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摘要：中等職業(yè)教育德育必修課“職業(yè)生涯規(guī)劃”開發(fā)，是教育部職成教司直接領導的研究實驗項目。該項目從20世紀90年代中期起步，在理論與實踐兩個層面上進行了深入探索。我國的職業(yè)生涯教育與規(guī)劃具有國情特點。職業(yè)生涯教育與職業(yè)生涯規(guī)劃互為因果。職業(yè)生涯教育是職業(yè)院校德育內(nèi)容之一，職業(yè)生涯規(guī)劃是實施職業(yè)生涯教育的有效載體。職業(yè)院校開展職業(yè)生涯教育必須重視成功教育。
關鍵詞：職業(yè)生涯教育；職業(yè)生涯規(guī)劃；理論研究：實踐檢驗
一、歷經(jīng)12年的理論探索和實踐檢驗
職業(yè)教育引進生涯教育理念和職業(yè)生涯規(guī)劃方法，并使其成為德育內(nèi)容和載體的過程，是一個結合國情和職業(yè)教育實際，借鑒發(fā)達國家理論，成功本土化，并自主創(chuàng)新的過程。挖掘職業(yè)指導的德育內(nèi)涵和職業(yè)生涯教育本土化的研究與實驗，是在以往職教德育研究的基礎上，通過1996年起步的國家“九五”、“十五”重點教育規(guī)劃課題《中學職業(yè)指導的研究與實驗》、《中等職業(yè)學校職業(yè)指導研究與實驗》正式開始運作的。此項研究在教育部職成教司的支持和領導下，于20世紀90年代中期起步。在理論、應用兩個層面進行了探索。
理論研究的重點，是20世紀80年代在美國興起的生涯教育、生涯咨詢理念及其支柱理論的本土化，及其在職業(yè)學校德育工作中使用的可能性。課題結合國情和職業(yè)教育實際，從挖掘職業(yè)指導、生涯教育的德育內(nèi)涵入手，分析了生涯發(fā)展定位理論和職業(yè)指導支撐理論可借鑒的內(nèi)容，研究了經(jīng)濟社會發(fā)展與個人發(fā)展的相關性，找到了國家意志與個人需求的結合點，明確了在職業(yè)生涯教育中可以實施的德育內(nèi)容，以及職業(yè)院校生涯教育及規(guī)劃的特點。
應用方式研究的重點，是職業(yè)生涯教育及其規(guī)劃在中等職業(yè)學校德育工作中使用的可行性。研究內(nèi)容主要有四個方面：一是符合中等職業(yè)學校學生特點的職業(yè)生涯設計思路；二是適合職業(yè)學校引導學生積極參與職業(yè)生涯設計的方式；三是便于大面積推廣的組織形式；四是作為教材形式出現(xiàn)時應有的課程框架、表述形式，以及“必需、夠用”的基礎知識、基本技能及其相互間的邏輯關系。應用方式研究在參研學校的支持下，通過個別指導、主題班會、社團活動、校內(nèi)競賽以及就業(yè)供需見面會、德育課學習、專業(yè)課和文化課滲透等多種形式進行了實踐。
教育部職成教司于2004年開始，把“職業(yè)生涯設計”列為全國中等職業(yè)學校“文明風采”競賽的常規(guī)項目，對職業(yè)生涯教育的德育內(nèi)涵、功能、實施開展了連續(xù)五年的大面積檢驗，成效顯著。2006年，由高教社出版的《職業(yè)生涯設計》及其學習指導書，作為教育部職成教司推薦教材受到學校和師生的歡迎。
職業(yè)生涯教育成為德育內(nèi)容，是職教德育與時俱進的具體體現(xiàn)。教育部根據(jù)中共中央、國務院有關精神，從中等職業(yè)學校實際出發(fā)，于2002年、2004年先后頒布了《關于加強職業(yè)技術學校職業(yè)指導工作的意見》、《中等職業(yè)學校德育大綱》，雖然在其中沒有直接提及職業(yè)生涯教育，但對職業(yè)生涯教育應承擔的教育任務都有不同程度的闡述。
由此可見，職業(yè)生涯教育作為中等職業(yè)學校德育內(nèi)容，其研究自1996年正式起步，2001年成為中等職業(yè)學校德育課必修內(nèi)容，2008年演進為一門獨立設置的德育必修課。歷經(jīng)了12年的理論探索和實踐檢驗，形成了有中國特色和職教特點的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程框架和應用模式。
二、生涯咨詢和生涯教育的由來
(一)生涯咨詢的由來
