歷史上的人才成長符合思維能力與獲取的知識相適應(yīng)規(guī)律而成才。中國創(chuàng)新人才少，是因為培養(yǎng)人才方法不符合人才成長規(guī)律，在很大程度上違背人才成長規(guī)律，因而出不了大師，出不了重大科技成果，出不了諾貝爾獎獲得者，菲爾茨獎獲得者，培養(yǎng)的學生普遍思維能力差，創(chuàng)新能力差。美國、英國創(chuàng)新人才多，創(chuàng)新成果多。如1901-2007年，諾貝爾化學、物理、醫(yī)學和經(jīng)濟學獲獎人數(shù)為544人，美國以271人占50%位居第一位，英國以80位占15%位居第二位，那么美國和英國是怎樣培養(yǎng)人才的呢？是不是培養(yǎng)人才與思維能力與獲取知識相適應(yīng)規(guī)律相符呢？應(yīng)該是符合人才成長規(guī)律。


    先說美國。美國的學校注重培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，注重發(fā)展學生的思維能力，以自學為主獲取知識貫穿于小學、中學、大學、研究生。美國的學校從小學就開始培養(yǎng)孩子的自學能力，研究能力，因為許多教育工作者相信：做“研究”，能培養(yǎng)孩子獨立思考的能力，獨立處理問題的能力，組織研究材料和運用研究方法的能力，同時也能在研究中學到書本知識和實踐中的知識。美國的教學方法是在教師引導下，學生獨立獲取知識，通過自己自主地進行學習、活動、探究，在掌握知識的過程中，使思維能力得到充分發(fā)展。教學的重點不在于傳授某種知識，而在于指導學生掌握學習的方法和研究的方法，教學重點不是學生已經(jīng)學到了多少知識，而是教會學生如何去學習，如何才能獲取更多的知識。如何培養(yǎng)學生的自學能力和思維能力、創(chuàng)新能力。美國從小就開始培養(yǎng)學生獨立思考，獨立查閱相關(guān)資料，獨立獲取相關(guān)知識，獨立做研究，獨立寫研究報告。在課堂上老師不對學生進行大量的知識灌輸，不讓學生們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投桑墙探o學生怎樣思考問題，怎樣面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒āＴ趯嶒炚n教學上，教師的作用也只是引導和檢查，主要是放手讓學生自己去做，去摸索。設(shè)備儀器的使用，教師一般也不介紹，而是由學生自己從說明書中去找出答案。教師普遍認為實驗教學就是逼學生動手，動手過程就包括了動腦，這樣可充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，難怪中國人認為美國的學生動手能力強。在美國小學沒畢業(yè)就已經(jīng)能夠熟練地在圖書館利用計算機和縮微膠片系統(tǒng)查找他所需要的各種文字和圖像資料了。在美國，學生從幼兒園開始，就要做“研究項目”，定題目，查資料，做總結(jié)，成文，掌握學習方法。美國的大學教育強調(diào)學生利用圖書館的能力，新生入學伊始便須接受如何利用圖書館的入門指導，學生很快發(fā)現(xiàn)他們在大學里學業(yè)上成功與否很大程度上與他們利用圖書館能力有關(guān)。美國的大學生通常要花很多時間在學校圖書館完成課程作業(yè)或撰寫研究報告。


美國教育重要的一點還有重視閱讀。閱讀實際上也是自學。根據(jù)國際教育成就評估協(xié)會新近所作調(diào)查，美國學生擁有比世界任何國家的同齡孩子更強的閱讀能力。美國從事教育研究的學者認為，閱讀至少可以從三個方面培養(yǎng)學生：一是詞匯量；二是理解和概括能力；三是寫作能力。具體來說閱讀帶來的好處是：你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道的越多；你知道的越多，你就越聰明。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基研究了中小學校學生思維慢的原因后正確地指出：孩子們在小學如果讀的材料少，想的東西少，那么就會影響大腦的思維。培養(yǎng)孩子讀書的興趣比考試成績更重要，大量的閱讀是孩子成長的基石。為興趣而讀，孩子的路會走得更遠、更穩(wěn)；為考試而學，孩子的路很難走遠。智力的核心是思維，閱讀是開拓思維的極為重要條件。美國家庭很重視孩子的閱讀，家長常帶孩子到圖書館看書、借書。據(jù)《中國兒童早期閱讀現(xiàn)狀報告》顯示：西方發(fā)達國家兒童在6-9個月開始閱讀，中國兒童普遍到2-3歲開始閱讀活動；美國兒童4歲后進入獨立的、自主的大量閱讀，中國兒童平均到8歲才能達到這個水平；中國孩子的年閱讀量只有美國同齡孩子的六分之一。美國的城市及社區(qū)圖書館給孩子提供了太多的精神食糧。美國人每年購書25億本，人均年購書9本。紐約州規(guī)定，小學生每年必須讀25本書。美國一個大學生的平均周閱讀量是600頁。美國教育重視閱讀而不要求背誦，因為廣泛閱讀可增加寬廣的背景知識，開拓視野，豐富想象力，有助創(chuàng)新；而背誦費時，可能被前人思維所束縛而難有創(chuàng)新。如果要孩子不理解地背誦只能是浪費時間。美式教育讓孩子做課題，通過探究性學習，對某個主題較深入地學習。當學生對一個課題深入研究時，他需要翻閱大量資料，學習相關(guān)知識，思考要解決的問題，然后做實驗，寫論文，應(yīng)對質(zhì)疑和答辯。重要的是通過探究，深入學習和研究的能力得到鍛煉和培養(yǎng)，有廣博的知識，又有深入學習和研究的能力，一舉兩得。


