通過(guò)聽(tīng)課，了解學(xué)習(xí)別人的方法，補(bǔ)充完善自己；通過(guò)聽(tīng)課，改善自己的弊端；通過(guò)聽(tīng)課，創(chuàng)新自己的理論體系。作為促進(jìn)教學(xué)的重要手段，教師在聽(tīng)課中有意無(wú)意地接受來(lái)自同行的信息，不斷完善自己的工作計(jì)劃。不同的教師，加工教材、教學(xué)方式、啟迪學(xué)生思維的方法不盡相同。只要聽(tīng)課的教師抱著虛心求學(xué)的態(tài)度，肯定能從他人的講課中，獲得對(duì)自己的教學(xué)有用的東西。聽(tīng)課對(duì)于開(kāi)闊教師的視野，體察同行的教學(xué)技能，學(xué)會(huì)一些不可言傳的知識(shí)與方法，發(fā)展多方面的能力，有著極其重要的作用。它能引導(dǎo)教師走上自我發(fā)展螺旋式上升的道路，而避免走進(jìn)自我封閉的死胡同。在推進(jìn)新課程的過(guò)程中，借助聽(tīng)課這一直觀形象的方式，教師對(duì)新課程理念的理解將得以深入，對(duì)新課程改革中呈現(xiàn)出的新穎教學(xué)形態(tài)，也有機(jī)會(huì)接觸、學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新。隨著教學(xué)知識(shí)的積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，有些教師可能會(huì)過(guò)分推崇自己熟悉的教學(xué)方法，而對(duì)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不以為然，甚至不屑一顧。如此“不思進(jìn)取”、“坐井觀天”、“夜郎自大”，是很難成為名符其實(shí)的教學(xué)專家的。如果常常聽(tīng)課，經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師可以不斷地為自己的課堂注入新鮮活力，經(jīng)驗(yàn)匱乏的年輕教師則能夠盡快掌握調(diào)控課堂秩序、融洽師生關(guān)系的方法。而且，聽(tīng)課中既可學(xué)到知識(shí)，又可學(xué)到教法及處理問(wèn)題的技巧，能在潛移默化中提升教師內(nèi)在的修養(yǎng)。

雖然學(xué)校聽(tīng)課活動(dòng)經(jīng)常開(kāi)展，但許多教師聽(tīng)課之后卻沒(méi)有多大的收益。那么，如何提高聽(tīng)課效益呢?

一、帶著教學(xué)需求去聽(tīng)課

學(xué)校經(jīng)常以聽(tīng)課的方式培訓(xùn)教師，并作為對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)檢查的一項(xiàng)內(nèi)容，使聽(tīng)課成為教師必須完成的一項(xiàng)任務(wù)。這種聽(tīng)課當(dāng)然收獲甚微。要讓教師從聽(tīng)課中有所收獲，提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，就應(yīng)改變這種任務(wù)式聽(tīng)課，倡導(dǎo)自主型聽(tīng)課，讓教師出于自身教學(xué)需求而自覺(jué)、自發(fā)、自主參與聽(tīng)課活動(dòng)。這樣的聽(tīng)課，才能真正“聽(tīng)”出授課者的智慧，“聽(tīng)”出自己的優(yōu)勢(shì)和不足，“聽(tīng)”出以后努力的方向。

教師有聽(tīng)課的愿望，聽(tīng)課之前就會(huì)充分做好準(zhǔn)備。例如教師會(huì)對(duì)要聽(tīng)的課作簡(jiǎn)單分析、選擇：聽(tīng)同級(jí)科的課，有直接的學(xué)習(xí)參考價(jià)值；聽(tīng)學(xué)生水平同一層次的課，其經(jīng)驗(yàn)在本校較易推行；聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講課，可讓自己的教學(xué)探索少走彎路……如果已經(jīng)確定要聽(tīng)哪一節(jié)課，教師就會(huì)進(jìn)一步了解這節(jié)課的主題、內(nèi)容梗概、學(xué)生能力層次、教師教學(xué)水平等情況。教師往往還會(huì)根據(jù)自身教學(xué)的需求考慮聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)什么。如教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與方面總是不足，那么在聽(tīng)課的過(guò)程中，就會(huì)注重觀察授課教師是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生廣泛參與到自主學(xué)習(xí)、合作探究中去的。如果教師在授課中特別注重課堂的板書(shū)和語(yǔ)言的表達(dá)，那么在聽(tīng)課過(guò)程中也自然會(huì)特別關(guān)注授課者在這一方面的表現(xiàn)。