職業(yè)生涯咨詢是職業(yè)指導的衍生物，但已發(fā)生質(zhì)變，是高于職業(yè)指導的新事物、新理念。在美國波士頓大學教授弗蘭克·帕森斯倡導下，1908年美國成立了世界上第一個職業(yè)指導機構——波士頓地方就業(yè)局，1913年成立全國職業(yè)指導協(xié)會。該協(xié)會把職業(yè)指導定義為“是幫助個人準備職業(yè)、選擇職業(yè)、獲得職業(yè)和轉換職業(yè)的一種過程” ，這個過程已包涵了職業(yè)生涯設計的雛形。在20世紀20年代前后，德國、英國、法國、日本、蘇聯(lián)和中國也相繼推行了職業(yè)指導。職業(yè)指導的支撐理論主要是人職匹配理論、特質(zhì)一因素匹配理論、人格一職業(yè)類型匹配理論、職業(yè)心理與職業(yè)行為成熟過程理論、職業(yè)選擇心理與行為發(fā)展變化理論等。
20世紀80年代，“職業(yè)指導”的概念被“生涯咨詢”所代替。美國全國職業(yè)指導協(xié)會在1983年建立了全國生涯指導員制證委員會，制定了生涯指導員資格標準，于1984年組織了第一次考試，頒發(fā)國家注冊的生涯指導員資格證書。同年，全國職業(yè)指導協(xié)會改名為“生涯發(fā)展協(xié)會”，發(fā)展理論、職業(yè)生涯和職業(yè)系留點(又稱職業(yè)錨)理論成為生涯發(fā)展定位理論。
職業(yè)指導演變?yōu)槁殬I(yè)生涯咨詢，其量變和質(zhì)變的過程大致可以分為六個階段：第一階段(1890-1919)以就業(yè)咨詢定位服務為主，服務于不斷城市化和工業(yè)化的社會；第二階段(1920-1939)，中小學的職業(yè)指導教育成為焦點；第三階段(1940-1959)重點轉向大學生，并對咨詢?nèi)藛T進行培訓，支撐理論體系開始得以完善；第四階段(1960-1979)，由于人們對職業(yè)的選擇余地加大，生涯教育理念問世。職業(yè)咨詢進入興盛時期；第五階段(1980-1989)是發(fā)生質(zhì)變的階段，隨著工業(yè)時代向信息時代過渡，生涯咨詢更加受到歡迎；第六階段(1990至今)是生涯規(guī)劃理念完善的階段，生涯咨詢走向國際化，從學校到擇業(yè)的過渡和人的生涯發(fā)展成為焦點，其著眼點雖然也在于求職謀業(yè)，但更著重于人的發(fā)展，生涯教育引起眾多國家的重視。
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內(nèi)華達州模式對生涯教育與各種因素關系的理 解
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(二)生涯教育的提出生涯教育又稱生計教育(Career Education)，由美國教育總署署長
馬蘭德博士(Dr．Sidney P．Marland)于1971年針對20世紀60年代美國教育存在的問題首先提出。這些問題主要是：學校所學與社會現(xiàn)實生活脫節(jié)，學生對學校缺乏實用性的教學內(nèi)容不感興趣；學生盲目追求升學，畢業(yè)即失業(yè)；畢業(yè)生不能滿足企業(yè)的需要，不能適應職業(yè)環(huán)境；人力供需結構性失調(diào)；受教育程度高的人日漸增多，教育投資加大，但教育績效
不高，民眾對教育系統(tǒng)的信任度下降。
由于美國學術界有開放之風，諸子百家對生涯教育的內(nèi)涵、要素、目標各有其說，在各州的實施也形成多種模式，其中最具代表性的是美國聯(lián)邦教育署模式、內(nèi)華達州模式等十余種模式。各種模式對生涯教育的理解、分段和內(nèi)容都有區(qū)別，各有所長。但分段中大多包括認識、試探、準備和繼續(xù)教育四個階段，都認為每個階段的教育功能不同、內(nèi)容有別，都強調(diào)各階段與工作世界(World of Work)的接觸，認為生涯教育是一種公共教育(Public Edu-cation)和社會的整體努力，其目的在于幫助人們熟悉以工作為導向社會(Work-oriented Society)的價值觀，并將其融于個人價值取向并加以實現(xiàn)，使工作具有意義并獲得滿足。1973年，為提高生涯教育效益，美國聯(lián)邦教育署設計出生涯教育的四種類型，即學校本位、雇主本位、家庭和社區(qū)本位、鄉(xiāng)村居所本位的生涯教育。
