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依托學案導學 提高教學質量
發(fā)表日期: 2011-5-15 發(fā)布者: 林月良
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一、學案導學施行的背景
為全面貫徹我校“提高質量效益，辦好讓人民滿意的教育”這一主題，落實新課程理念，改革課堂教學結構，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效益。我校在鄭平校長的引導下于2009年7月開始在全校范圍內推行“學案導學”課堂教學改革，這是進一步突出質量核心地位和教學中心地位，面向全體學生，全面提高質量，增強教育發(fā)展的后勁和競爭力的一重大舉措。
二、學案的編制
“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案是學案導學的載體，是學生自主學習和老師精講點撥的依據(jù)。學案編寫的質量如何，科學與否直接影響教師課堂教學的效率和學生學習的效果。因此，教師要在學案編寫上下些功夫。學案決不僅僅是學習提綱，不是知識點的簡單羅列，更不是練習題集，它是首先是學生自主學習的依據(jù)，更是師生間圍繞文本的對話，是師生共同參與的動態(tài)的學習過程。
整體框架：
1． 每一單元分為若干框，每一框一般學一節(jié)課；
2． 每個課題的欄目設置及說明如下：
【課標要求】指明新課程標準對此部分內容的要求，明確教學及學習目標；
【導學求思】自然導入新課：或通過復習舊知識、承上啟下進入新知結構；或利用有意義的問題導出新課；或采用類比、推廣等手段自然進入新知結構?？傊{動起學生的學習積極性和興趣；
【書中淘金】學生看完書后，對基本知識、方法進行填空；或者是對相關經(jīng)濟學原理、哲學原理進行的適當自主探究；此處是學生自主探究基本知識、基本方法或其根源的重要欄目，一定要科學合理地設置基本知識、基本方法的探究過程與問答。不能只是一些生硬的知識的填空。
【范例剖析】設計3—5個典型例題進行分析、講解與點評（基本題目可不給出解答過程，留空白，先讓學生分析、解答。每個題后都要有“歸納點評”）
【思悟小結】對基本知識、思想方法、規(guī)律進行總結，對學法及易錯、易混點進行反思；
【當堂達標】設計一組層次得當?shù)念}目測試學生，了解學生對本課題內容的學習、掌握情況，找出問題，不斷完善。
【能力培養(yǎng)】設計1—2個綜合題供有余力的學生進行訓練，提高綜合能力。
三、學案導學基本操作程序。
1、課前預習階段
教師將學案精心編寫好后，于課前發(fā)給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主的預習。同時教師要對學習方法進行適當?shù)闹笇?，如要控制自己的預習時間，以提高效率；可以要求學生用紅筆劃出書中的重點、難點內容；帶著學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養(yǎng)自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。
課前預習階段是“學案導學”教學法極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學案的導學功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關鍵環(huán)節(jié)。
2、課堂討論階段
在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論學案中的綜合程序問題。對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據(jù)學生討論的結果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生地理知識水平和智力發(fā)展的實際，經(jīng)過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”當然，作為新授課，無論教師對教材內容怎樣挖掘，最終都應回到課本這一層面，所謂深入而淺出。
學案中的課堂練習題應盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當?shù)挠柧?，既鞏固所學，又使學生學有所用，并獲得一種艱苦（腦力）勞動后的成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息；同時，練習中少數(shù)較難題又會激發(fā)學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種對學習的積極主動狀態(tài)；最后，這樣減輕了學生的課業(yè)負擔，有利于素質教育的推進。
3、課后鞏固深化階段
課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將學案收起，仔細審閱。對學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印，以收到實效。
四、學案導學的績效
1、“教案”改“學案”，促使教師的教育思想和教學觀念發(fā)生了根本性的轉變。
在暑期一周培訓的基礎上，經(jīng)歷一個半月的學案導學課堂教學實踐后，引發(fā)了一場向傳統(tǒng)的課堂教學觀念挑戰(zhàn)的大討論、大辯論。2009年10月17日“溫州市第十九中學課堂教學研討會”在我校召開，四位老師分別開了各自學科的樣板課，各教研組長在會上介紹了學案導學課堂教學實踐存在問題及經(jīng)驗，提出“教案”改“學案”，于是就在會上引發(fā)了一場大討論、大辯論。構建了教師普遍認同的“學案”設計理念和結構框架，為改變教師的教學行為奠定了思想基礎。
2、學生的自主學習習慣、能力明顯增強，學習效果大幅度提高。
具體表現(xiàn)在：過去學生學習習慣是依靠老師灌輸，等待老師作結論、給答案，缺乏主動鉆研、自主學習思考、積極探索的習慣。而今的學生在學習過程中自主探索，自求答疑，積極參與學習實踐。等待心理、信賴習慣得到克服，自主、探究、合作的習慣逐步養(yǎng)成。
