詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，所有的語(yǔ)句都是由各種各樣的詞經(jīng)過(guò)一定的方式排列組合而成的。一個(gè)學(xué)生在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,盡管語(yǔ)音不太標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)法不通,可是他如果掌握了一定的詞語(yǔ),就能交際。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,詞語(yǔ)教學(xué)是貫穿始終的教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生詞語(yǔ)積累的數(shù)量，直接體現(xiàn)了其漢語(yǔ)水平的高低。陸儉明指出:“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),從教學(xué)內(nèi)容上說(shuō),……詞匯教學(xué),應(yīng)屬于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,特別是初級(jí)階段;一個(gè)外國(guó)學(xué)生要學(xué)好漢語(yǔ),重要的是掌握大量的詞匯,要有足夠的詞匯量”。在華文教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)手段,幫助學(xué)生理解掌握詞匯，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要意義。
教無(wú)定法，為了能讓學(xué)生更加正確地理解使用詞語(yǔ)，在教學(xué)中我一般會(huì)根據(jù)詞語(yǔ)不同的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。我們使用的課本是北京華文學(xué)院編寫(xiě)的《漢語(yǔ)》系列教材。這套教材共十二冊(cè)，我教學(xué)用的是第十冊(cè)書(shū)。教材內(nèi)容偏重文學(xué)性，每一課課后都有20——30個(gè)生詞，而且到后面越來(lái)越多出現(xiàn)書(shū)面色彩較濃，較抽象的詞語(yǔ)。所以教學(xué)中我花了近二分之一的時(shí)間放在理解和鞏固詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)上。
我的學(xué)生基本都有六年或六年以上的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，漢語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)，語(yǔ)音面貌良好，并且具備了一定自學(xué)能力。他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在于對(duì)詞語(yǔ)的理解和使用。因此，在學(xué)習(xí)新課之前，我先給學(xué)生留下作業(yè)，讓他們自己查字典，預(yù)習(xí)課文中的生詞，然后把仍然不能理解的生詞標(biāo)出來(lái)，上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)老師講解。
有了課前的預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候，學(xué)生們都會(huì)爭(zhēng)前恐后地舉手發(fā)言，告訴大家他們從字典中查到的解釋。學(xué)生使用的多是印中詞典，只有少數(shù)能力好的同學(xué)使用《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，所以大部分學(xué)生在解釋詞語(yǔ)的時(shí)候還必須把他們理解的印尼文的意思再一次用中文表述出來(lái)。從他們的發(fā)言中，我就可以判斷哪些詞語(yǔ)他們是能夠正確理解的，哪些詞語(yǔ)他們存在著誤解，哪些詞語(yǔ)他們還不理解，并以此來(lái)確定我的教學(xué)重點(diǎn)。下面我重點(diǎn)要講的就是當(dāng)我們?cè)谟龅诫y懂的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)較常用的幾種方法。
一、 利用實(shí)物、圖片或視頻展示
這種方法是用最簡(jiǎn)單明了方式以最快的速度建立語(yǔ)音與概念的直接聯(lián)系，也是課堂教學(xué)中使用頻率最高的方法之一了，適用于一些名詞詞組。