美國的生涯教育并非僅是一門課，而是一個系列化、分階段實施的教育過程，更是一種教育理念，指導課程體系整體改革，體現(xiàn)為不同階段的具體課程目標、課程設置和課程內(nèi)容。主要通過三類渠道實施：開設職業(yè)生涯教育課程，參加職業(yè)實踐和模擬仿真訓練，個別化生涯發(fā)展咨詢和計算機網(wǎng)絡服務。僅職業(yè)生涯教育課程就有三種：一是針對不同發(fā)展階段,在學校教育不同年級開設生涯發(fā)展指導課；二是特殊生涯指導課，針對不同發(fā)展階段需要的一些特殊技能、行為，確定教學內(nèi)容(大多為短期)，滿足部分學生的特殊需要(大致相當于我國就業(yè)前的培訓)；三是開發(fā)與生涯發(fā)展相關的學術課程，把生涯教育有計劃、有步驟地融入化學、生物、物理等各學科教材中，引導學生聯(lián)系相關職業(yè)學習學術科目。
課程綜合化在與生涯發(fā)展相關的學術課程開發(fā)中得到了廣泛應用。例如，《化學的理論與應用》是由美國最大的教育書籍出版集團McGraw—Hill于2005年出版的一套高中化學教科書，是美國高中化學的主流教材之一。該教材將職業(yè)生涯教育內(nèi)容與化學學科教學和諧地融為一體，以拓展的方式培養(yǎng)學生的職業(yè)觀、職業(yè)生涯設計意識與技能。這種融合式的課程綜合化，以專欄鑲嵌的形式呈現(xiàn)，以典型案例訪談的形式展開，介紹成功人士的職業(yè)生涯，把職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)興趣、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)選擇、生涯設計等內(nèi)容融入其中，實現(xiàn)了職業(yè)生涯教育與化學教學相互促進，巧妙地將學科知識邏輯順序和學生心理發(fā)展順序結合起來，是課程綜合化的成功典范。此類成果，對我國職業(yè)院校文化課、專業(yè)課及職業(yè)生涯教育課程的開發(fā)都有所啟示。
三、職業(yè)生涯及其教育的特點
(一)職業(yè)生涯的特點
生涯即人的生命歷程，包含與個人生活、工作有關的所有活動。職業(yè)生涯是指一個人一生的職業(yè)經(jīng)歷，即一個人一生連續(xù)從事的職業(yè)和工作職務的發(fā)展道路。職業(yè)生涯不但在生涯中所占時間很長，而且對生涯的其他活動有重大影響。職業(yè)生涯有六大特點。 ．
第一，發(fā)展性。每個人的職業(yè)生涯都是一個發(fā)展、演進的動態(tài)過程。而且這個過程與發(fā)展、演進的內(nèi)在條件、外部環(huán)境存在著相應的邏輯關系。第二，階段性。每個人的職業(yè)生涯發(fā)展過程都有不同的階段，人在不同的生涯階段有著不同的目標和任務，職業(yè)生涯各個階段之間具有遞進關系。第三，整合性。職業(yè)生涯發(fā)展涵蓋人生整體發(fā)展的各個層面，而非僅僅局限于工作或職位。第四，終生性。雖然職業(yè)生涯一般來講短于生涯，但結束職業(yè)生涯的人，其余下的生涯離不開已往的職業(yè)生涯。第五，獨特性。每個人都有只屬于自己特有的職業(yè)生涯。第六，互動性。人的生涯是個人與他人、個人與環(huán)境、個人與社會互動的結果。
(二)職業(yè)院校職業(yè)生涯教育的特點
不論職業(yè)指導,還是生涯咨詢，國外引進的支撐理論、定位理論都強調(diào)“人職匹配”，如特質(zhì)一因素匹配理論、人格一職業(yè)類型匹配理論(“六角型”理論)等，均認為不同的職業(yè)對從業(yè)者個性特征、人格類型有特定的要求，興趣、性格、能力等特征對工作影響很大，符合職業(yè)要求的從業(yè)者成功的可能性大。在應用時，不但把這一理念用于用人單位通過測試應聘者來選擇雇員，而且通過測試幫助擇業(yè)者了解自己的特征，并以此為依據(jù)去選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)，強調(diào)個人的發(fā)展。
作為生涯發(fā)展定位理論的發(fā)展理論、職業(yè)生涯和職業(yè)系留點(職業(yè)錨)理論，雖然著力人的發(fā)展，但均側重于“個人”。例如，職業(yè)錨被定義為是內(nèi)心中個人能力、動機、需要、價值觀和態(tài)度等相互作用和逐步整合的結果，是個人無論如何都不會放棄的至關重要的東西或價值觀。職業(yè)錨分為技術／職能、管理、自主／獨立、安全／穩(wěn)定、創(chuàng)業(yè)、服務、挑戰(zhàn)、生活等八種類型，適用于有實際工作經(jīng)驗的群體，即應用于從業(yè)者是否改換職業(yè)的抉擇，強調(diào)重新選擇的職業(yè)對個人的適合。