帶著自身教學(xué)需求去聽(tīng)課，就會(huì)自覺(jué)做好聽(tīng)課前準(zhǔn)備、聽(tīng)課時(shí)能更快地領(lǐng)悟到授課教師的教學(xué)意圖，準(zhǔn)確地理解各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高聽(tīng)課效益。

二、帶著課程理念去聽(tīng)課

新課程之下的課堂教學(xué)，要用新的教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)衡量。所以，聽(tīng)課教師要理解并領(lǐng)悟新課程理念，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，明確它們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。據(jù)此去聽(tīng)課，才能科學(xué)評(píng)價(jià)所聽(tīng)的課，并從中受到啟發(fā)，得到收獲。

帶著課程理念去聽(tīng)課、自然會(huì)關(guān)注授課教師在教學(xué)中有沒(méi)有確立學(xué)生的主體地位，有沒(méi)有面向全體學(xué)生并重視其全面發(fā)展；同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等，由此判斷教師的教學(xué)思想是否與新課程的教學(xué)理念相吻合，并以此作為評(píng)課的重要依據(jù)。如果授課教師在這方面存在著不足之處，那么聽(tīng)課者往往還會(huì)思考其原因，并積極考慮解決的方法。

三、帶著實(shí)用標(biāo)尺去聽(tīng)課

聽(tīng)課的一大目的是學(xué)習(xí)，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自己的不足。但是，授課教師教學(xué)過(guò)程中有哪些優(yōu)點(diǎn)、這些優(yōu)點(diǎn)是否可以吸取，這就需要聽(tīng)課的教師作一番判斷和分析。所以，聽(tīng)課時(shí)，教師還要帶上“實(shí)用”這把標(biāo)尺去衡量授課教師的教學(xué)是否有用、可用。

四、帶著欣賞眼光去聽(tīng)課

聽(tīng)課的主要目的是學(xué)習(xí)，所以我們要用一種謙虛的心態(tài)聽(tīng)課，用一種欣賞而不是挑剔的眼光看待別人的教學(xué)。這樣不僅能給授課者以客觀的評(píng)價(jià)。也會(huì)使聽(tīng)課者產(chǎn)生一種愉快的心境，易于吸納他人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

每一節(jié)課都不可能是完美的，但每一位教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，在其個(gè)性化教學(xué)中總有一些能夠展示教學(xué)魅力的優(yōu)點(diǎn)。有上進(jìn)心的聽(tīng)課者，一定會(huì)留意那些自己所喜歡、所缺乏、所祟尚的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：如授課教師平和可親的教態(tài)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、細(xì)膩的情感、敏銳的視覺(jué)、靈活的應(yīng)變能力、漂亮的粉筆字……這些雖然難以直接提高聽(tīng)課教師的專業(yè)水平，卻有助于把授課者的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)變?yōu)樽陨沓砷L(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力，完善和豐富自己的個(gè)性化教學(xué)以及增強(qiáng)自身的素質(zhì)。有時(shí)候，授課教師的一些教學(xué)意圖，聽(tīng)課教師可能一時(shí)還領(lǐng)悟不出來(lái)。那么，聽(tīng)課教師應(yīng)該在聽(tīng)課之后或評(píng)課之時(shí)主動(dòng)與授課教師進(jìn)行交流，詢問(wèn)和請(qǐng)教有關(guān)問(wèn)題。如果授課教師的教學(xué)存在著一些缺憾和失誤，聽(tīng)課教師也應(yīng)該以平和的態(tài)度與其進(jìn)行探討。

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”。獨(dú)教而不互相聽(tīng)課，不與人交流學(xué)習(xí)，會(huì)使自己見(jiàn)少識(shí)淺。在新課程中應(yīng)廣泛開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)，更應(yīng)注意提高聽(tīng)課的效益。教師如能做好以上所講的幾個(gè)方面，在聽(tīng)課中必定受益匪淺。