前   言

    為什么在中國(guó)本土上，培養(yǎng)不出一個(gè)諾貝爾自然科學(xué)類獲獎(jiǎng)?wù)撸繛槭裁磁囵B(yǎng)不出一個(gè)菲爾茨數(shù)學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)?？為什么影響人?0世紀(jì)生活的20項(xiàng)重大發(fā)明中，沒(méi)有一項(xiàng)中國(guó)人發(fā)明？為什么民國(guó)時(shí)期能產(chǎn)生一個(gè)大師輩出的年代？為什么新中國(guó)60多年來(lái)卻成了不能產(chǎn)生大師的時(shí)代？為什么美國(guó)、英國(guó)能產(chǎn)生世界上最多的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者（占據(jù)一、二位）？為什么英國(guó)的劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)獲得諾貝爾獎(jiǎng)?wù)咴谑澜绺鞔髮W(xué)中最多（占據(jù)一、二位）？為什么中國(guó)的高考狀元、奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽金牌獲得者，北大、清華畢業(yè)生不能成為杰出人才？錢學(xué)森問(wèn)總理：為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？為什么中國(guó)培養(yǎng)不出一個(gè)重大原始創(chuàng)新的科技成果？為什么中國(guó)培養(yǎng)不出一個(gè)重大創(chuàng)新人才？為什么中國(guó)的教育不成功？

    本文作者通過(guò)三十年對(duì)人才成長(zhǎng)規(guī)律的研究，對(duì)中國(guó)教育方法研究，對(duì)美、英國(guó)家教育方法研究，終于揭示出了人才成長(zhǎng)規(guī)律。依據(jù)所發(fā)現(xiàn)的人才成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)照中國(guó)教育，原來(lái)中國(guó)的教育方法嚴(yán)重違背了人才成長(zhǎng)規(guī)律，受到了人才成長(zhǎng)規(guī)律的懲罰。我希望此篇論文能夠引起全社會(huì)的重視，改變現(xiàn)行教育方法，按照人才成長(zhǎng)規(guī)律培養(yǎng)人才，造就中國(guó)產(chǎn)生大量創(chuàng)新人才，創(chuàng)新成果，實(shí)現(xiàn)世界科技中心轉(zhuǎn)移中國(guó)，領(lǐng)跑世界科技發(fā)展，為人類做出中國(guó)最大貢獻(xiàn)。

論思維能力與獲取的知識(shí)相適應(yīng)規(guī)律就是人才成長(zhǎng)規(guī)律

    通過(guò)對(duì)大量人才成長(zhǎng)過(guò)程的研究，我發(fā)現(xiàn)人才成長(zhǎng)都遵循思維能力與獲取的知識(shí)相適應(yīng)規(guī)律，并且只有遵循這一規(guī)律才能成才，由此，我認(rèn)為思維能力與獲取的知識(shí)相適應(yīng)規(guī)律就是人才成長(zhǎng)規(guī)律。

    什么是思維能力與獲取的知識(shí)相適應(yīng)規(guī)律呢？獲取的知識(shí)主要是通過(guò)自己思維獲取，并使思維達(dá)到能準(zhǔn)確反映和認(rèn)識(shí)所獲取知識(shí)的程度就是思維能力與獲取的知識(shí)相適應(yīng)規(guī)律。

為什么思維能力與獲取的知識(shí)相適應(yīng)規(guī)律就是人才成長(zhǎng)規(guī)律？思維能力是反映客觀事物本質(zhì)規(guī)律的能力，知識(shí)是人們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的總結(jié)。通過(guò)思維獲取知識(shí)，才能在獲取知識(shí)的過(guò)程中，充分鍛煉和提高思維能力；通過(guò)提高思維能力，才能促進(jìn)獲取知識(shí)和準(zhǔn)確反映事物本質(zhì)。通過(guò)不斷獲取知識(shí)，不斷提高思維能力，相互促進(jìn)、相互適應(yīng)，當(dāng)獲取了一定量的知識(shí)，也就具備了相適應(yīng)的思維能力(這個(gè)思維能力是在獲取同等知識(shí)條件下，最強(qiáng)的思維能力)，就有可能揭示出新的事物的本質(zhì)規(guī)律而做出創(chuàng)造性的工作。綜觀上述，思維能力與獲取的知識(shí)相適應(yīng)規(guī)律之所以就是人才成長(zhǎng)規(guī)律，就是因?yàn)榻沂玖怂季S能力與獲取的知識(shí)相適應(yīng)規(guī)律和人才成長(zhǎng)本質(zhì)的必然聯(lián)系。

