家庭教育實(shí)際上是一門“動心”的藝術(shù)，如果不能把工作做到孩子心坎上，其教育的效果往往會蒼白無力。因此，在教育孩子的過程中，每位家長都應(yīng)努力探索一些“心里規(guī)律”，并趨利避害地發(fā)揮它們的作用。
 
一、羅森塔爾效應(yīng)
   美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)做過這樣一個(gè)試驗(yàn)：他把一群小白鼠隨機(jī)分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說這一組的小白鼠非常聰明；同時(shí)又告訴B組飼養(yǎng)員說他這一組的小白鼠智力一般。幾個(gè)月后，教授對這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測試，發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并且找到食物。
   于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應(yīng)有沒有可能也發(fā)生在人的身上呢？他來到了一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨便地走了一趟然后就在學(xué)生名單上隨便圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時(shí)間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出來的學(xué)生現(xiàn)在真的成了班上的佼佼者。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？只是“暗示”這一神奇的魔力發(fā)揮了作用。
   羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，對于一個(gè)人傳遞積極的期望，就會使他進(jìn)步得更快，發(fā)展的更好。反之，向一個(gè)人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。
   每個(gè)人在生活中都會接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有些是積極的，有些是消極的。家長是孩子最愛、最信任和最依賴的人，如果是長期的消極和不良的心理暗示，就會是孩子的情緒受到影響，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懙叫睦斫】?。相反，如果家長對孩子寄予厚望，積極肯定，通過期待的眼神、贊許的笑容、激勵的語言來滋潤孩子的心田，使孩子更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，那么，你的期望有多高孩子未來成果就會有多大！
   學(xué)會保護(hù)孩子的自尊心和自信心，請注意：
1、不有意為難孩子，以免讓孩子感到難堪。
2、過激的批評后要適時(shí)降溫。
3、用愛心去保護(hù)孩子的自尊心、自信心。
4、注意發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并耐心去培養(yǎng)，使之不斷發(fā)揚(yáng)廣大。
5、如果孩子有了缺點(diǎn)，要耐心幫助分析原因，鼓勵他們克服糾正。
6、正確對待孩子的學(xué)習(xí)成績，或者成敗體驗(yàn)。
7、多給孩子留面子，不要當(dāng)著別人的面訓(xùn)斥指責(zé)孩子。
8、每天留出一定時(shí)間與孩子交流談心。
9、接受孩子的各種情感表現(xiàn)，決不輕易否定。
10、強(qiáng)調(diào)孩子的優(yōu)點(diǎn)比批評缺點(diǎn)更有效。
11、讓孩子負(fù)些責(zé)任，讓孩子自己去做一些力所能及的事情。、
12、勇于向孩子承認(rèn)錯誤。
 
二、超限效應(yīng)
   美國著名作家馬克.吐溫又一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了十分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結(jié)束了冘長的演講開始募捐時(shí)，馬克.吐溫由于氣憤，不僅未捐錢還從盤子里偷了2元錢。
   這種刺激過多、過強(qiáng)和作用時(shí)間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)在家庭效應(yīng)中時(shí)常發(fā)生。
   當(dāng)孩子犯錯時(shí)，有的父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)同一件事做同樣的批評，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為?？梢?，家長對孩子的批評不能超過限度，應(yīng)該對孩子“犯一次錯，只批評一次”。如果非要在次批評，那也不應(yīng)簡單地重復(fù)，要換個(gè)角度、換種說法。這樣孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理，逆反心理也會隨之減低。
三、德西效應(yīng)
   心理學(xué)家德西曾經(jīng)講述了一個(gè)這樣的寓言：
   有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是他出來給了每個(gè)孩子10美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意。”孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了孩子每人5美分。5美分也還可以吧，孩子們依然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個(gè)孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們再也不會為他玩了。
   在這個(gè)寓言中，老人的方法很簡單，他將孩子們的內(nèi)部動機(jī)“為自己快樂而玩”變成了外部動機(jī)“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個(gè)外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。
   在某些情況下，人們在外在報(bào)酬和內(nèi)在報(bào)酬兼得的時(shí)候，不但不會增強(qiáng)工作熱情，反而會降低。此時(shí)，動機(jī)強(qiáng)度會變成兩者之差。這種規(guī)律就稱之為“德西效應(yīng)”
   德西效應(yīng)在生活中時(shí)有顯現(xiàn)。比如，父母經(jīng)常會對孩子說：“如果你這次考100分，就獎勵你10元錢”、“如果你能考進(jìn)前五名就獎勵你一個(gè)新玩具”，等等。家長們也許沒有想到，正是這種不當(dāng)?shù)莫剟顧C(jī)制，將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)削減了。在學(xué)習(xí)方面家長應(yīng)引導(dǎo)孩子樹立遠(yuǎn)大的理想，增進(jìn)孩子對學(xué)習(xí)的感情和興趣，增強(qiáng)孩子對學(xué)習(xí)本身的動機(jī)幫助孩子收獲學(xué)習(xí)的樂趣。家長的獎勵可以是對學(xué)習(xí)有幫助的一些東西，如書本，學(xué)習(xí)用具，而一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的獎勵，則最好不要。
 
四、南風(fēng)效應(yīng)
   “南風(fēng)效應(yīng)”也稱“溫暖效應(yīng)”，源于法國作家拉.封丹寫的一則寓言：
   北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉，北風(fēng)首先來一個(gè)冷風(fēng)凜凜、寒風(fēng)刺骨結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人覺得春暖上身，于是解開紐扣然后脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。
   南風(fēng)只之所以能達(dá)到目的，是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要的而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是“南風(fēng)效應(yīng)”。
   由此我們可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風(fēng)”式教育是不可取的，這樣只會造成孩子的逆反心理。實(shí)行溫情教育，，多點(diǎn)“人情味”式的表揚(yáng)，引導(dǎo)孩子自覺向上，才能達(dá)到事半功倍的效果。
五、木桶效應(yīng)
   “木桶”；效應(yīng)的意思是：一只桶想盛滿水，必須每塊木板都一樣平齊且無破損，如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板上有破洞，這只桶就無法盛滿水。一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板，也可稱為短板效應(yīng)。
      一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的學(xué)科綜合成績好比一個(gè)大木桶，每一門學(xué)科成績都是組成這個(gè)大木桶不可缺少的一塊木板。孩子良好學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)定性不能靠某幾門學(xué)科成績的突出，而是應(yīng)該它的整體狀況，特別取決于它的某些薄弱環(huán)節(jié)。因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子某些科目存在不足時(shí)，就應(yīng)及時(shí)提醒孩子，讓其在這門學(xué)科上多花費(fèi)一些時(shí)間，做到“取長補(bǔ)短”。