“冷戰(zhàn)”結束以后，國際交往的性質發(fā)生了深刻變化，世界呈多極化發(fā)展的格局。加之進入90年代以后，以網絡通訊為標志的信息技術迅猛發(fā)展，為人類全面進入“全球化時代”奠定了基礎。然而，暴力、種族歧視、仇外情緒、尋釁的民族主義、文化排斥、恐怖主義等現(xiàn)象并未終結，反而具有了新的性質。在這種背景下，聯(lián)合國教科文組織于1994年10月召開了“第44屆國際教育大會”，確立了新時期國際理解教育及相應的“和平文化”的基本內涵。大會通過了《第44屆國際教育大會宣言》及相應的《為和平、人權和民主的教育綜合行動綱領》?！缎浴泛汀缎袆泳V領》標志著“多元主義教育價值觀”理論與政策上的確立，這種價值觀體現(xiàn)了全球化時代的基本精神。 

    “多元主義教育價值觀”本質上是在教育領域實現(xiàn)國際性與民族性的內在統(tǒng)一。它對課程的具體要求是： 

    ●必須設置為和平、人權和民主的教育，這種教育理念不能局限于專門的科目與知識，而應成為整個教育體系的靈魂； 

    ●課程改革應該強調認識、理解和尊重國家與國家之間的文化差異，并應將全球相互依存的理念同地方行動聯(lián)系起來； 

    ●應該強調課程開發(fā)方面的國際合作，鼓勵引進別國教材，鼓勵在教材編寫方面展開有成效的國際合作； 

    ●教科書應該就某個主題提供不同的視角，并使這些視角的民族與文化背景清晰明了，而教科書的內容則應以科學研究成果為基礎； 

    ●提升對外語學科的認識，學習外語不只是為了掌握一種語言工具，更主要的是為了更深刻地理解和體認其他文化，為建立社區(qū)之間和國家之間更深刻的理解奠定基礎； 

    ●教學方法、各種形式的行動以及學校的政策方針，必須使和平、人權和民主既成為一種日常實踐，又是一項學習內容； 

    ●應該促進不同國家或不同文化環(huán)境中的大中小學生、教師和其他教育工作者之間的直接接觸和定期交流； 

    ●必須尊重少數(shù)民族或種族、宗教和語言上處于少數(shù)地位的人士以及土著居民的教育權，并落實在課程和方法以及教育的組織形式方面。