馬燕華
(北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院, 北京　100875)

      一　問題的提出
      1·1　海外漢語教學(xué)迅速升溫　

      隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng), 近年來, 漢語學(xué)習(xí)在世界各地迅速升溫, 據(jù)國(guó)家漢辦提供的資料: 每年來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生約6 萬人, 世界上有近100個(gè)國(guó)家、2 000多所大學(xué)開設(shè)了漢語課, 中外合作編寫了或正在編寫面對(duì)北美地區(qū)、非洲地區(qū)、阿拉伯地區(qū)、巴爾干地區(qū)、俄羅斯、越南、韓國(guó)以及外國(guó)留學(xué)生漢語言本科專業(yè)學(xué)歷教育等多部各類漢語系列教材, 估計(jì)現(xiàn)在全世界約有三千萬人在學(xué)習(xí)漢語。美國(guó)、日本已正式把漢語作為大學(xué)入學(xué)的外語考試語種之一, 如, 美國(guó)的SA T II 考試。

      1·2　不可忽視的一個(gè)特殊群體　

      在海外學(xué)習(xí)漢語的人群中, 海外華裔兒童漢語教學(xué)發(fā)展勢(shì)頭異常迅猛, 僅美國(guó)社區(qū)中文學(xué)校到2002 年, 已遍布全美47 個(gè)州, 共900 多所, 在讀學(xué)生超過14 萬人。這些中文學(xué)校(不限于美國(guó)) 的大部分學(xué)生是華裔兒童, 他們特殊的文化背景、生活環(huán)境、年齡特點(diǎn), 需要與以往現(xiàn)成的漢字教學(xué)模式不盡相同的特殊教學(xué)原則。為了更好地推進(jìn)海外華裔兒童的漢語教學(xué), 很有必要分析他們學(xué)習(xí)漢語的特殊性, 提出并論證針對(duì)海外華裔兒童進(jìn)行漢語教學(xué)的特殊教學(xué)原則。由于海外華裔兒童漢語教學(xué)涉及面很廣,本文僅就其中的漢字教學(xué)原則進(jìn)行討論。因?yàn)闈h字教學(xué)是影響漢語學(xué)習(xí)質(zhì)量和全面提高漢語水平的重要因素。

      二　海外華裔兒童漢語學(xué)習(xí)的特殊性
      2·1　學(xué)習(xí)者的特殊性

      學(xué)習(xí)漢語的海外華裔兒童特殊性表現(xiàn)在以下三個(gè)方面: 一是構(gòu)成復(fù)雜。主要有三類, 一類是老僑民后裔(多為第3、4 代華裔)、一類是新移民子弟(父母均在改革開放以后出國(guó))、一類是被居住國(guó)外國(guó)人家庭領(lǐng)養(yǎng)的中國(guó)兒童。由于各自家庭背景不一樣, 因此, 海外華裔兒童的漢語水平差別很大, 形成了漢語水平與年齡不一致的特殊現(xiàn)象。二是漢語非強(qiáng)勢(shì)語言。一般來說, 這些孩子既會(huì)居住國(guó)語言, 又或多或少會(huì)漢語。但是他們的居住國(guó)語言水平普遍比漢語好, 漢語不是他們的強(qiáng)勢(shì)語言, 而且他們的漢語也多半不是標(biāo)準(zhǔn)普通話, 帶有某種方言特點(diǎn), 他們的漢語分項(xiàng)技能發(fā)展不平衡, 一般聽力比較好, 也有的口語不錯(cuò), 但是大多數(shù)人認(rèn)識(shí)的漢字比較少, 閱讀和寫作能力明顯落后于聽力和口語。三是缺少中華文化熏陶。由于家庭和社會(huì)環(huán)境的限制, 與國(guó)內(nèi)同齡孩子相比, 海外華裔兒童比較缺少中華文化的熏陶, 他們不甚了解有關(guān)中國(guó)的歷史、發(fā)展和現(xiàn)實(shí), 對(duì)中華文化中的傳統(tǒng)美德、經(jīng)典故事也知之不多。在漢字學(xué)習(xí)上, 缺少漢字的原始積累, 諸如, 漢字是方塊形狀的、漢字是按一定規(guī)則一筆一筆寫成的、漢字的有些點(diǎn)畫是有意義的、漢字在雙音節(jié)詞語中是可以分析組合的等等。這將給漢字教學(xué)帶來特殊性。

      2·2　教授者的特性　

      海外從事華裔兒童漢語教學(xué)的教師其特殊性表現(xiàn)為, 一是個(gè)人教育背景良好。一般來說, 他們都接受過正規(guī)大學(xué)學(xué)歷教育, 不少人還獲得了碩士、博士學(xué)位, 從事海外華裔兒童漢語教學(xué)有創(chuàng)業(yè)精神和品牌意識(shí)。二是專職、專業(yè)教師少。海外中文學(xué)校的很多教師是學(xué)習(xí)理工科專業(yè)的, 學(xué)習(xí)漢語言文字專業(yè)或語言學(xué)專業(yè)的很少, 因此, 對(duì)漢語的語音、文字、語法基礎(chǔ)知識(shí)不甚了解。而且很多漢語教師是兼職的, 平時(shí)有自己的一份工作, 周末來中文學(xué)校兼職教書, 因此, 他們不可能把主要精力放在漢語教學(xué)上。三是教學(xué)理念不甚明確。由于專業(yè)和兼職的限制, 海外漢語教師對(duì)所從事的華裔兒童漢語教學(xué), 教育理念上不甚明確, 比如, 海外華裔兒童的漢語教學(xué)是什么性質(zhì)的教學(xué)、如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、如何處理教材、如何找到講解的切入點(diǎn)、如何編制測(cè)試題等等。不少教師用自己在國(guó)內(nèi)上小學(xué)語文課的模式進(jìn)行漢語、漢字教學(xué)。

      2·3　漢語社會(huì)地位的特殊性　

      漢語在國(guó)外的社會(huì)地位, 按通用范圍, 大致可分為三類: 一類