    美國的中小學上課時間少，一年只有180天，并且每節(jié)課只講一半時間。大學每年授課只有28周，一般每周15-20小時，每年上課450-600小時，老師通常不講書的內(nèi)容，而是在課堂上提問和讓學生提問并講解，而相關(guān)提問和講解與更多書連接，如果不自覺閱讀，幾乎不能進入知識系統(tǒng)，所以大量時間在圖書館，可以說是學生生活日常狀態(tài)。華中科技大學劉敦榮教授說：美國的大學生每學一門課程都不僅僅是學習一本教材，而是要深入一個學術(shù)領(lǐng)域。他們每周的8-12小時的上課時數(shù)（全年平均），看起來比較輕松，實際上他們還有大量的課外學習，他們每上一課時，大致需要閱讀10個小時的各種文獻。他們正是通過大量的閱讀，拓展了知識面，活躍了思維和寬闊了視野，培養(yǎng)出從書本、資料中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。美國中小學教學內(nèi)容難度不大，絕大多數(shù)學生都能理解和掌握。一般每堂課教師講解不多，只是提綱挈領(lǐng)地講解或提出富有啟發(fā)性的問題，而大部分時間是學生在教師的啟發(fā)和指導下通過自己思考、操作、查閱有關(guān)資料等自主學習形式，主動地去獲取知識。當你問美國學校的老師，你們怎么不讓孩子記一些重要的東西呢？老師們會說：“對人的創(chuàng)造力來說，有兩個東西比死記硬背更重要，一是他要知道，到哪里去尋找到他需要的比他能夠記憶的多得多的知識；再一個是他綜合使用這些知識進行新的創(chuàng)造能力。死記硬背，即不會讓一個人知識豐富，也不會讓一個人變得聰明。”老師的作用就是教學生用自己的頭腦獨立思考獲取知識的方法和運用知識進行創(chuàng)造的方法。


    總之，美國的學生把大部分時間用在自學上，而不是聽課上。美國的學校教育是以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主。學校教育不是以授課和灌輸知識為特色，而是啟發(fā)學生學習。美國學校教育其實是以自學為主的，老師只是起到引導作用，目的是培養(yǎng)學生的思維能力，學習能力，創(chuàng)造能力。最主要的方法是讓你大量閱讀，然后再寫文章談自己的觀點。美國的好學生讀的書比中國的好學生讀的書多得多，美國好學生的數(shù)理化教育要比中國學生好得多，美國各學科好學生的思維能力，自學能力，創(chuàng)新能力要比中國各學科好學生強得多。丘成桐說：在他執(zhí)教的哈佛大學數(shù)學系，本科生平均每年都有2-3篇學術(shù)論文發(fā)表在一流的學術(shù)期刊上，水平甚至可以超過中國一些名牌大學教授的論文。許多名校里的大學教授都是哈佛大學的本科畢業(yè)生。美國的教育符合思維能力與獲取的知識相適應(yīng)的人才成長規(guī)律使美國不僅獲得了世界最多諾貝爾獎，還獲取世界最多的菲爾茨數(shù)學獎。美國學生數(shù)學成績差出了名，課程簡單出了名，沒有深度的學習出了名，實際上背后并非是這么回事。衡量教育好壞以最終成績確定，美國培養(yǎng)人才多，創(chuàng)新多，肯定有他的科學性。