我國職業(yè)院校的職業(yè)生涯教育，不能套用發(fā)達國家的教育理念和生涯設計思路，必須符合國情，符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，符合“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的要求。體現(xiàn)以下特點：
第一，職業(yè)準備階段。
職業(yè)院校學生己經(jīng)進入職業(yè)準備階段，即將走上社會，開始職業(yè)生涯。因此，職業(yè)院校的職業(yè)生涯教育要引導學生從職業(yè)的角度了解自己、了解社會，形成正確的職業(yè)價值取向，明白適合自己的職業(yè)是最好的職業(yè)，找到自身素質(zhì)與即將從事的職業(yè)所需素質(zhì)之間的差距，為即將從事的職業(yè)作好準備。
對處于不同發(fā)展階段的人群，因其現(xiàn)實條件和發(fā)展取向有別，職業(yè)生涯教育應該有不同的側重點。例如，接受基礎教育的學生，如果接受職業(yè)生涯教育，雖然也要進行職業(yè)意識等教育，但要幫助學生根據(jù)自身特點選擇未來所學專業(yè)，并把其作為落腳點。對在職人員的職業(yè)生涯咨詢，是在其已經(jīng)進入職場、熟悉職場的基礎上，讓他們明白自己的職業(yè)錨，為他們晉升或調(diào)整發(fā)展方向提供咨詢，往往側重于轉崗指導或“跳槽”指導。
此外，職業(yè)院校開展職業(yè)生涯教育，在某種程度上，還擔負著為基礎教育階段職業(yè)生涯教育補課的任務。
第二，以首次就業(yè)和今后創(chuàng)業(yè)為目標。
就業(yè)是職業(yè)院校學生畢業(yè)后職業(yè)生涯發(fā)展的起始點，創(chuàng)業(yè)既是就業(yè)的一種形式，更是職業(yè)生涯發(fā)展的飛躍。職業(yè)院校的職業(yè)生涯教育，必須對準學生面臨首次就業(yè)和今后創(chuàng)業(yè)的需要，引導學生立足于所學專業(yè)，落實于為職業(yè)生涯發(fā)展作好準備，幫助學生確立適合自身條件的首次就業(yè)和今后創(chuàng)業(yè)的具體目標。
具體來說，要幫助學生了解就業(yè)形勢和創(chuàng)業(yè)的意義，樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，掌握求職和創(chuàng)業(yè)的基本方法和途徑，形成創(chuàng)業(yè)意識，結合即將從事的職業(yè)設計自己的未來，自覺提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。
第三，必須面對就業(yè)難的問題。
中國是個發(fā)展中的人口大國，就業(yè)難在一個相當長的時期內(nèi)是人們必須面對的問題。我國職業(yè)生涯教育，必須引導學生學會處理好“職業(yè)選人”與“人選職業(yè)”之間的關系。有不少發(fā)達國家，或者人口負增長，勞動力供給緊張，或者經(jīng)濟基礎雄厚，社會保障和勞動就業(yè)體系健全。而我國既要面對勞動力供大于求長期存在的現(xiàn)實，又要解決許多歷史遺留問題和深化改革過程中出現(xiàn)的新問題。如果完全套用國外理論，無視國情，過分強調(diào)與就業(yè)相關的人的個性特征、人格類型和職業(yè)錨類型等個人因素，無疑會增加我國就業(yè)問題解決的難度。
第四，引導學生通過人對職業(yè)的主動適應達到人職匹配。
我國職業(yè)院校的大多數(shù)新生，并非根據(jù)自己的個性特征、人格類型選擇專業(yè)，而是在選拔考試失利后無奈選擇，或是從眾的結果。如果不正視“學而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)思想的強大慣性，不考慮我國職業(yè)院校生源實際，生硬地完全照搬國情、人文背景與我國相差甚遠的國外理論來指導學生，不但直接影響職業(yè)院校的正常秩序，而且有礙于我國大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略部署。
