學具——新課堂的助推器。科學有效地使用學具，不僅能調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的探究欲望，而且能使抽象的知識變得直觀形象，利于學生更好地理解和掌握。然而，在新課改理念下，從教具到學具，經(jīng)歷了怎樣的嬗變，其背后的主導思想是什么？學具誰來制作，如何使用？本期問道探討學具這一話題。

■本期對話嘉賓
王紅順  河南省鄭州市高新區(qū)立才學校顧問
李志軍  四川省眉山師范附屬小學教師
熊振鴻  湖南省郴州菁華園學校年級組長
鄧從新  湖北省監(jiān)利縣黃歇口鎮(zhèn)中心小學教師
■對話主持：梁恕儉

從教具到學具的嬗變

    從教具主要以教師準備、教師使用為主到教具與學具師生共同準備、學生使用為主的轉變，是“以學定教，教為學服務”理念的體現(xiàn)。

    梁恕儉：新課改背景下探討“學具”，采用的是一個寬泛概念，是把學具的研發(fā)與使用放到了“全課程、大課堂、整體高效”的視野中去定位。那么，新課堂的“學具”與傳統(tǒng)的“教具”有什么區(qū)別與聯(lián)系？
    王紅順：教具是“教學時用來講解說明某事某物的模型、實物、圖標和多媒體等的統(tǒng)稱”，教具研發(fā)的出發(fā)點主要是為了方便教師的教。學具是在學習的各個環(huán)節(jié)、流程中直接或間接幫助學生學習的工具，學具研發(fā)的出發(fā)點主要是為了方便學生的學，它與現(xiàn)代教學模式相匹配。從單純關注教具到統(tǒng)籌兼顧教具與學具的開發(fā)與實施，是教學理念發(fā)展的必然。從教具主要以教師準備、教師使用為主到教具與學具師生共同準備、學生使用為主的轉變，是“以學定教，教為學服務”理念的體現(xiàn)。從教具理念出發(fā)的演示實驗主要以按圖索驥的驗證實驗到從學具理念出發(fā)的研究性實驗主要以探究性、開放性實驗轉型，是課堂學習方式發(fā)生變化的產物。
　　  熊振鴻：傳統(tǒng)意義上的“教具”側重在一個“教”字，強調的是以老師為主，是老師在課堂上進行演示的重要工具（學生只有在實驗室里才有演示的機會），是傳統(tǒng)課堂的重要輔助手段之一。“新課堂”中，把“教具”改稱為“學具”，這不僅僅是一個字的改變，而是教育教學理念的重要轉變。一個“學”字強調的是以學生為本，強調的是“相信學生、利用學生”，真正把學生看作是課堂上具有主觀能動作用的人。
　   傳統(tǒng)意義上的“教具”或是定制的，或是老師根據(jù)課程的需要自行制作的，基本上沒有學生的參與過程，即使有，學生也只是打打下手而已。而“學具”則是由學生自主制作的，他們利用身邊可以利用的材料，根據(jù)學習需要制作適合于自己學習的“工具”。學生在制作過程中體驗參與的快樂，學生在使用中體驗成功的喜悅。
    李志軍：一位哲人說過：“教育的最高境界就是把學習做成一種游戲！”所以，理想的學具應該是一種特殊的玩具。一是富有科學性，忠實于知識本身的結構，和諧承載知識；二是具有可娛樂性，賦以健康、有趣的游戲規(guī)則，激發(fā)學生自己行動。這樣的學具運用起來，實際上就是游戲學習。“貪玩好動，嗜愛游戲”是學生的天性。游戲學習才是一種尊重并激發(fā)人性的學習。
　　  王紅順：學具引進新課堂，必將帶來一連串的課堂正向良性互動效應。學具的正確使用，符合從實物建構—圖形建構—符號建構的規(guī)律，利于學生知識的同化和順應；學具的正確使用，讓學生從生活走向了學科，再從學科走向了生活，實現(xiàn)了教育的完整循環(huán)；學具的正確使用，助推了學生學習方式的轉變，利于經(jīng)驗的積累，利于動手能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。可見，學具這種新型生產力的推廣與使用，必將帶來課堂教學的一次新的革命，助推課堂高效、學生綜合素養(yǎng)提升是理所當然的事情。
　　  導學案的研發(fā)與大面積推廣使用，使傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了本質的變化，孕育而生了高效課堂理論與實踐的架構。學具的研發(fā)與使用，將“學”推向前臺，豐富了探究形式，拓展了課堂內涵，必將給高效課堂帶來新的曙光，讓高效課堂煥發(fā)出新的生機。

鼓勵學生自制學具

    讓學生自己去制作學具，這本身就是讓學生經(jīng)歷了一個理解教材、動手實踐的科學探究過程。當他們看到自己制作的“學具”或解決了一個問題，或得出了一個科學結論，或受到老師和同學們的好評，那種成功感便會油然而生。