    在揭示人才成長(zhǎng)規(guī)律后，我發(fā)現(xiàn)人才成長(zhǎng)規(guī)律是所有規(guī)律中最重要的規(guī)律，是產(chǎn)生規(guī)律的規(guī)律，是規(guī)律之母，是規(guī)律之源。為什么呢？因?yàn)槿藗儼凑杖瞬懦砷L(zhǎng)規(guī)律可以產(chǎn)生眾多人才，眾多人才可以發(fā)現(xiàn)許多規(guī)律。人才成長(zhǎng)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)必將產(chǎn)生劃時(shí)代的意義。

    怎樣才能使思維能力與獲取的知識(shí)達(dá)到相適應(yīng)的程度？解答這個(gè)問(wèn)題前，先讓我們明確一下自學(xué)的定義、人才的定義。什么叫自學(xué)呢？在獲取知識(shí)的過(guò)程中，主要依靠自己獨(dú)立思維獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方法叫自學(xué)。什么是人才呢？具有最強(qiáng)思維能力和相適應(yīng)知識(shí)并作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人叫人才。

通過(guò)研究大量的人才成長(zhǎng)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)人才都是自學(xué)成才的，并且只有通過(guò)自學(xué)才能成才，因此我認(rèn)為只有通過(guò)自學(xué)才能使思維能力與獲取的知識(shí)達(dá)到相適應(yīng)的程度，才能作出創(chuàng)新，才能成才。

    為什么通過(guò)自學(xué)才能使思維能力與獲取的知識(shí)達(dá)到相適應(yīng)的程度呢？因?yàn)樽詫W(xué)主要是依靠自己獨(dú)立思維獲取知識(shí)，自學(xué)過(guò)程就是自己思維過(guò)程，就是自己探索知識(shí)形成過(guò)程，就是鍛煉思維能力過(guò)程，就是發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)及規(guī)律的過(guò)程，就是創(chuàng)新過(guò)程。自學(xué)過(guò)程不受老師或權(quán)威觀點(diǎn)的影響，因而易創(chuàng)新。自學(xué)具有充分的自主性、選擇性、時(shí)間靈活性，根據(jù)自身的需要和特點(diǎn)，自己組織學(xué)習(xí)，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，因需而學(xué)，而獲得學(xué)習(xí)最大效益。通過(guò)自己大腦思維獲取知識(shí)才能使思維能力與獲取的知識(shí)達(dá)到相適應(yīng)的程度。因此思維能力與獲取知識(shí)相適應(yīng)規(guī)律就是自學(xué)成才規(guī)律，自學(xué)成才規(guī)律就是人才成長(zhǎng)規(guī)律?？傊瞬旁诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，只有通過(guò)自學(xué)獲取知識(shí)才能使思維能力與獲取的知識(shí)達(dá)到相適應(yīng)的程度，才能符合人才成長(zhǎng)規(guī)律，才能有所創(chuàng)新，才能成才。

    歷史上的人才都是自學(xué)成才的，也只有通過(guò)自學(xué)才能成才。歷史上的人才如果不是通過(guò)自學(xué)獲取知識(shí)，他們就不可能使思維能力與獲取的知識(shí)相適應(yīng)，就不可能具備最強(qiáng)的思維能力，就不可能有所創(chuàng)新，就不可能成才。
    人才成長(zhǎng)還有這么一個(gè)現(xiàn)象，就是做出重大創(chuàng)新的人自學(xué)獲取知識(shí)程度最高，思維能力與獲取的知識(shí)相適應(yīng)程度最高。他們都是很少聽取老師講授獲取知識(shí)，不受老師思想觀念束縛，思維能力提高程度最高，因此他們能做出重大創(chuàng)新成果。

    人才成長(zhǎng)還有這么一個(gè)現(xiàn)象，許多人才上過(guò)大學(xué)，但他們獲取知識(shí)主要靠自學(xué)。前面說(shuō)了，如果他們上大學(xué)不主要靠自學(xué)，他們是不會(huì)成才的。

    許多人才沒(méi)有上過(guò)大學(xué)，但他們靠自學(xué)，他們的才能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)那些老師講，自己記的大學(xué)畢業(yè)生。

    凡人才都是自學(xué)成才的。如：諾貝爾、大仲馬、居里、華羅庚、焦耳、愛迪生、伽利略、達(dá)爾文、恩格斯、法拉第、孔子、孟子、羅丹、梁漱溟、歌德、莎士比亞、齊奧爾科夫斯基、馬克思、毛澤東、牛頓、愛因斯坦等。