在我國就業(yè)難的大環(huán)境下，要側重引導學生通過人對職業(yè)的主動適應來達到人職匹配，而不是片面強調(diào)從個性特點出發(fā)選擇適合自己的職業(yè)。職業(yè)院校學生處于青少年階段，可塑性強，應該強調(diào)“興趣可以培養(yǎng)、性格可以調(diào)適、能力可以提高”。由于職業(yè)院校設置的專業(yè)大多面向一個相關職業(yè)群。職業(yè)群中每個職業(yè)對從業(yè)者的要求都有區(qū)別，因此學生并非不能按個性特點選擇職業(yè)，只是選擇面小一些。局限于所學專業(yè)對應的職業(yè)群和相關職業(yè)群。
結合我國國情和職業(yè)學校教育實際，對國外理論采取“廣吸收、不套用、有創(chuàng)新”的態(tài)度，在職業(yè)生涯教育中，引導學生學習主動適應職業(yè)要求，明確目標，有針對性提高自身素質(zhì)，正確處理“人選職業(yè)”和“職業(yè)選人”的辯證關系，真正落實黨和國家把就業(yè)問題擺到“穩(wěn)定全局”高度的戰(zhàn)略要求。
第五，必須把個人發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系起來。
職業(yè)院校職業(yè)生涯教育，必須通過發(fā)展機遇分析，引導學生把個人發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系起來，把個人自信、自強、積極向上的精神與國家興亡聯(lián)系起來。引導學生珍惜在校生活，并在即將開始的職業(yè)生涯中，以發(fā)展的觀念審視自己與經(jīng)濟社會需要的差距。
重視人的發(fā)展，但不片面強調(diào)個人，而是找到個人需要與國家需要的結合點，是中國特色職業(yè)生涯教育的重要特征。職業(yè)院校職業(yè)生涯教育確定職業(yè)生涯發(fā)展方向應遵循滿足“兩種需要”和“兩個符合”的原則?！皟煞N需要”，即滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要，滿足本人職業(yè)生涯發(fā)展需要；“兩個符合”，即符合經(jīng)濟社會實際，符合本人實際。
第六，引導學生走向成功，形成動力機制和正確成才觀。
教育實踐證明，反復成功的孩子會越來越好，反復失敗的孩子會越來越差。當體驗較多成功的時候，孩子的自我概念、自我約束就比較強，他的自信心也比較強，并由此化為一種積極、健康的人格。而自信心強，又是成功的關鍵因素。在上千年“學而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)思想的慣性影響下，接受職業(yè)教育的學生，背負著沉重的鄙薄職業(yè)教育的壓力。職業(yè)院校尤其是中等職業(yè)學校的學生，急需建立積極向上的動力機制，形成正確的成才觀。既要幫助學生在分析發(fā)展條件時，能挖掘自己的優(yōu)勢和長處，又要鼓勵學生找到自己與職業(yè)要求的差距和短處，努力按照即將從事的職業(yè)對從業(yè)者的要求提高自身素質(zhì)，是職業(yè)院校通過職業(yè)生涯教育加強德育的重要目標。
職業(yè)院校的職業(yè)生涯教育，必須引導學生熱愛所學專業(yè)，增強職業(yè)生涯成功的自信心，幫助他們從自卑、自棄向自信、自強轉化，形成發(fā)自內(nèi)心的學習動力，增強提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺性，積極作好適應社會、融入社會和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準備。
第七，幫助學生珍惜在校生活，強化時間觀念，形成終身學習理念。
要讓學生明白，職業(yè)學校教育既不同于基礎教育，也不同于職業(yè)培訓，既要以首次就業(yè)為近期發(fā)展目標，又要為職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展和實現(xiàn)長遠發(fā)展目標奠定基礎。不斷提高自身就業(yè)質(zhì)量，是一個人職業(yè)生涯發(fā)展的具體體現(xiàn)，而不斷更新知識和技能是職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的必要條件。從職業(yè)院校畢業(yè)后，必須不斷學習，才能讓職業(yè)生涯得到持續(xù)發(fā)展。因此，幫助學生了解經(jīng)濟社會發(fā)展、科技進步對職業(yè)演變的影響，形成關注自己的職業(yè)生涯規(guī)劃及未來職業(yè)發(fā)展的態(tài)度，理解終身學習與職業(yè)生涯發(fā)展的關系，形成科學管理、適時調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念，確立終身學習、持續(xù)發(fā)展的理念，是職業(yè)院校職業(yè)生涯教育必須把握的要點。
