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濟源市實驗中學物理組 李培興 長期以來，在傳統(tǒng)教學中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。如今，社會的各個領域都越來越注重人的合作精神、合作意識和合作技巧。只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發(fā)展要求。在新一輪的課程改革中，改變學生的學習方式已成為人們關注的焦點，在這種背景下，我們把小組合作學習引到我們的物理課堂，并進行了多角度的探索、嘗試，取得了一定效果。 一、分組的原則和方法 在開展初中物理小組合作學習中，分組是至關重要的。分組原則是組間同質，組內異質，也就是說每個小組之間在學生學業(yè)成績、男女生比例、物理實驗操作技能、家庭背景等方面是基本一致的，小組內每個學生之間是有差別的。1.分組前對實驗班進行調查。主要涉及這幾個問題：你最愿意與班上哪四個同學在一組；你的社交能力怎樣；物理實驗操作技能怎樣；是否是單親家庭；是否是獨生子女等。2.把學生分到小組。首先確定每小組人數(shù)大致為4---5人。其次，按照上期物理期末考試成績，同時考慮男女生比例、調查結果等因素進行分組。每小組一名優(yōu)生和一名后進生、兩名中等生。把調查時最愿意分在一組的4人盡量分開，物理實驗操作技能較強的、單親家庭、非獨生子女盡量分開。當然，分組要達到真正組間同質、組內異質是非常困難的，只能盡量合理。最后小組自己確認或老師委派的方式選派首任組長，同時分設組織員、協(xié)調員、督察員，以后每月小組成員輪流擔任，充分調動每個組員的積極性，以實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。一個小組的同學兩人配對，相鄰進行合作學習，每學期對小組成員只作一些微調。實驗表明：組員基本穩(wěn)定有利于小組開展合作學習。3.定期分別召開小組長、組織員、協(xié)調員、督察員會議，既培訓交流又收集反饋信息，老師及時解決出現(xiàn)的問題和尋求改進的方法。會議可先密后疏的方式進行。 二、物理課堂教學模式 1、引導學生進入角色 要讓學生討論學習，就要讓他們有東西可議，以事實為據(jù)。而不是簡單地在一起盲目地亂侃。因此，教師必須先引導學生進入角色。比如，我在教授“杠桿的應用”一節(jié)時，先復習了杠桿的平衡條件F1L1=F2L2，然后告訴學生， 阿基米德曾說“給我一個支點和一根足夠長的木棒，我就可以撬動地球”。難道他不知道地球有多重嗎？他為什么會說這樣的話？”接著我要求學生互相討論，各抒己見?？鬃釉唬?#8220;不憤不啟，不悱不發(fā)”，通過教師的啟發(fā)引導，他們有了方向，有了目的，對知識的理解自然會加深許多。同時，也可以營造學生提問、盼望提問并回答的學習氛圍。 2、學生閱讀教材，并分組討論 學生進入學習的角色以后，就可以放手讓學生通過閱讀教材，分組討論自學。學生在互相發(fā)問的過程中，圍繞主題大膽地當、想、說，使學生在學習上從視聽為主變成以動手、觀察、思考、討論為主，就能最大限度地調動學生學習的積極性，挖掘潛能；學生能在同一基礎上互相提問、討論、回答，可進一步強化學生積極思維。因為教學的目的不單是要學生學會知識，還要使他們掌握科學的方法，形成創(chuàng)新能力。 3、各小組互相提問，討論回答問題 孔子曰：“三人行，必有我?guī)?#8221;。學生與學生的思維也存在較大的差異性，要讓他們全面掌握知識不應只局限于點，而要普及到面。小組之間互相發(fā)問，討論探討、回答，無疑會使學到的知識較全面的理解。對較有難度的題，小組可以通過實驗、討論完成，也可由教師引導回答，或者由其小組幫助完成，教師在這一過程中要盡量給學生提供廣闊的思維空間，以利于及時的強化，鼓勵。使學生意識到，這完全是自我才能的展示，增強學習，探究的信念。 4、學生分組小結，教師引導補充 零亂的知識不利于學生對所學內容的記憶，也不利于對新知識的學習，因此，要留出時間讓學生“梳理”自己一節(jié)課當中的知識體系，通過學生與學生、小組與小組之間的討論交流，使學生進一步認識各知識點之間的內在聯(lián)系及區(qū)別，加深理解，形成拔高意識。 