《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)探究》

結(jié)題報(bào)告

連云港師專一附小    李志艷

一、          研究背景

面對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，急需教育為之培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才。在傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答、教師給學(xué)生收的課堂教學(xué)中，學(xué)生也許能“多、快、好、省”地獲得一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論，得到一個(gè)像樣的分?jǐn)?shù)。然而，在這種單一被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的棱角被磨平，個(gè)性被抑制，缺失獨(dú)立思考的精神和問題意識(shí)，變得越來越“本分”，越來越循規(guī)蹈矩。

研究性學(xué)習(xí)作為一種富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式，不僅是專門設(shè)置的研究性學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方式，而且可以滲透于各學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)“再創(chuàng)造”過程的學(xué)習(xí)方式。它形式上是"研究"，實(shí)質(zhì)上只不過是"像科學(xué)家一樣"的學(xué)習(xí)，是一種綜合性的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，不但知道如何運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，還會(huì)很自然地在已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)之間建立一定的聯(lián)系，而且，為了解決問題學(xué)生還會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，努力有所發(fā)現(xiàn)，獲得體驗(yàn)，形成探究的意識(shí)和習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的探究”是對(duì)眾多研究性學(xué)習(xí)理論在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的具體化。

二、實(shí)施過程

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)理論專著

為了更好地實(shí)施與研究課題，本人熟讀大綱，認(rèn)真廣泛地學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)理論專著，如：

《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)入門指導(dǎo)》，馬聯(lián)芳,葉傳滿主編，同濟(jì)大學(xué)出版社，2001年10月

   《聚焦研究性學(xué)習(xí)——從理論到實(shí)踐》，劉婉華、羅朝猛主編，中山大學(xué)出版社，2002年2月

   《中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的理論和方法》，廖先亮著，華中師范大學(xué)出版社，2002年2月

《研究性學(xué)習(xí)百論——研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育》，王文琪、鄧小飛、李敬德主編，廣西師范大學(xué)出版社，2002年4月

   《研究性學(xué)習(xí)百法—研究性學(xué)習(xí)的組織與管理》，蕭菲、黃修義主編，廣西師范大學(xué)出版社、中央民族大學(xué)出版社，  2002年4月

   《研究性學(xué)習(xí)叢書》共六冊(cè)，分為《研究性學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)與探索》、《讓教師走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)》、《研究性學(xué)習(xí)管理用書》、《研究性學(xué)習(xí)學(xué)生用書》、《研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀》和《國外及港臺(tái)地區(qū)研究性學(xué)習(xí)資料選編》，霍益萍主編，廣西教育出版社，  2002年4月

   《研究性學(xué)習(xí)——理論 操作 范例》，周可楨、曹旅寧主編，廣東人民出版社，2002年

   《研究性學(xué)習(xí)課題研究指南》，崔學(xué)進(jìn)等主編，安徽大學(xué)出版社，2002年7月

   《研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》，王升主編，教育科學(xué)出版社， 2002年7月

（二） 通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)與探究我發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：

1、體驗(yàn)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)注重過程體驗(yàn)，即讓學(xué)生置身于一定的問題情境之中去經(jīng)歷、感受和考察，最終加以認(rèn)識(shí)和掌握。在這樣的問題情境中，學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有理有據(jù)的猜想和推論，并不斷變換角度和背景予以重新審視和修正，甚至否定已有的結(jié)論。通過這樣的反復(fù)思辨，學(xué)生在自我否定與自我肯定中去偽存真，去粗取精，逐步探尋問題的實(shí)質(zhì)，最終得出合理的結(jié)論。在這個(gè)過程中，看似學(xué)生僅獲得直接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上學(xué)生也同時(shí)獲得了自身需要的滿足、心理的平衡、悟性的萌發(fā)。因此，可以說這是個(gè)體身心全面激活的過程。

2、交互性

在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生處于平等地位，沒有強(qiáng)弱、高低之分；教師把學(xué)生置于主體地位，充分發(fā)揮自身的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵(lì)功能，讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致主動(dòng)參與研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