時間觀念是職業(yè)生涯教育的重要內(nèi)容，對于職業(yè)院校學生尤其重要。職業(yè)生涯教育必須引導學生珍惜時間、珍惜生命。
從當前職業(yè)院校生源素質(zhì)的現(xiàn)狀看，引導學生了解、喜歡、熱愛所學專業(yè)和即將從事的職業(yè)，正視現(xiàn)實，珍惜在校生活，養(yǎng)成珍惜時間的習慣，用即將從事的職業(yè)對從業(yè)者的素質(zhì)要求，調(diào)整和規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成符合行業(yè)要求的行為習慣，為首次就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展作好準備，應成為職業(yè)院校職業(yè)生涯教育的重點。
第八，引導學生目標明確地不斷發(fā)展自己。
經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展，需要可持續(xù)發(fā)展的勞動者。促進人的發(fā)展，是教育的本質(zhì)。引導學生學會發(fā)展，是職業(yè)院校職業(yè)生涯教育的“靈魂”。
人的精力和時間是有限的，不能漫無邊際地發(fā)展。職業(yè)院校職業(yè)生涯教育必須引導學生依據(jù)祖國繁榮富強的需要和自身現(xiàn)實條件，從所學專業(yè)起步，采取針對性強的措施，目標明確地不斷提高自身素質(zhì)。
利用有限的時間，目標明確地不斷發(fā)展自己，使自己的職業(yè)生涯發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展同步，爭取有一個成功的職業(yè)生涯，而不被經(jīng)濟社會發(fā)展所淘汰，是職業(yè)院校職業(yè)生涯教育的特點。
四、職業(yè)生涯教育與職業(yè)生涯規(guī)劃的關系
職業(yè)生涯教育與職業(yè)生涯規(guī)劃互為因果。職業(yè)生涯教育是職業(yè)院校德育內(nèi)容之一，職業(yè)生涯教育的主要產(chǎn)出形式——職業(yè)生涯規(guī)劃，是職業(yè)院校實施職業(yè)生涯教育的有效載體。學生在掌握職業(yè)生涯規(guī)劃基礎知識和方法，形成職業(yè)生涯規(guī)劃能力的過程中，潛移默化地接受職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀教育。
(一)職業(yè)生涯教育是德育的重要內(nèi)容
職業(yè)院校的職業(yè)生涯教育，是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標和接受職業(yè)教育的學生特點，引導學生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀念，學會根據(jù)社會需要和自身特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此規(guī)范和調(diào)整自己的行為，為順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。職業(yè)院校的職業(yè)生涯教育著力于職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、成才觀教育，是圍繞處于職業(yè)準備階段的受教育者職業(yè)生涯發(fā)展展開的德育。
職業(yè)生涯教育不僅承擔了職業(yè)指導有關“教育”的任務，而且有所拓展，有所提升。例如，持續(xù)發(fā)展、終身學習、珍惜時間的理念，以及“我能成功”的教育和從職業(yè)的角度適應社會、融入社會的能力訓練，側重在職業(yè)生涯規(guī)劃的編制、實施過程中形成能力、得到感悟，都是職業(yè)院校職業(yè)生涯教育特別強調(diào)的內(nèi)容。
