讓課堂充滿生命活力

——再讀于春祥《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》

（山東省淄博市臨淄區(qū)第二中學  于愛景）

2011年5月，于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書新鮮出爐，那時我正忙于帶畢業(yè)班而沒有細讀，只是大體瀏覽了一遍，當時倍感震撼。暑假里，再次精讀此書，心中更多了一些體會和感悟。每每目睹封面上的那句簡介——“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”，我都禁不住心生贊嘆。因為作者本身就是一位一直實踐在教學一線上、時刻未曾脫離過課程改革的“草根教育專家”，因此才有發(fā)言權。他對“高效課堂”的完美闡釋是極有權威性的，是令人心悅誠服的。

何謂“高效課堂”？作者認為：高效課堂是在新的課堂觀、效率觀基礎上誕生的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分數(shù)為旨歸，甚至不擇手段地追求分數(shù)的效率觀大相徑庭，而是主張在課堂上要演繹“生命的狂歡”，生命活力與課堂效率的偕同共振才是高效課堂的價值所在。而高效課堂的秘訣，不一定非得創(chuàng)新，回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律，應該是當務之急。這本書致力于高效課堂本質(zhì)與規(guī)律的研究，主要圍繞高效課堂的背景根基、核心概念內(nèi)涵、使命擔當和品牌個性特色來展開，共分十四章。每段文字中，都有作者獨特的視野和觀點。

在“高效課堂大揭秘”一章中，作者提出一問：“課堂是否有乾坤？”令人耳目一新。作者認為：學生是“天”，教師是“地”，“地”永遠不與“天”爭精彩，而是以“天”的精彩作為自己的精彩！學生的精彩才是課堂真的精彩，學生的精彩才是師者最大的精彩！《易經(jīng)》的啟發(fā)之于課堂，竟是如此貼切。

作者認為，課堂的藝術，就是動與靜的藝術。他將高效課堂“生命狂歡”的基本形式界定為“六動”——動手做，動腦思，動眼看，動耳聽，動嘴議，動身演。反對以教師的動，替代學生的動；以教師的動，強迫學生的靜。我們追求：動貴自動，靜在自醒。從而將“動”、“靜”闡釋得淋漓盡致。

作者還提出了“信本課堂”這一新概念。自卑是禁錮智慧的繩索，自信是引爆智慧的火種。但自信從哪里來？口頭語言表達、書面語言表達、肢體語言表達都是達成自信的基本形式。自信是快樂的基礎，表達是自信的不二法門。從而揭示了學生為什么“我展示，我快樂”的生命密碼。另外，作者的課堂“動車組”理論也獨具匠心，為小組合作學習進行了有效引領。關于習慣的養(yǎng)成，書中的做法很值得老師們借鑒和學習。比如：最基本的讀寫姿勢、板演衛(wèi)生的習慣養(yǎng)成、低聲交流的習慣、脫稿表達的習慣等。課改深處是習慣，要有針對性地對學生加以培養(yǎng)。我一直在想，如果作者沒有長期的教學實踐和課改追求，那他哪來這一雙慧眼，把高效課堂看得如此清清楚楚、明明白白、真真切切啊？這正是他癡迷于高效課堂多年來的心血和經(jīng)驗之談啊！

作者特別注重生活化教學。他提出的課堂規(guī)律——“溫故知新律”就標新立異。他將“故”解釋為“已有的背景知識和生活經(jīng)驗”，從而得出自己的觀點：學習活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識和生活經(jīng)驗，學習新知識的過程。作者認為，知識的根基在生活中。人的大腦總是對生活中經(jīng)歷的事情印象深刻，而對單純的知識的記憶最容易模糊掉。追求課堂教學的“生活化”，既是檢驗知識效用度的一種方法，同時也是知識建構的一種有效方法。

讀到此處，我陷入了深思：作為一名生物學科教師，我該怎樣在自己的課堂教學中做到“生活化”呢？思慮再三，我認為：生物學科不同于別的學科，其生活性是其他學科所無法比擬的。不論植物、動物、細菌、真菌抑或病毒，都是與我們的生活息息相關的。尤其當學習人體的結構、功能和衛(wèi)生保健知識時，其實就是在學習和研究我們自己。我們本身就是最佳的直觀教具，課件再好也代替不了實物、生動的實驗和活生生的生活。我想，生物教學如果與學生的生活相聯(lián)系，學生就會感到有趣，這樣就能將其吸引住，引起他們的思考，從而使其不知不覺地參與到教學活動中來。在今后的教學中，我要努力踐行，使學生由生活走進生物，再由生物走進生活。感謝作者，帶給了我如此多的啟示，讓我茅塞頓開。

面對當前課堂上老師一味激勵“零批評”的現(xiàn)狀，作者給出了臨床診斷書。他認為：課堂需要激勵，但卻不能拒絕批評，學生犯了錯誤就要承擔責任。當然批評應該建立在尊重、理解、責任的基礎上。教師應該注意培養(yǎng)學生批評和自我批評的精神。學生如果天天生活在激勵的贊美之中，他們的性格將會變得脆弱。沒有批評的教育是不完善的教育。在對學生進行激勵性評價時，教師要注意頻率不宜過高，否則會使激勵失之嚴謹。由此我想到：作為一名教師，我們應該時刻提醒自己，激勵學生時千萬不要走入極端。我們要讓學生將優(yōu)秀變成習慣，而不是把優(yōu)秀變成圖表揚。切記切記！