3、生成性

學(xué)生作為研究性學(xué)習(xí)過程中的一種活生生的力量，從而使研究性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出豐富性、多變性、復(fù)雜性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)亦是學(xué)生在與教育情境(包括師一生、生一生)交互作用過程中所產(chǎn)生的目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)過程是一種開放性的學(xué)習(xí)過程，教師融人大量的直接經(jīng)驗(yàn)、靈活多樣的研究成分以及始料未及的親身體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)造，超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求，真正使研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生激情與智慧綜合生成的過程，成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。

（三）不斷探究、實(shí)驗(yàn)，總結(jié)、反思，歸納出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的基本程序。

實(shí)驗(yàn)初期，在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在全市“校長論壇”上上了一節(jié)研究性學(xué)習(xí)的探究課，受到了與會(huì)專家的好評(píng)，后期又對(duì)全市教師上了一節(jié)研究性學(xué)習(xí)的示范課，均受到了一致好評(píng)。

就這樣不斷探究、實(shí)驗(yàn)，總結(jié)、反思，歸納出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的基本程序?yàn)?span lang=EN-US>3個(gè)環(huán)節(jié)，即：“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”“提供時(shí)空，自主探究”“評(píng)價(jià)反思，豐富體驗(yàn)”。

簡言之，就是“問題一探究一反思”。它們有相對(duì)的靈活性，既可以貫穿于整節(jié)課之中，也可以體現(xiàn)在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之內(nèi)，多次循環(huán)使用。在此程序中，教的活動(dòng)包括組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)思維展開，喚醒學(xué)生潛能等；學(xué)的活動(dòng)包括觀察、操作、猜測(cè)、聯(lián)想、推理、交流等。

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

有問題，才會(huì)激起碰撞和交流。問題是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是研究活動(dòng)的開始。任何問題都離不開一定的情境。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”或“沖突”，將他們引入一種與問題有關(guān)的情境之中，使之形成問題意識(shí)，激發(fā)認(rèn)識(shí)沖動(dòng)。創(chuàng)設(shè)問題情境要凸顯以下4點(diǎn)：

(1)現(xiàn)實(shí)性

數(shù)學(xué)是從客觀世界的數(shù)量關(guān)系與空間形式中抽象、概括出來的，小學(xué)數(shù)學(xué)大都可以直接在客觀世界中找到它的“原型”。基于此，教師可以通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取背景化和豐富化的處理，為數(shù)學(xué)知識(shí)找到緊密聯(lián)系的“原型”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)來理解數(shù)學(xué)，把常識(shí)提煉為數(shù)學(xué)，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味和作用。

(2)時(shí)效性

創(chuàng)設(shè)問題情境要力求在最短的時(shí)間內(nèi)吊起學(xué)生的“胃口”。讓學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；提出的問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，且明確具體，富有啟發(fā)性，力戒夾雜無關(guān)的內(nèi)容和進(jìn)行穿靴戴帽式的思想教育。

(3)挑戰(zhàn)性

創(chuàng)設(shè)問題情境要努力選擇與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的、具有引發(fā)思考懸念的內(nèi)容，造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

(4)學(xué)科性

數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，它是對(duì)生活的提煉和對(duì)生活的超越。生活情境往往是復(fù)雜的，教師將其作為研究對(duì)象時(shí)，必須作適當(dāng)?shù)奶幚恚怪m合于學(xué)生。

2、提供時(shí)空，自主探究

為學(xué)生提供自主探究的時(shí)空是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生是否積極地參與研究活動(dòng)，以及研究活動(dòng)本身質(zhì)量水平高低與否，直接影響著課堂研究性學(xué)習(xí)的成敗和優(yōu)劣。在這一環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)是：

(1)提供研究材料

少年兒童天生就具有強(qiáng)烈的好奇心，總想通過觸摸等手段來達(dá)到探索周圍環(huán)境的目的，并在探索的同時(shí)產(chǎn)生一種與周圍的人進(jìn)行交流及與同伴分享發(fā)現(xiàn)所帶來喜悅的強(qiáng)烈愿望。事實(shí)上，材料是激發(fā)、引起研究經(jīng)歷的一種有效載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)中，總也離不開大量的學(xué)習(xí)材料。從研究問題的特征看，學(xué)生所面對(duì)的往往并不是被精心選擇的、能顯現(xiàn)某些關(guān)系特征的一些材料。為此，教師選擇材料時(shí)要注重這些材料能引發(fā)學(xué)生的興趣，材料之間具有多方面的聯(lián)系，以便學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行研究，目的在于使學(xué)生親歷研究過程，能夠從一些較為復(fù)雜的材料或信息中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