職業(yè)院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的設計過程，由分析發(fā)展條件、確立發(fā)展目標、構建發(fā)展臺階、制訂發(fā)展措施四個環(huán)節(jié)組成，均著眼結合即將從事的職業(yè)引導學生學會生存、學會發(fā)展。
此外，職業(yè)生涯教育也不能單純理解為職業(yè)理想教育。職業(yè)理想教育雖然是職業(yè)生涯教育的核心內(nèi)容，但不是職業(yè)生涯教育的全部。正如思想政治教育不等于德育，德育涵蓋思想政治教育一樣，職業(yè)理想教育不等于職業(yè)生涯教育，職業(yè)生涯教育涵蓋職業(yè)理想教育。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃是實施職業(yè)生涯教育的載體
職業(yè)生涯規(guī)劃是根據(jù)經(jīng)濟社會和個人實際與發(fā)展需要，制訂未來職業(yè)生涯發(fā)展藍圖，即對個人職業(yè)前途的瞻望和落實對職業(yè)理想的規(guī)劃。
在幫助學生學會職業(yè)生涯規(guī)劃知識、掌握職業(yè)生涯規(guī)劃能力的過程中，進行職業(yè)生涯教育，不但有利于富有職教特色德育內(nèi)容的全面展開，而且有利于這些德育內(nèi)容相互滲透、相互作用，從而提高德育的時代感、針對性、實效性。
對于學生而言，進行職業(yè)生涯教育的過程，是學生在了解自己、了解職業(yè)、了解社會的基礎上，制訂符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的個人發(fā)展規(guī)劃的過程，是學生恢復自信、樹立理想、形成動力，依據(jù)職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)要求調(diào)整自我、提高自我、適應職業(yè)崗位的過程，是學生為走向社會和今后可持續(xù)發(fā)展作準備的過程。職業(yè)生涯教育的目的之一，在于引導受教育者通過能使自己經(jīng)濟獨立、自我實現(xiàn)的職業(yè)，不斷地發(fā)展自己，在奮發(fā)向上、敬業(yè)樂群的職業(yè)活動中享受成功的樂趣。在編制職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，要引導學生圍繞自身發(fā)展，分析條件、確定目標、構建臺階、制訂措施，去爭取成功。
對于教師而言，對學生進行職業(yè)生涯教育的過程，是把職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德以及就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、成才觀教育融為一體、分步推進的過程，是引導學生把個人職業(yè)生涯發(fā)展和全面建設小康社會緊密聯(lián)系在一起的過程，是調(diào)動學生主動參與、實施成功教育的過程，是對學生大面積指導和個別輔導相結合的過程，是和學生“零距離”接觸，了解學生，教學相長的過程，是讓學生真切感受到教師是指點人生導師的過程，是教師點燃學生心靈深處火花，啟發(fā)學生內(nèi)在發(fā)展動力的過程。
對于學校而言，推進職業(yè)生涯教育，組織職業(yè)生涯規(guī)劃有關活動的過程，是學校形成德育整體合力的過程，是展開針對性強、受學生歡迎、富有職教特色德育實踐活動的過程，是進行愛國主義教育，弘揚民族精神的過程，是引導學生主動提高自身素質(zhì)，融入社會、適應社會、報效社會的過程。學校教育是相互聯(lián)系而又相互制約的多種因素矛盾運動的過程，必須以整體優(yōu)化理念統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各項工作。通過職業(yè)生涯教育開展相應活動，使學校德育課、專業(yè)課、文化課教師和班主任、團組織形成德育合力，發(fā)揮全體教師在德育中的作用；實現(xiàn)德育在日常教學和實驗實訓、工學交替、社會實踐中的滲透；實現(xiàn)社會、用人單位、家長對學校德育的積極參與。