5、練習、鞏固 知識源于生活，而又要回到生活中去，教學的木地不是要學生學會知識，而是會用知識，這也是合作學習的最終目標。在教授“壓強”一節(jié)時，學生討論并解決了關于壓強的一些知識后，我提出：“如果把圖釘帽對準墻，圖釘尖對準手指往墻上按，會怎么樣？”并要求結合壓強的知識說明為什么不能這樣做？結果，他們個個躍躍欲試，搶著說明自己的觀點，并用切肉的刀鈍了，要磨一磨從而增大壓強等例子來說明自己是正確的。這樣的練習既能使學生積極思考，挖掘潛能，又能促其抓住重點，輕松突破難點，從而使學生感覺到學而有趣，學必有用。 三、小組合作學習的優(yōu)勢 1、強化學生的主體意識。 開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學生的主體意識，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性，求異性。學生通過動手操作，探索交流進行學習，真正成了教學活動的積極參與者。 2、建立和諧平等的師生關系。 上課時讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。 3、增強學生對物理的體驗和感悟。 小組合作學習注重充分調動學生學習的積極性，讓學生用自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗出發(fā)，在合作中探索發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。初中學生開始有比較強烈的自我和自我發(fā)展意識，對與自己直觀經驗相沖突的現(xiàn)象、對有挑戰(zhàn)性的任務很感興趣。因此，既應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，又要安排諸如實地觀察與調查，收集、整理、分析信息資料等活動，將學生置于探索者的位置，親身體驗現(xiàn)有知識的創(chuàng)造經歷；既讓學生感到學習物理是一件有意思的事情，又體驗到學習物理的成功樂趣，提高他們運用物理知識解決現(xiàn)實問題的信心和能力。比如在《熱與能》的學習中，要求學生圍繞著溫室效應、熱島效應幾個問題分組展開討論、辯論。全部同學都積極地搜集資料；歸納、整理資料；搜集典型的事例尋求相關物理知識去解答。同學們在自我闡述，相互答辯中了解了很多的熱污染現(xiàn)象，掌握了相關的物理知識。同學們通過相互合作學習，歸納總結了好多有建設性的預防熱污染的設想。大大提高了理論水平以及認識問題和解決問題的能力。 4．形成正確的評價，培養(yǎng)良好品質。 小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質。 四、合作學習容易走入的誤區(qū) 誤區(qū)一：學生合作討論流于形式，只局限于個別學生。這就要求教師科學分組，積極強化學生的小成就；要面向全體學生，而不能只開小灶。 誤區(qū)二：課堂秩序太亂，教師變成了觀眾。合作學習要求學生合作討論學習，教師仍然處在導演的位置，就必須對演員不斷地加以點撥，要讓課堂“動而不亂，亂而有序”。 誤區(qū)三：教師對教材把握不準，使學生變成了“無頭蒼蠅”。中小學學生由于各種因素影響，他們并不是很成熟，對問題的把握不是很準，因此，教師要認真?zhèn)浣滩?、備學生，這樣才能做到萬無一失。 誤區(qū)四：教師講的太多，沒有完全放開學生。學生的思維是獨特的，不可限量的，教師要能把握尺度，敢于放手讓每個學生自己去看、做、想，才能真正做到挖掘學生潛能，體現(xiàn)合作學習的思想。 因此，在合作學習的教學過程中，既要注重形式上的多樣性，又要注意避免陷入誤區(qū)。但是有一點是相同的，那就是教師必須充滿愛心、耐心和熱心，去教導學生。只有堅持不懈，不斷學習創(chuàng)新，才能走出一條教改的新路子。 |
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