(2)確定研究形式

數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究形式主要有：1)學(xué)生獨(dú)立探究。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，以自己的思維方式自由地、開放地進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，對(duì)研究的問題形成個(gè)性化的理解和表達(dá)。獨(dú)立探究的目的不僅僅是獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，而是讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí) 2)小組或全班合作探究與交流。學(xué)生個(gè)體在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，對(duì)某些問題形成了自己的認(rèn)識(shí)和看法，再進(jìn)行合作探究與交流。這一方面可以讓學(xué)生在小組或班集體內(nèi)充分展示自己的思維方法及探究過程，滿足自我表現(xiàn)的欲望，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；另一方面，可以進(jìn)一步挖掘和整合教學(xué)資源，通過師生之間、生生之問的合作探究與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生的情感在交流中升華，思維在交流中互融，成果在交流中分享。

(3)選擇研究方法

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用下列方法：1)操作引探。通過創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的、能激起學(xué)生研究欲望的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的操作活動(dòng)，從而建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、啟迪思維、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程，提高解決問題的能力?；顒?dòng)的一般程序?yàn)椋簡栴}一操作一發(fā)現(xiàn)一結(jié)論。2)猜想驗(yàn)證。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和材料，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽猜想，尋找方法，合理論證；親歷研究過程，體驗(yàn)“冒險(xiǎn)、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)”的喜悅，受到科學(xué)研究方法的啟蒙?；顒?dòng)的一般程序?yàn)椋簡栴}～猜想(假設(shè))一論證一結(jié)論一評(píng)估與交流。3)觀察歸納。讓學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過整理、分類、觀察和自組算式等，從大量的具體事例中歸納和發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律。通過這樣的探索與發(fā)現(xiàn)、觀察與分析、歸納與驗(yàn)證等一系列思維活動(dòng)，使學(xué)生掌握探尋客觀世界某些規(guī)律的思想方法?；顒?dòng)的一般程序?yàn)椋号e例一觀察～歸納一驗(yàn)證。4)類比聯(lián)想。讓學(xué)生通過類比及聯(lián)想的思維方法，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理、方法，進(jìn)而推演出結(jié)論。雖然類比推出的結(jié)論必須經(jīng)過驗(yàn)證，但類比、聯(lián)想方法在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和知識(shí)遷移能力方面有著不可替代的作用?；顒?dòng)的一般程序?yàn)椋禾峁┡f知一聯(lián)想遷移一驗(yàn)證結(jié)論。

3、評(píng)價(jià)反思，豐富體驗(yàn)

從某種意義上說，數(shù)學(xué)是一種體驗(yàn)。為此，提供足夠的時(shí)空讓學(xué)生去反思和體驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)的“過程”，是十分必要的。

(1)小組評(píng)價(jià)

在交流過程中，我們經(jīng)常問學(xué)生：“你對(duì)其他同學(xué)(組)的研究成果如何評(píng)價(jià)?”以此引導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)價(jià)和對(duì)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)。這樣，一方面可豐富學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)問題的理解；另一方面可促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)同、批判不同觀點(diǎn)的過程中學(xué)會(huì)欣賞、接納他人，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，形成健全的人格。

(2)自我反思

自我反思，即是學(xué)生對(duì)自己的研究過程進(jìn)行審視和反?。何沂窃鯓舆M(jìn)行研究的?有哪些收獲和體會(huì)?還有什么疑惑?這種審視和反省，是對(duì)“認(rèn)知”的認(rèn)知，是學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我反饋，進(jìn)而根據(jù)反饋信息對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程加以反思，一方面有利于自己深刻認(rèn)識(shí)其所經(jīng)歷的各個(gè)過程和步驟，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；另一方面有利于培養(yǎng)自我調(diào)控的意識(shí)和能力，增強(qiáng)主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自覺性。

三、案例舉隅

課堂教學(xué)中，我們是如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的呢？下面請(qǐng)看“除法的簡便運(yùn)算”的實(shí)驗(yàn)課。