如學(xué)“織布機(jī)”、“梭子”這兩個(gè)詞的時(shí)候，因?yàn)檫@位這兩樣?xùn)|西都比較古老，學(xué)生生活中很少接觸。為此我找來(lái)了熱播美劇《生活大爆炸》中一段主人公使用織布機(jī)的視頻跟學(xué)生一起觀看，邊看邊學(xué)習(xí)什么是“織布機(jī)”，什么是“梭子”，它們都是怎么使用的。以后一講到這兩個(gè)詞，就算學(xué)生一時(shí)想不起，但只要我用手做一下織布的動(dòng)作，大家馬上就回憶起來(lái)了。再如學(xué)習(xí)“廢墟”一詞，只是根據(jù)文字表述，學(xué)生還是無(wú)法理解，于是我上網(wǎng)找了一張地震后廢墟的圖案給他們看一看，都恍然大悟了。又如“燭臺(tái)”一詞，通過(guò)預(yù)習(xí)，有些學(xué)生懂了，但有些學(xué)生還是不太懂。剛好班中有好些學(xué)生平時(shí)很喜歡畫(huà)畫(huà)的，我叫了兩三個(gè)上來(lái)，讓他們?cè)诎装迳袭?huà)燭臺(tái)，看誰(shuí)畫(huà)得漂亮。他們兩三筆一鉤一劃，幾個(gè)不同造型的燭臺(tái)就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在白板上，原來(lái)不理解的同學(xué)一看也都知道了。
一張圖片勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的解釋，這種方法在教學(xué)上不僅起到四兩拔千斤的作用，更能給學(xué)生留下深刻的印象。
二、 情境釋義
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境，著名的直接法、視聽(tīng)法、認(rèn)知法、暗示法以及功能法等教學(xué)流派都把依賴語(yǔ)境作為第二語(yǔ)言教學(xué)的重要手段之一。情境釋義可以用學(xué)生熟悉的或親身經(jīng)歷的事例來(lái)設(shè)定具體的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生從中去體會(huì)理解詞義。這種方法常用于動(dòng)詞或者比較抽象的名詞、形容詞的學(xué)習(xí)中。
為了更好地掌握“安慰”一詞，我們?cè)诔醪搅私庠~語(yǔ)的意思以后，我給學(xué)生們?cè)O(shè)置了一個(gè)情境：現(xiàn)在我是你們的同學(xué)，這次我考試考得很不好，很傷心，你們來(lái)安慰我，看誰(shuí)能使我開(kāi)心起來(lái)。小鬼們聽(tīng)了以后，就真的動(dòng)腦筋，想了各種方法來(lái)安慰我。有的說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，下次努力就行。”有的說(shuō)：“別傷心啦，你看我考得比你還差呢。”有的說(shuō)：“以后我們一起學(xué)習(xí)吧，我?guī)蛶湍恪?#8221;這時(shí)我故意逗他們說(shuō)：“那下次考試的時(shí)候，你給我偷偷看一下好嗎？”有一些學(xué)生聽(tīng)了之后，馬上一口答應(yīng)；一些學(xué)生態(tài)度就很堅(jiān)決：“不行，考試不能作弊。”一番激烈唇槍舌戰(zhàn)過(guò)后，我們就開(kāi)始總結(jié)，剛才同學(xué)哪一種方法你覺(jué)得最能安慰朋友。大家最后都達(dá)成了共識(shí)，要安慰別人，必須站在別人的立場(chǎng)，如果能給他有用的幫助就更好了，像有同學(xué)說(shuō)的，可以一起學(xué)習(xí)，但是堅(jiān)決不能作弊。這樣一來(lái)，我們既學(xué)會(huì)了“安慰”意思，更學(xué)會(huì)了“安慰”的方法。
另外，學(xué)習(xí)“撲鼻而來(lái)”這個(gè)詞，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)匀徊荒軌蚝苄蜗蟮乩斫膺@個(gè)詞的含義。于是，我們就開(kāi)始想象現(xiàn)在在我們面前放著一瓶醋，這時(shí)候瓶子的蓋突然打開(kāi)，一股酸溜溜的味道馬上鉆進(jìn)了鼻子，這種情境就是“一股酸味撲鼻而來(lái)”了。學(xué)生都很聰明，點(diǎn)通以后，馬上懂得舉一反三。有一個(gè)學(xué)生捏著自己的鼻子，怪里怪氣地說(shuō)：“老師，我知道了，一股臭味撲鼻而來(lái)”。。。
三、語(yǔ)素釋義
語(yǔ)素釋義主要是講清楚某個(gè)語(yǔ)素的形、音、義和用它構(gòu)成詞的方式。并可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加以拓展。
