字理分析讓語(yǔ)文課堂教學(xué)魅力“四射”

【內(nèi)容摘要】在教學(xué)過(guò)程中，抓住漢字構(gòu)形本身所具有的客觀理?yè)?jù)進(jìn)行分析，稱之為字理分析。字理分析不僅適用于識(shí)字教學(xué)，在理解詞義、體會(huì)句子含義、乃至領(lǐng)會(huì)文章中心時(shí)，教師抓住某些“文眼”和關(guān)鍵字進(jìn)行準(zhǔn)確、合理和巧妙地字理分析，同樣也能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)精彩紛呈、魅力“四射”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 字理分析 課堂教學(xué)

漢字是表意文字，是音形義的結(jié)合體。漢字有見(jiàn)其形便可知其義的特點(diǎn)。何謂字理？所謂“字理”，就是漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)。其主要形式有象形、指事、會(huì)意、形聲等四種。何謂字理分析？所謂字理分析，是指我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師抓住漢字這些構(gòu)形本身所具有的客觀理?yè)?jù)進(jìn)行分析的一種教學(xué)方法，我們稱之為字理分析。字理分析不僅適用于識(shí)字教學(xué)，在理解詞義、體會(huì)句子含義、乃至領(lǐng)會(huì)文章中心時(shí)，教師抓住某些“文眼”和關(guān)鍵字進(jìn)行準(zhǔn)確、合理和巧妙地字理分析，同樣也能能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)精彩紛呈、魅力“四射”！

一、字理分析讓識(shí)字教學(xué)反璞歸真

在識(shí)字教學(xué)中，采用字理分析的方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上是對(duì)中國(guó)漢字來(lái)源歷史的尋蹤追溯，是對(duì)中國(guó)漢字深沉文化的深入探究，這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)漢字最原始、最真實(shí)和最本質(zhì)的內(nèi)涵，是識(shí)字教學(xué)最具魅力并值得提倡的一種教學(xué)方法。比起“借助拼音記住漢字的讀音，分析漢字的間架結(jié)構(gòu)來(lái)記住漢字字形，查閱字典來(lái)解決漢字的意思”這種聽(tīng)起來(lái)很熱鬧、看上去很不錯(cuò)、做起來(lái)很機(jī)械的方法，是一種反璞歸真。

操作前提：教師要有深厚的文化底蘊(yùn)，特別是對(duì)中國(guó)古漢字文化有深入的研究，把握每一個(gè)漢字的演變過(guò)程和構(gòu)形理?yè)?jù)。

下面從兩個(gè)方面例舉幾例識(shí)字教學(xué)的具體操作實(shí)例：

1．象形字、指事字等適合采用繪圖法進(jìn)行教學(xué)。

象形文字是指純粹利用實(shí)物模樣的圖形創(chuàng)作出來(lái)的文字，這些文字實(shí)物的形狀上很相像。一般而言，象形文字也是最早產(chǎn)生的文字。我們對(duì)這一類文字教學(xué)分析時(shí)，能尊重事物“實(shí)體”的客觀事實(shí)，將現(xiàn)代文字還原成本來(lái)的客觀模樣，用繪圖的方法進(jìn)行分析教學(xué)，不僅讓學(xué)生對(duì)該類文字的音形義有更深刻的記憶，更重要的是學(xué)生在無(wú)形中對(duì)古人是怎樣創(chuàng)造出這類文字的也有了初步的了解，這對(duì)學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是有著及其深遠(yuǎn)的意義的。例如教學(xué)“月”字，我們先把它還原成一彎月亮的圖畫(huà)，然后出現(xiàn)現(xiàn)代的這個(gè)“月”字，學(xué)生就很容易記住該字了。

對(duì)于會(huì)意字，繪圖時(shí)，我們一定要注重強(qiáng)調(diào)表達(dá)該字意思的主要筆畫(huà)。指事字是一種抽象的造字方法，也就是當(dāng)沒(méi)有、或不方便用具體形象畫(huà)出來(lái)時(shí)，就用一種抽象的符號(hào)來(lái)表示。因此我們?cè)诜治隼L圖時(shí)就要能夠突出其表義的部分，讓學(xué)生記住并理解該類漢字的音形義。如教學(xué)“兇”字，先畫(huà)一個(gè)深坑，再畫(huà)走路的人沒(méi)看見(jiàn)而踏空掉進(jìn)坑里的那個(gè)“×”。在這里要特別強(qiáng)調(diào)“×”這個(gè)符號(hào)，不但強(qiáng)調(diào)所畫(huà)的“×”，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“×”所表示的“人掉下坑的那種驚嚇感覺(jué)和危險(xiǎn)境地”。