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

上課開始老師要求學(xué)生先來個(gè)寫算式接龍比賽，老師寫出24÷2÷3，24÷（2×3）這樣兩個(gè)算式，請(qǐng)學(xué)生接著也寫出這樣關(guān)系的兩個(gè)算式。學(xué)生寫的算式有：

40÷5÷2，40÷（5×2）；120÷6÷4，120÷（6×4）；

……

老師說今天這節(jié)課我們一起來研究這兩組算式，并讓學(xué)生相互說說你想討論什么問題。經(jīng)過思考學(xué)生紛紛說：我想知道這兩組算式有什么關(guān)系？這樣的算式寫得完嗎？我知道這兩組算式中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)算式是相等的，但為什么還要研究？這對(duì)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么幫助？……

師概括學(xué)生提出的問題：

（1）兩組算式中，相對(duì)應(yīng)的算式是不是相等？這樣的算式寫得完嗎？

（2）如果是相等的，我們可以通過哪些方法來驗(yàn)證？

（3）這一規(guī)律對(duì)我們學(xué)數(shù)學(xué)有什么作用和幫助？

師提出要求：

（1）驗(yàn)證過程，準(zhǔn)備交流。

（2）用你喜歡的形式表示發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，在四人小組內(nèi)交流。

2、提供時(shí)空，自主探究

老師給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生猜測(cè)、探索、研究。經(jīng)過一番獨(dú)立思考、相互交流等自主活動(dòng)后，生與生，師與生展開了充分展示自己的思考過程的活動(dòng)。

生：我們猜想這兩組算式中相對(duì)應(yīng)的算式是相等的。我們分工對(duì)黑板上的算式進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果都是相等的，并且我們又寫了三組這樣的算式，結(jié)果也是相等的，這樣的算式還可以寫很多，它們都是相等的。

另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充：我覺得它們也是相等的，我們通過實(shí)驗(yàn)：把48本書平均分給3組學(xué)生，每組有8人，平均每人分幾本？可以先把48本書平均分給3組，每組得16本，再把16本書平均分給每組的8個(gè)人，平均每人能得2本。列式為48÷3÷8=16÷8=2（本）。也可以先算出3組共有24人，把48本書平均分給24人，每人也得2本。列式為48÷（3×8）=48÷24=2（本）。著說明48÷3÷8=48÷（3×8）。

又有一位學(xué)生補(bǔ)充：我們前幾節(jié)可練習(xí)的除法應(yīng)用題都是用這樣的兩種不同算法，所以我們就知道這樣的兩個(gè)算式是相等的。

突然有一位學(xué)生站起來說：我認(rèn)為不一定，我寫了56÷2÷3=56÷（2×3）這樣兩個(gè)算式，我算算就不相等。

師：剛才同學(xué)們通過大量舉例、驗(yàn)證，說明這樣的兩個(gè)算式是相等的，也就是說在這樣的兩種算式中存在著一種規(guī)律，請(qǐng)想一想存在著什么規(guī)律？在小組內(nèi)交流，并試著表示出來。

學(xué)生有的用語言表述，但不是很完整、嚴(yán)密，有的用關(guān)系式表達(dá)：a÷b÷c=a÷（b×c）……

教師引導(dǎo)學(xué)生給這一規(guī)律取一個(gè)合適的名稱。

在探討第3個(gè)問題時(shí)，學(xué)生又紛紛回答：我們知道這一規(guī)律后就可以直接判別這樣的算式是不是相等的；我從a÷b÷c=a÷（b×c）看出可以利用它進(jìn)行除法的簡便運(yùn)算。

3評(píng)價(jià)反思，豐富體驗(yàn)

（1）下面的〇里填上>、<或=。

425÷5÷17〇425÷（5×17）   360÷（4×9）〇360÷4÷9

280÷（4×5）〇280÷4÷5       540÷9÷2〇540×（9×2）

要求學(xué)生在填符號(hào)的過程中說明理由，尤其對(duì)最后一題的填寫，要注意克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣。

（2）請(qǐng)學(xué)生嘗試計(jì)算，你能用哪些方法計(jì)算280÷35？

組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)密性，體會(huì)到以前需要列豎式計(jì)算的除法計(jì)算題，現(xiàn)在可以運(yùn)用規(guī)律直接計(jì)算，使計(jì)算簡便。