關于學案對學生學習和教師教學的作用，我們設計了“學案導學學情調查表”，對全校的學生進行了全面的調查。然后按照學案導學法對學生的學習計劃與監(jiān)控（最高分20分）、學習過程（最高分30分）、思維（最高分15分）、學習負擔（最高分5分）的影響以及對學案的評價（最高分15分）和學案的設計與使用（最高分15分）六個方面進行了統(tǒng)計。結果顯示對學案導學法的各方面評價都是積極的，特別是學案對學生預習、聽課、復習（學習過程）幾個方面的作用的評價非常高。
3、教師的教學水平顯著提高，教研科研能力明顯增強。
一是整體教學水平的提升。2009年9月初至今，我校校級領導及中層干部共聽課200多節(jié)。由于“學案導學”的實驗研究的開展，促進了全校課堂教學水平的整體提高，為學校和教師能順利過度到下一階段課改實驗工作奠定了堅實的基礎。因此，課堂教學中教師導的教學方式、學生自主學習的學習方式運用得體，體現(xiàn)充分，得到專家的一致肯定。
二是注重理論與實踐的結合，教研水平不斷提高。大多數(shù)教師注重案例研究，從個案中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)題材，積極參與各類教學案例、教學論文的評比。
五、思考與建議
1、學案導學“導”是關鍵。
鑒于學生自學能力的局限性，要想讓學生真正能利用學案進行有效的學習，教師在學案中的“導”大有學問，可以說是“學案導學”的關鍵所在。“導”既包括導入新課、導入問題情景、導入學習過程，更包括深層次的學習方法指導、思維方式引導、交流發(fā)言開導和組織學生互助學習等等?？傊?#8220;導”貫穿學習的整個過程，所以說學案導學是門值得深究的學問。
2、學案不等于題案，應重在學法指導
學案作為教師將學習理論、教學理論與自己的教育教學實踐相結合的產(chǎn)物，其設計與編制，應有利于學生的學習。但在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)有些教師將學案設計成了題案，即將學生所學內容編制成一道道的題目讓學生去完成。這樣的學案，不僅不利于學生的學習，反而會加重學生的負擔，讓學生苦不堪言，這樣的教學又走向了另一個極端。
學案應該是學生學習的方案，是教師給予學生學習的拐杖，應重在學法的指導。如在學習《消費及其類型》時：運用歸納法、閱讀自學法、討論法教學。學法引導，讓學生明確：（1）、通過提問引導學生歸納出“家庭消費”的概念，使學生明確由“提問”引導到學生“歸納”的過程；（2）、“家庭的內容”引導學生閱讀自學；（3）、“影響家庭消費的因素”，運用已學過的知識討論“影響家庭消費的因素”有哪些，這部分是本節(jié)課的重點，目的是培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力，從而深入理解如下問題：（1）、為什么要堅持以經(jīng)濟建設為中心；（2）、國家進行宏觀調控的必要性；（3）、抑制通貨膨脹的意義；板書設計中也要體現(xiàn)的學法引導。
3、學案的設計要體現(xiàn)分層教學的原則，適應不同學生個性發(fā)展的要求
不同的學生有不一樣的學習興趣和要求，所表現(xiàn)的學習的興趣點也不相同，分層教學在中學教學喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實施。學案導學的教學模式應該可以很好的體現(xiàn)分層教學的原則。教師在編制學案時要考慮到不同學生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學生根據(jù)自己的實際需要進行選擇；也可以提供學習的輔助材料，給有需要的同學以適當?shù)膸椭?。雖說這樣會給教師的工作帶來很多的不便，但事實證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應不同學生的真正有效的課堂
4、靈活性、藝術性原則
學案導學應具有靈活性、多樣性，學案導學絕不應是呆板僵化的固定模式。教學實踐證明，任何拙劣的誘導，不但不能促進學生思路的真正發(fā)展，反而會成為解題思路的障礙，因而，教師應在學生據(jù)學案的學習過程中不斷搜集學情來補充完善學案，使學案走向開放，必要時可編制輔助學案，使導學變得更加流暢、合理。對于疑難問題，教師不可直接講授，不將自己較高文化層次的思路強加給學生，使其硬性接受，而應設計具有一定藝術性的問題引導學生學習、誘發(fā)學生思考。
5、學案應有利于學生的質疑、探究、創(chuàng)新?！ ?/span>
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學案在問題設置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應關注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。教師要引導、鼓勵學生積極質疑問難。可以讓學生揣摩出題用意或意圖，以激起學生的疑問；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵學生用課內所學的知識去解決生活中的實際問題，引導學生進行探究；也可以將所學內容打亂順序進行重新編排，激起學生創(chuàng)新的意識。方法是多種多樣的，關鍵是教師要轉變觀念，并將這種觀念貫穿在學案教學的過程中。
6、要加強集體備課，凝聚集體的智慧。對每一節(jié)課的學生自主探究方式、怎樣引導學生探究以及怎樣使用學案探索出最佳方案；同時，每位教師還應不斷鉆研業(yè)務、學習先進的教育教學理論，提高自身的素質，能駕馭此教學法和學案的使用方法，根據(jù)自己所教學生的實際情況對學案進行適當?shù)脑鰟h或改進。
陶行知先生說：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開端而不是個終結。要將技能在受教人的身上生根，習慣成自然，再也不會走樣，那才是終結。”“學案導學”教學法或許會很好地扮演這一“終結者”的角色。 “學案導學”教學法在課堂內外創(chuàng)設了一種主動愉悅的教學氛圍，教師樂教、善教，學生活學、會學。促進全體發(fā)展，關注個體提高。提高了教學質量，較好地落實了素質教育。 |
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