指事字有獨(dú)體指事、合體指事和變體指事三種類型，教學(xué)時(shí)，我們要注意區(qū)分。

2．會(huì)意、形聲等合體字適合運(yùn)用編兒歌、字謎等方式進(jìn)行。

會(huì)意是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義，這種造字法叫會(huì)意。用會(huì)意法造出的字是會(huì)意字。有表義的形旁和表音的聲旁兩部分組成的漢字叫做形聲字。從會(huì)意字、形聲字這兩個(gè)概念上就不難發(fā)現(xiàn)：它們都是至少有兩部分組成的漢字。顯然，它們是有象形字和指事字等獨(dú)體漢字所而成的。因此，針對(duì)這一類合體漢字，我們采用編兒歌、順口溜和猜字謎的方式進(jìn)行，有時(shí)可以以一蓋十，一勞永逸；有時(shí)就那一句簡(jiǎn)短的、讀起來(lái)瑯瑯上口的順口溜則讓學(xué)生終身不忘。比如：教學(xué)帶有聲旁“青”的一組形聲字，把漢字“蜻”、“倩”、“倩”、“睛”、“晴”、“請(qǐng)”“情”、“清”編成這樣一首兒歌：“蟲(chóng)青蜻是蜻蜓,蜻蜓有雙倩眼睛,倩眼睛愛(ài)天晴,天晴請(qǐng)人敘敘情,真情如泉清又清。”學(xué)生便一勞永逸，學(xué)一字便記住了一大串，大大提高識(shí)字效率。諸如有兩個(gè)或三個(gè)同樣的獨(dú)體漢字組成的會(huì)意字編成“兩”或“三”字訣都是不錯(cuò)的方法。至于一些比較特殊的會(huì)意字或形聲字則采用編字謎的方法，可以讓學(xué)生記得更加正切牢固。例如：“相”字可以編成“雙mù 不成林”；“好”字編成一男一女并排走等等。學(xué)生會(huì)因你的字謎有趣而對(duì)所學(xué)的漢字終身不忘。

二、字理分析讓詞語(yǔ)意思理解得更加貼切

操作前提：抓住詞語(yǔ)中的關(guān)鍵字進(jìn)行字理分析。

操作實(shí)例——

一位老師教學(xué)詩(shī)歌《四季的腳步》，是這樣采用字理分析巧解“悄悄”一詞的？

(學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)第一節(jié)詩(shī)后)

師：我們來(lái)交流：春天是怎么來(lái)的。

生1：春天是悄悄地來(lái)的。

生2：春天是笑著走來(lái)的。

生3：春天是趕著來(lái)的。

生4：春天是唱著歌來(lái)的。

師：對(duì)，我們先來(lái)看“悄悄”一詞。（出示課件，點(diǎn)擊“悄悄”）“悄”是什么結(jié)構(gòu)？

生：“悄”是左右結(jié)構(gòu)，“忄”表形，“肖”表音，是形聲字。

師：真能干！從字理上分析，“忄”與什么有關(guān)？

生：與心情有關(guān)。

師：對(duì)，“忄”是心的變寫，跟心情有關(guān)。“悄”原來(lái)表示人內(nèi)心憂愁，憂愁時(shí)就不想多說(shuō)話，不想出聲，現(xiàn)在引申為靜、無(wú)聲。那么，“悄悄”是什么意思？

生：兩個(gè)字重復(fù)，意思更進(jìn)一層，是很靜很靜的意思。

師：“悄悄”在課文中又是什么意思呢？

生1：是慢慢的意思。

生2：是不知不覺(jué)的意思。

生3：偷偷意思。

生4：是輕輕的意思。

生5：是講春天悄然無(wú)聲地來(lái)到人間，如果你沒(méi)注意就不知道。今年春節(jié)我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)我家后園的柳樹(shù)冒出新芽，就知道春天來(lái)了。

師：真是個(gè)細(xì)心的孩子。

師：（指生5）你能悄悄地走到我身邊來(lái)嗎？（生從座位輕手輕腳走到老師身邊。）

師：你的腳步真輕，要不是看著你，我還很難感覺(jué)你的到來(lái)呢！春天的腳步也一樣，輕輕地、悄悄地、不知不覺(jué)地來(lái)到了人間。

師：現(xiàn)在，讓我們把第一、第二行詩(shī)讀一讀。（生1試讀）

師：你真勇敢！誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)他讀得怎樣？

生2：我認(rèn)為他的“悄悄地”還讀得不夠輕，我想這樣讀——（生讀，讀到“悄悄地”時(shí)，把手指放在嘴邊，做出悄悄樣。）

生3：她的“悄悄地”讀得比較好，可是“她笑著走來(lái)”讀得還不夠高興，請(qǐng)聽(tīng)我讀。（生讀，不僅把“悄悄地”讀好，讀到“笑著走來(lái)”時(shí)能把開(kāi)心的樣子表現(xiàn)出來(lái)。）

師：（帶頭鼓掌）真行！還有誰(shuí)愿意展示？

生4：我覺(jué)得，我會(huì)讀得比他更好呢?。ù松呑x邊配動(dòng)作，讀到“笑著走來(lái)”就拍手笑，顯出很高興的樣子。）（聽(tīng)課的老師情不自禁鼓掌）