安排各種情況的除法算式進(jìn)行簡便計(jì)算，重點(diǎn)探索計(jì)算策略，使學(xué)生感悟在計(jì)算除法時(shí)，要根據(jù)式題的特征靈活運(yùn)用規(guī)律才能使計(jì)算簡便，從而促使他們對(duì)自己的計(jì)算過程進(jìn)行反思，逐漸感悟運(yùn)用除法性質(zhì)進(jìn)行簡便計(jì)算的策略，領(lǐng)悟進(jìn)行簡便計(jì)算的關(guān)鍵是“湊整”。

四、幾點(diǎn)體會(huì)

1、 注重學(xué)習(xí)自我意識(shí)和自我監(jiān)控能力的養(yǎng)成

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控能力并使之養(yǎng)成習(xí)慣，是開展研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。它要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題，有自覺的意識(shí)和反應(yīng)。具體表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)生能夠自己選擇學(xué)習(xí)方法，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我審視、自我調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。

2、在互動(dòng)中共進(jìn)

研究性學(xué)習(xí)的過程是師生雙贏的過程。在此過程中，教師把學(xué)生置于主體地位，學(xué)生成為研究的行動(dòng)者；學(xué)生自主地確定研究對(duì)象，自主地搜集、整理資料，運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問題的方法和途徑，通過分析、探討和論證，進(jìn)而得出結(jié)論。具有不同理解能力的學(xué)生從各自的視角出發(fā)，總會(huì)獲得一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)，他們相互交流、相互啟發(fā)、合作探究，進(jìn)而把每一個(gè)“再創(chuàng)造”演繹得多姿多彩。對(duì)教師而言，課堂教學(xué)不只是知識(shí)傳授任務(wù)的完成，同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。在課堂的多元“對(duì)話”中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的理念、情感和體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，在互動(dòng)中共進(jìn)。教師教學(xué)實(shí)踐的過程也是不斷反思、提升的過程。教師將先進(jìn)的教學(xué)理念與自己的實(shí)際教學(xué)感受聯(lián)系起來，通過捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種新思想、新思路和信息，使教學(xué)過程在具體的情境中動(dòng)態(tài)性生成，同時(shí)也促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)水平。

3、促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展

沉陷在“預(yù)設(shè)”的巢臼里，統(tǒng)得過死，往往會(huì)把學(xué)生引入狹窄的“死胡同”。這顯然有悖于促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的教育目的。而沒有預(yù)設(shè)方案的純粹“生成”，也只會(huì)變成信馬由韁的“自由活動(dòng)”。 “預(yù)設(shè)”和“生成”是辯證統(tǒng)一的。 “生成”指引下的“預(yù)設(shè)”是必要的，“預(yù)設(shè)”之后的“生成”是必然的。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也不是所有的課堂教學(xué)都要求學(xué)生親歷事物的發(fā)展過程，進(jìn)行收集資料和探索交流。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，可以在課堂中加以運(yùn)用，但我們卻不能構(gòu)建一種研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因?yàn)槊恳惶谜n中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是唯一的，而是多種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)組合。為此，教師應(yīng)勇于實(shí)踐和深入研究，辯證地認(rèn)識(shí)各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)及局限性，根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象靈活地加以運(yùn)用。就教學(xué)目標(biāo)而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展研究性學(xué)習(xí)，其“研究”不是目的。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂有其特定的教學(xué)任務(wù)，不可能也不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)專門人員的“研究”任務(wù)。無論是一味地強(qiáng)調(diào)研究過程，還是過分注重結(jié)論的獲得，都會(huì)異化研究性學(xué)習(xí)的功能，扼殺學(xué)生的個(gè)性。數(shù)學(xué)教學(xué)只有過程與結(jié)論并重，才有助于學(xué)生形成一個(gè)活的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生的理智、情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、存在問題

在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式也有一些困惑。這種學(xué)習(xí)方式會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的局限。由于在課堂上更注重了知識(shí)的形成過程，用了大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)，所以使練習(xí)運(yùn)用的時(shí)間相對(duì)減少，難以完成課時(shí)目標(biāo)，課時(shí)不足將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)新矛盾。再之學(xué)校班額較大，在獨(dú)立探究中有困難的學(xué)生還不能及時(shí)得到引導(dǎo)和幫助，不能取得非常理想的效果。