇。奧奧搖搖頭說：“我只要1件玩具就行了，否則還得繼續(xù)等，我想先玩。” 情境二：分蘋果。午餐時，老師分蘋果，有一個比較小，老師說誰這次吃這個小蘋果下次就可以吃最大的蘋果。老師問奧奧如何選擇。奧奧滿臉疑惑地問：“我為什么要下次吃最大的，我現(xiàn)在就想吃！” 第二種，是必須在安靜的房間中進(jìn)行的Mischel選擇等待實驗，旨在考察奧奧在延遲滿足期間如何進(jìn)行等待及所使用的延遲策略水平如何。過程如下： 向幼兒呈現(xiàn)一個大的救火車和一個小的卡車，問幼兒更喜歡玩哪一個，如果幼兒選擇大救火車，可以說：“我必須到隔壁房間做點事，等我回來你就可以玩這個救火車了。如果你不想等，你可以按鈴，但你就不能玩這個大的救火車了。我不在時也不能玩，如果玩了，我回來后你就不能玩這個大的救火車了。” 然后，向幼兒提出以下3個問題：“等我回來你可以玩哪輛車？”“如果你不想等，該怎么辦？”“如果你不想等按了鈴，可以玩哪輛車？”如果幼兒回答正確，便可以走了。在隔壁房間，研究人員用秒表記時15分鐘，或者記到兒童按鈴或玩車的時間。 在該情境中，奧奧最終以按鈴結(jié)束等待，等待時間為9分28秒，在中班幼兒中處于中等水平。在等待期間，奧奧將注意力大部分集中在大的救火車或小卡車上，偶爾將目光朝向天花板，幾次試圖按鈴，最終選擇按鈴結(jié)束等待，玩小卡車。 奧奧的表現(xiàn)已經(jīng)可以充分說明有必要對其進(jìn)行相應(yīng)的自我延遲滿足能力的培養(yǎng)了。 那么，該如何對同奧奧一樣缺乏自我延遲滿足能力的幼兒進(jìn)行培養(yǎng)呢？筆者根據(jù)著名心理學(xué)家Mischel有關(guān)幼兒自我延遲滿足能力結(jié)構(gòu)、影響因素和發(fā)展特點的研究，從延遲選擇與延遲維持兩個階段入手，與奧奧的老師制定了一套適合中班幼兒的活動方案，開始了有的放矢的培養(yǎng)。 延遲選擇能力培養(yǎng)——重點樹立延遲動機(jī) 延遲維持能力培養(yǎng)——重點使用延遲策略 自我分心策略。讓幼兒學(xué)會在等待期間，通過唱歌、跳舞、玩手指游戲以及想有趣的事等外部行為或內(nèi)部心理活動，使自己的注意力從獎勵物質(zhì)上轉(zhuǎn)移，從而使等待變得愉快輕松。我們還設(shè)計了《等待玩具》活動，讓等待變得容易。 認(rèn)知轉(zhuǎn)化策略。在延遲等待期間，幼兒可以將獎勵物想像成其他事物，來緩解焦慮。如我們設(shè)計了活動《小魚不上鉤》，來抵御誘惑進(jìn)行等待。 任務(wù)言語策略。在延遲等待期間，幼兒用與等待任務(wù)有關(guān)的言語提醒自己，如“等阿姨回來，我就可以吃到兩個巧克力了”等，直到達(dá)成目標(biāo)為止。 為了使奧奧樹立堅定的延遲動機(jī)和熟練掌握以上有效的延遲策略，奧奧的老師和家長雙管齊下。經(jīng)過10周的促進(jìn)干預(yù)，為了突出培養(yǎng)的有效性，再次對奧奧的自我延遲滿足能力進(jìn)行評定。發(fā)現(xiàn)，在做好事得玩具情境中，奧奧毫不猶豫地選擇了暫不要玩具，再得2朵花，然后挑1件自己喜歡的；在分蘋果情境中，奧奧選擇了這次吃小。在Mischel的選擇等待實驗中，奧奧也堅持等待了15分鐘。 教師在考察本班孩子的自我延遲滿足能力時，也可自行設(shè)計類似的游戲方案，想必會達(dá)到事半功倍的效果。 3~5歲幼兒自我延遲滿足的發(fā)展特點及其中澳跨文化比較 伍小云的教育博客 采用實驗室實驗和情境觀察相結(jié)合的方法,考察了我國 3 ~5歲幼兒自我延遲滿足發(fā)展的特點及中澳幼兒自我延遲滿足的跨文化差異。研究結(jié)果表明: (1) 3~5歲幼兒自我延遲滿足平均延遲時間隨年齡增長而延長; 3歲幼兒使用延遲策略少, 4歲幼兒主要使用尋求策略, 5歲幼兒主要使用尋求策略和自我分心、問題解決策略,自我言語控制策略在整個幼兒期始終不具有顯著優(yōu)勢性。(2)澳大利亞幼兒自我延遲滿足發(fā)展水平高于我國同齡幼兒;在延遲策略選擇上中澳幼兒既具有差異性,又具有一定的相似性;文化價值觀通過教育影響著幼兒自我延遲滿足的發(fā)展。 推薦這個研究,因為這個研究跟我們的專業(yè)密切相關(guān),而且做得比較嚴(yán)謹(jǐn).如果想細(xì)看可以單擊以下網(wǎng)址:UploadFiles/2008/5-17/517503483.pdf |
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