師：你真有創(chuàng)意，還配上動(dòng)作呢！還有誰(shuí)愿意讀？噢，那么多同學(xué)想讀，想讀的都站起來(lái)讀吧?。▽W(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)配動(dòng)作感情朗讀。）

師：誰(shuí)能用“悄悄”來(lái)說(shuō)一句話？

案例中，教師抓住“悄悄”中的一個(gè)“悄”字，引導(dǎo)并和學(xué)生一起把這個(gè)“悄”字進(jìn)行合理的“字理分析”，把“悄悄”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)得既準(zhǔn)確又到位。贏得了聽(tīng)課教師的陣陣喝彩。

三、字理分析讓句子含義體會(huì)得更加深刻

操作前提：抓住句子中關(guān)鍵詞中的關(guān)鍵字進(jìn)行字理分析。

操作實(shí)例——

教學(xué)《桂林山水》一文中的“桂林的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”這個(gè)句子，作者為什么把桂林的水比作一塊無(wú)瑕的翡翠？學(xué)生理解有一定的難度。采用字理分析的方法就可以讓句子含義迎刃而解。

具體分兩步來(lái)操作：

第一步，抓住“無(wú)暇”中的“暇”字和“翡翠”中的“翠”字，利用字理分析的方法理解句中“無(wú)瑕”和“翡翠”的意思：“瑕”—— “王”是斜玉旁旁，與玉相關(guān)，“無(wú)瑕”意為“沒(méi)有斑點(diǎn)的玉”；“翠”為一種叫翠鳥(niǎo)身上羽毛的顏色（綠色），因此，“翡翠”兩字都有“羽”部，意思為：一種碧綠的玉。

第二步，理解句子的巧喻。弄懂了“無(wú)暇的翡翠”，學(xué)生就很容易體會(huì)到句子的妙用了：桂林的綠水清澈得可以見(jiàn)底，與沒(méi)有斑點(diǎn)的透明的碧玉有相似之處，此比喻運(yùn)用得當(dāng)且傳神。不但讓學(xué)生體會(huì)到句子本意，還讓學(xué)生體會(huì)到了詞語(yǔ)在句中之妙用。

四、讓文章的中心感悟得更加到位

操作前提：文本解讀到位，“文眼”把握準(zhǔn)確，對(duì)“文眼”中的關(guān)鍵字進(jìn)行字理分析。

操作實(shí)例——

有幸聽(tīng)到一位林姓的老師上古詩(shī)《早發(fā)白帝城》，她抓住詩(shī)中一個(gè)“朝”字展開(kāi)字理分析，讓學(xué)生完全理解了詩(shī)意的同時(shí)，還讓學(xué)生深刻地體會(huì)到詩(shī)人豐富復(fù)雜的內(nèi)心世界。林老師有效地引導(dǎo)，合理地分析，讓所有聽(tīng)課老師贊口不絕。

師：“朝”這個(gè)詞是什么意思呢？我們把“朝”字拆為“日（太陽(yáng) ）” 、“十（ 草 ）”、“月（ 月亮 ）”部件（用電腦顯示），每個(gè)部件表示什么？

生：上下兩個(gè)“十”表示草，“日”表示太陽(yáng)，“月”表示月亮。

師：對(duì)，我們把這幾個(gè)部件聯(lián)系起來(lái)，就可看到這樣的情景：早晨太陽(yáng)從草地上升起來(lái)，月亮還沒(méi)有落下去……你知道“朝”是什么意思了吧？

生1：清晨之義。

生2：很早很早。

生3：指早晨。

生4：天剛放亮一點(diǎn)。

生5：東方天空剛露出魚(yú)肚白。

師：那么，從“朝”字可以體會(huì)出李白怎樣的心情？

生1：李白早早地辭別白帝城，說(shuō)明他心里急切地盼望回家。

生2：想到可與親人團(tuán)聚，夜不能寐，清晨便乘船離開(kāi)白帝城，作者又焦急又愉快。

……

又如《窮人》重點(diǎn)句“我們總能熬過(guò)去的”，我們可抓住“文眼”——“熬”字進(jìn)行字理析解：“熬” 為形聲字，上聲下形 ，四點(diǎn)底表示火，意為煮爛或煎干，引申為強(qiáng)忍受，勉強(qiáng)支撐著。由四點(diǎn)底可聯(lián)想到熊熊大火猛舔鍋底，東西在鍋中滾來(lái)滾去，受盡煎熬的情形，從而感受到漁夫和桑娜為了撫養(yǎng)鄰居的孩子今后過(guò)的日子更加苦，付出的勞動(dòng)更加多，感受他倆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚之心。

這類教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是先利用字理分析理解字面意思，再趁熱打鐵，乘勝追擊，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文句內(nèi)容，展開(kāi)合理聯(lián)想，理解文章中心。

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