    梁恕儉：工欲善其事，必先利其器。從某種意義上講，學具也算一種“器”。學具的制作，目的何在，應遵循什么原則？
　　  李志軍：生動有趣的學具能使學生對知識的記憶更加牢固和準確，逼真直觀的學具能使學生產生興趣和良好的情緒，從而改善學習氣氛，促成課堂別樣的精彩。學具制作的目的，一是體現(xiàn)“以人為本”這個核心；二是促進學生在制作過程中對課程相關知識點進行整合、鞏固；三是培養(yǎng)學生的動手能力，在動手過程中體驗制作的樂趣；四是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，很多創(chuàng)造發(fā)明可能就在這制作過程中觸發(fā)靈感。通過拼一拼，擺一擺，量一量，做一做……能充分調動學生的各種感官，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，擴大課堂容量，更充分地挖掘學生潛力，培養(yǎng)學生探究、合作能力。制作學具的目的是為學生提供練習、實踐的機會，更好地合作探究學習，決不能故弄玄虛，嘩眾取寵。
    實際上民間有很多現(xiàn)成的東西就是寶貴的學具。以普通撲克為例，把民間玩的一些游戲改進后引入到計算教學，效果非常好。小學數(shù)學中最難的解決問題教學，沒有現(xiàn)成的民間游戲可挖掘，我就自己摸索，終于形成了以“小學數(shù)學解決問題游戲卡”為載體的“小學數(shù)學解決問題游戲學習法”，從而把主要依賴筆和本的數(shù)學解決問題學習方式，變成了學生特別喜歡的游戲學習方式，不僅銳減了書面作業(yè)，還大大提高了學生數(shù)學解決問題的能力。
    熊振鴻：學具制作應遵循“生本”原則，因為學生是探究者、體驗者、合作者、使用者，離開了這一原則，就不能叫“學具”——制作本身即學習。在制作過程中，教師要利用學生的好奇心，相信學生的智慧，喚醒學生的創(chuàng)造力，做好安全防護工作，指導學生進行完善、使用與評價。學具的制作，教師不要越俎代庖，盡量放手發(fā)動學生，給他們時間、機會去實踐、體驗，去創(chuàng)造、應用，這樣學生收獲的不僅僅是知識，更多的是學習能力的提升和學習本身所帶來的樂趣和成就感，進一步激發(fā)他們學習的興趣和自信，使他們的創(chuàng)造能力、審美能力和動手能力在潛移默化中得到提高。
    鄧從新：親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，而探究的效果在很大程度上取決于學具的制作和使用。學具能揭示科學概念，反映自然現(xiàn)象的某種關系，能使學生借助學具的探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，使用學具教學是讓學生參與實踐的前提，也是學生形成科學素養(yǎng)的關鍵。
    讓學生自己去制作學具，這本身就是讓學生經(jīng)歷了一個理解教材、動手實踐的科學探究過程。當他們看到自己制作的“學具”或解決了一個問題，或得出了一個科學結論，或受到老師和同學們的好評，那種成功感便會油然而生。
    熊振鴻：學具的使用可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的。比如學生制作的卡片可以貼在教室的墻上，甚至貼在宿舍洗漱臺邊的玻璃上，也可以揣在口袋里，隨時隨地拿出來讀一讀。形式多樣的學具，滿足了學生不同學習階段、不同學習內容、不同學習方式的需求。學具使用的時間也沒有固定性，既可以是課外使用，又可以是課內使用。既有長期使用的，也有短期使用的。這種不受時空限制的學具，最有助學價值。
　　  鄧從新：有效的學具應該是學生能夠獨立成功支配的，但又不是以往經(jīng)驗的簡單重復，必須讓學生在克服困難的過程中，自覺調節(jié)行為活動，解決主觀愿望與客觀事實之間的矛盾，讓學生去“跳一跳，摘蘋果”。例如，在“探究物體的熱傳導”時，給學生提供的材料是：一根鐵絲、許多根火柴棒、凡士林、支架、酒精燈。放手讓學生自行探究酒精燈產生的熱量是怎樣在鐵絲中傳導開去的。
    李志軍：假如遵循知識本身的結構特點，把學習做成一種游戲，使知識和諧地融入學具當中，學生在學習過程中依據(jù)游戲規(guī)則互相評判、相互指正，把課堂上幾個人的表演變成了不計場合的人人“傾情表演”，自然就實現(xiàn)了“教師因此可以少教，但是學生可以多學”（夸美紐斯語）的目的。“學習金字塔”理論的最高效果就是“學生教別人”。“學生教別人”過程中的“以理服人”，能有效地彌補以抄記式學習為主的傳統(tǒng)教學模式的弊端，能加強合作能力、口頭表達能力的培養(yǎng)。
　　  學具的制作要因“學”制宜，綜合考慮時間消耗、經(jīng)濟成本與助學收益的“性價比”，避免買櫝還珠式的為“具”廢“學”，也不要為了直觀演示一個淺顯的道理而小題大做。學具的制作，在形式上要因陋就簡，在取材上要變廢為寶，在使用上要一“具”多用，并盡可能采取那些簡便易行、寓教于樂、激趣益智的學具。另外，學具的使用還要做好評價工作，較好的評價方式應本著“欣賞鼓勵，探究建議，協(xié)助改進”的原則。