例如在學(xué)習(xí)“廣場(chǎng)”這個(gè)詞時(shí)，只要讓學(xué)生明白了“場(chǎng)”的意思相當(dāng)于ground，place，它常常跟別的語(yǔ)素或者詞語(yǔ)搭配表示什么樣的地方，一般在這些詞的后面。那么以后學(xué)生遇到“操場(chǎng)”、“市場(chǎng)”、“機(jī)場(chǎng)”、“戰(zhàn)場(chǎng)”、“體育場(chǎng)”、“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”等詞的時(shí)候，只要他們明白前面詞語(yǔ)或語(yǔ)素的意思，也就能猜出整個(gè)詞的意思了。印尼語(yǔ)的語(yǔ)序是形容詞常用在名詞后面，讓學(xué)生用這種方法記生詞，
有利于他們漢語(yǔ)思維習(xí)慣的形成。
四、對(duì)比
漢語(yǔ)博大精深，常常用不同的詞語(yǔ)區(qū)分意思細(xì)微的差別。有這種情況，在印尼語(yǔ)或英語(yǔ)中同一個(gè)詞涵括了一個(gè)大范圍的意義，但是在漢語(yǔ)中卻是用幾個(gè)詞來(lái)區(qū)分意義的細(xì)微差別。受母語(yǔ)的影響，印尼的學(xué)生在學(xué)這些詞語(yǔ)的時(shí)候就容易犯迷糊。這時(shí)候我們多用對(duì)比的方法來(lái)讓他們分清詞語(yǔ)使用的語(yǔ)境。
如“ 參觀”和“訪問(wèn)”兩個(gè)詞，在英文表述中都用“visit”,這個(gè)詞。如果不進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生難以分辨清楚，出現(xiàn)“參觀一位老朋友”、“訪問(wèn)故宮”等錯(cuò)誤。 這時(shí)我們要讓學(xué)生明白“參觀”的對(duì)象是地方、單位、名勝古跡,而不能是人;“訪問(wèn)”的對(duì)象可以是地方(國(guó)家、城市), 也可以是人。
又如在學(xué)習(xí)“瞬間”一詞不久以后，我們又學(xué)習(xí)了“剎那”。這時(shí)學(xué)生就覺(jué)得很奇怪了，都是時(shí)間很短，那這兩個(gè)詞有什么差別呢。據(jù)資料分析，說(shuō)一瞬間等于0.36秒，一剎那等于0.018秒。我把這兩個(gè)數(shù)據(jù)告訴了學(xué)生，他們也就明白了原來(lái)剎那表示的時(shí)間比瞬間還要短。
讓我印象最深刻的是學(xué)習(xí)“蹤影”一詞，據(jù)學(xué)生說(shuō)“蹤影”一詞在印尼語(yǔ)中跟“蹤跡”的意思是同一個(gè)詞。學(xué)生一直不能理解這兩個(gè)詞的區(qū)別，認(rèn)為意思是一樣的。為了找到合適的解釋方法，我想了很久，還找了彭老師請(qǐng)教。在彭老師的指點(diǎn)下，我們終于想到了一個(gè)形象的比喻：一個(gè)人在沙灘上走，慢慢的，她走遠(yuǎn)了，我們不見(jiàn)她的“蹤影”，但是沙灘上有她的腳印，她留下了“蹤跡”。這樣一對(duì)比，終于讓學(xué)生明白了這兩者的差別。
四、游戲
生詞課的信息量都比較大，有時(shí)候，剛好那一課的生詞大部分都是比較抽象枯燥的詞語(yǔ)，而學(xué)生又得在一個(gè)小時(shí)內(nèi)一直保持注意力集中，一段時(shí)間后難免精神會(huì)渙散。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們?cè)谡n堂中也會(huì)根據(jù)情況來(lái)一兩個(gè)小游戲調(diào)節(jié)一下氣氛。
如在學(xué)《醋的傳說(shuō)》一課，新課導(dǎo)入的時(shí)候，我拿出了兩個(gè)透明的瓶子，里面裝的都是無(wú)色的液體，一個(gè)里面是水，一個(gè)是醋。然后找來(lái)兩個(gè)同學(xué)，讓他們分別選一個(gè)瓶子，試一下里面的的東西，其他的同學(xué)猜一猜他們誰(shuí)喝到的醋了。表演的同學(xué)為了讓同學(xué)猜錯(cuò)，喝了醋的故意表現(xiàn)得很平靜，喝了水的同學(xué)卻煞有其事的皺了皺眉。下面的同學(xué)又觀察表情，又分析心理，一下子都炸開(kāi)了鍋。
學(xué)習(xí)“鏡子”一詞的時(shí)候，本來(lái)這個(gè)詞的學(xué)習(xí)用實(shí)物展示也是可以完成的。但那個(gè)時(shí)候?qū)W生都出現(xiàn)了有點(diǎn)疲倦的神色了，因此我們就玩起了鏡子游戲，兩個(gè)人對(duì)立站著，一個(gè)人當(dāng)鏡子，要做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，結(jié)果很多學(xué)生都弄錯(cuò)了左右，下面看的同學(xué)比講臺(tái)上的還緊張，七嘴八舌地想提醒同學(xué)。幾個(gè)回合下來(lái)，大家又可以精神充沛地學(xué)習(xí)下面的詞語(yǔ)了。
學(xué)生詞玩游戲?qū)W生是最喜歡的了，但是也比較浪費(fèi)時(shí)間，老師需要根教學(xué)的任務(wù)和時(shí)間把握游戲的頻率和長(zhǎng)度。（方 潼）
