語文教學(xué)，首先要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力。要防止忽略教材內(nèi)容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多的補充其他內(nèi)容或安排與語文關(guān)系不大的活動的做法。

要細(xì)讀文本，全身心地跟文本接觸，使解讀由錯誤到準(zhǔn)確，由片面到全面，由膚淺深刻，由平面到立體。這樣，教學(xué)內(nèi)容安排才能恰切。

教師必須學(xué)會從多角度讀懂課文，讀懂教材。

作為一般讀者來讀；要以教師的身份來讀 ；站在學(xué)生的角度來讀。    

鉆進去——走出來——整體讀

細(xì)讀文本，正確把握教材，合理制定教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。 

     4、整體把握教材，整合教學(xué)內(nèi)容

有效教學(xué)首先依賴于教者對教學(xué)內(nèi)容的全面把握。對教材的整體把握是一個教師教學(xué)的基點，了解一節(jié)課在整個單元中的作用，一個單元的知識在整個知識領(lǐng)域的地位，明晰學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

提倡單元整體教學(xué)。在教材整體思路的背景下，圍繞單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)，將單篇教學(xué)納入單元教學(xué)的視野，全面系統(tǒng)地處理教材，設(shè)計教學(xué)。

       5、簡化頭緒，精簡教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)簡明、教學(xué)內(nèi)容簡約、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，教學(xué)策略簡便，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想。                                  ——崔  巒

語文課要“消腫”“減肥”“瘦身”，要化繁就簡，以簡馭繁。        ——楊再隋

倡簡、務(wù)本、求實、有度。

                                               ——張  慶

如果瞄準(zhǔn)課文的重點，訓(xùn)練的難點，學(xué)生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問題。

文本不等于語文，文本充其量是個例子，是個載體，是為學(xué)生學(xué)習(xí)語言服務(wù)的，并不是語文教學(xué)的落腳點和歸宿。找準(zhǔn)教學(xué)的重點、難點，找準(zhǔn)教學(xué)的起點，是教學(xué)有效、高效的前提。要先做減法，再做加法。做減法，要從精選教學(xué)內(nèi)容做起。

精選教學(xué)內(nèi)容，做到三個不教：學(xué)生已經(jīng)會的，不教；學(xué)生能自己學(xué)會的，不教；教了學(xué)生也不會的，暫時不教，留待將來教。

“簡單”是一種智慧。

    6、文意兼得，合理安排教學(xué)內(nèi)容          

重視“寫什么”和“為什么寫”，忽視“怎么寫”和“用什么寫”。

張志公先生說的“在文章中走一個來回” 意思是先通過語言去把握思想內(nèi)容，然后再回過來從思想內(nèi)容去領(lǐng)會語言的表現(xiàn)魅力及文章的表達方式。

閱讀教學(xué)必須由單一的“披文得意”轉(zhuǎn)向既“披文得意”又“披文得言”，即文意兼得。

要得意、得言、得方法。

分析解讀課文的語言表達，一般可從四個方面進行：

布局謀篇（結(jié)構(gòu)、思路、順序等）、表達方式（敘述、描寫、議論、抒情、說明等）、遣詞造句（詞句的準(zhǔn)確性、形象性、生動性等）和語言風(fēng)格（平白、幽默、調(diào)侃、樸實、優(yōu)美、文雅等）。

文意兼得，感受語言的力量：

一是關(guān)注作者在遣詞造句上的特點、作用、效果。

二是關(guān)注表達方式的特點及作用、效果。

文章的表達方法，主要指敘述、描寫、議論、抒情、說明和鋪墊、襯托等。

三是關(guān)注布局謀篇的特點及表達的作用、效果。

每篇課文，在其布局謀篇上都有一定的特點，它傳達了作者在表達上的目的、意圖。特別是學(xué)生第一次接觸到的，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識并領(lǐng)悟其表達的作用、效果。

      7、重視積累和運用，合理安排教學(xué)內(nèi)容

聽和說雖貫穿于整個閱讀教學(xué)，但它多是讀寫能力形成的助推器，不需要占有太多的時間進行專項的訓(xùn)練。而現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中，聽說訓(xùn)練仍喧賓奪主，需要糾偏。

學(xué)生生活中有大量的對話語言實踐機會，而缺少的是獨白語言的實踐?；谡n文情境的說話訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生獨白語言的有效方式。基于文本情境的說話訓(xùn)練是利用課文生成合適的情境讓學(xué)生說話，是閱讀教學(xué)中最常用的訓(xùn)練說話的方式。這類情境說話既能讓學(xué)生獲得言語訓(xùn)練，又能促使學(xué)生更加主動、深入地理解課文的情感。

我們應(yīng)該將閱讀教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到讀和寫的訓(xùn)練上，以此帶動聽和說的效率，打破傳統(tǒng)的誤區(qū)。

創(chuàng)設(shè)情境，嘗試運用課文語言。在閱讀教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生運用文本語言進行表達練習(xí)，既能加深對詞語意思和課文內(nèi)容的理解，又能有效地促進學(xué)生將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，提高學(xué)生的語言表達能力。其實，完整的語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由語言的“輸入”（理解、記憶）和語言的“輸出”（運用表達）兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

基于課文情境的寫話訓(xùn)練，指的是依據(jù)課文創(chuàng)設(shè)的情境寫話，讓學(xué)生在語文課上有動筆實踐的機會，可以寫幾句話，也可以寫一段話或一篇短文。基于課文情境的寫話訓(xùn)練，不能簡單地理解為讀寫結(jié)合，也不是單純的寫作方法的模仿。它不是附加型的，既是寫話練習(xí)，又可以幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，體現(xiàn)出理解與表達的有機統(tǒng)一。