作為一位長年實踐在課改一線的教育專家，作者提出了“新五環(huán)節(jié)”課堂教學模式，用以指導老師們的教學。“三維目標記心間，學展點練四連環(huán)。沒有學、沒有展，緊閉尊口不發(fā)言。有了學、有了展，師生一起再點練。課堂原本很簡單，模式一變一重天。”我覺得，作者的“建模”正是為一線教師提供了“入模”的操作路徑，而“入模”是模仿、學習階段，入門后再“出模”，這樣逐步形成各自的模式風格。我相信，“建模”定能將教師逼出精彩，而教師“出模”后則有利于形成自己的教學個性和特色，這樣方能不斷超越自己！

關于教師的專業(yè)成長，作者闡述了其高屋建瓴的建議和做法。正像朱永新老師所說的那樣，“只有教師的發(fā)展，才有學生的發(fā)展”，可見教師發(fā)展的必要性和迫切性！每天讀書、寫作、反思，則是教師發(fā)展的必經(jīng)之路。

對于讀書，作者指出當前面臨的首要問題是教師的讀書意識。很多老師覺得工作忙，沒時間讀書。那么讀書時間從哪里來？作者說，“見縫插針總能有些時間讀書”。由此我想到了自己。這幾年來，我的隨身包里時刻放著一本書，我利用時間碎片來讀書，這個辦法讓自己增加了許多讀書時間。當別人在加班加點，搞教學突擊，為分數(shù)而疲于奔命時，我在讀書。我閱讀的最大理由是想擺脫平庸！我想時間就像海綿里的水，擠擠總會有，關鍵是自己有沒有讀書的意識和追求?，F(xiàn)在當我手捧此書，就如同找到了知己，書中的文字更加激勵我要多讀書，讀好書。

作者告訴我們，要進行書面閱讀和網(wǎng)絡閱讀；要“厚古”“博今”讀時代；還要涉獵到各個領域，要多讀一點教育理論之外的東西，因為個人知識的橫向超越會提升人的思維品質(zhì)；要跳出教育看教育，等等。作者認為，將來教師之間的競爭，主要取決于誰學習的速度快。學習是生存的需要。生命因讀書而精彩，為人生而讀書是我們的追求。作者的提醒猶如一場及時雨，一語中的，真誠實在！

回想自己這幾年的成長歷程，我深有感觸。前幾年，工資低，沒錢買書，就到處借。怕把別人借煩了，就向校長借，因為校長書多，又不好意思不借給我。更為過分的是，我還天天借他的報刊并將其涂鴉得一片狼藉。這幾年，工資高了，我就將一部分工資和所有稿費都買成書。令人欣喜的是，現(xiàn)在新學校的報刊琳瑯滿目，雜志五彩斑斕，圖書異彩紛呈，這讓我愛不釋手，如魚得水。嗜書如命的我把書看得重于一切。尤其當自己的文字變成鉛字時，更促使我不斷讀書，從而也促進我在教學上乘勢而上，提升境界。我謹記于春祥老師的教導：學習再忙也要讀書，手頭再緊也要買書，住處再擠也要藏書，學識再淺也要談書。正是讀書、寫作、反思，改變了我的人生。

作者在“美麗指數(shù)最大化定律”中談到，教師要重視氣質(zhì)美麗，學會用文化化妝。愛讀書的女人不易發(fā)胖，顯得年輕。他勸告大家：當你走出美容廳之后，別忘了找個地方靜心讀書。這一點，我極有體驗。幾年來在與書為伴的日子里，雖然自己的年齡在逐漸增大，但我的心態(tài)卻一直像少女一樣青春陽光！我想這一切，都與讀書密不可分。我雖然改變不了生命的長度，但我可以拓展它的寬度。正如竇桂梅老師所言：讀書是女老師最好的化妝品，是男老師最好的名片。的確如此！

細心咀嚼著這本書，我思緒萬千。我想，教師應該把讀書、寫作、反思當成一種習慣，當成一種生活狀態(tài)。教師素質(zhì)提高了，學生自然會受益。而對于學生來說，只要真正注重其素質(zhì)的培養(yǎng)，應試會是相當輕松的事。正如于春祥老師說的那樣：“高效課堂功夫在課外。”此乃至理名言！我思故我在，我寫故我思。讀書、寫作、反思，應該伴隨我終生。讀完此書，更加堅定了我一直以來的信念！

縱觀全書，作者還提出了限時效應、思維等待、教育無痕、課堂要回歸原點、要返璞歸真等許多令人耳目一新的觀點。這是一本在教學實踐中生成的經(jīng)典，它為教師指明了前進的方向。相信老師們讀完此書，把握了高效課堂的密碼后，一定能實現(xiàn)師生“生命的狂歡”！