學生是德育接受主體，主體的積極參與是提高德育實效的基礎。職業(yè)生涯教育能為多種活動搭建平臺，使德育工作能通過生動活潑的形式推進。因此，學校要通過職業(yè)生涯教育組織貼近社會、貼近職業(yè)、貼近學生的豐富多彩的德育活動，調(diào)動學生參與的積極性。職業(yè)生涯教育把個人對職業(yè)前途的追求，與小康社會建設對勞動者素質(zhì)的要求有機地融合為一體，尊重主體個性和發(fā)展需求，使德育有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，對學生有強大的吸引力，通過學生的自我設計過程，確保學生在德育中的主體地位，在親切、可信、有用、愉快的指導中，使學生感受德育的快樂，潛移默化地受到教。
通過了解自己即將從事的職業(yè)，了解這一職業(yè)所在行業(yè)發(fā)展趨勢及其在經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用，把握職業(yè)生涯發(fā)展機遇，是作好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。在此過程中，產(chǎn)生的對即將從事職業(yè)和行業(yè)的愛，是發(fā)自內(nèi)心、真切的愛。在規(guī)劃過程中，學生會感悟到“勤勞勇敢、自強不息”在取得職業(yè)生涯成功中的重要作用。
五、職業(yè)院校職業(yè)生涯教育必須重視成功教育
(一)職業(yè)院校實施成功教育的必要性和要領
職業(yè)教育不同于同階段的其他教育，不是面對經(jīng)過層層選拔勝出的學生，而是面對在選拔中被淘汰的學生，卻又肩負著培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重任。因而，成功教育對我國職業(yè)院校有著更加重要的意義。
《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》要求“引導人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽”，強調(diào)“塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”，為我們明確了職業(yè)院校實施成功教育的努力方向。職業(yè)院校必須根據(jù)學校教育的特點，加強德育的針對性，重視“成功教育”的實施，全面推進素質(zhì)教育。
成功教育分三個階段實施，即幫助成功、嘗試成功、自主成功。第一階段，教師幫助學生成功；第二階段，教師創(chuàng)造條件，學生嘗試成功；第三階段，學生自己爭取成功。其核心是從教育逐步走向自我教育，從他律走向自律；其關鍵是策略、機敏地取得第一階段的勝利，即教師幫助學生成功。
成功教育有三個基本要素，即期望、機會、鼓勵：一是提出積極的期望，并通過遠景期望和近景期望來具體化，教師對學生有美好的期望，使學生對自己也產(chǎn)生期望；二是創(chuàng)造成功的機會，按“低起點、小步子、多活動、快反饋”的方式，為學生不斷創(chuàng)造成功的機會，讓學生有成功的心理體驗；三是鼓勵性評價，及時給予鼓勵，強化學生自信心，以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點，堅持以個體為主的評價標準和以鼓勵表揚為主的評價方式，幫助學生學會評價，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己。
在“幫助成功”的第一個臺階上，三個要素都是對教師提出的要求。在學生反復成功的過程中，即進入“嘗試成功”的階段后，三個要素逐步地轉向?qū)W生。進入“自主成功”階段，學生對自己有了積極的期望，自己主動尋找成功的機會，無論成功、失敗，都能做到自我激勵，使教育走向自我教育，他律走向自律。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)節(jié)有利于成功教育的實施
職業(yè)生涯規(guī)劃是連接學校教育與職業(yè)社會的橋梁。以職業(yè)生涯規(guī)劃的設計過程為載體開展成功教育，讓學生在自我設計的過程中發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，為自己搭建通向成功的臺階。
職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃的設計過程，由四個環(huán)節(jié)組成，每個環(huán)節(jié)都適于成功教育的實施。
職業(yè)生涯設計的第一個環(huán)節(jié)“分析發(fā)展條件”，實際上是對自身條件(內(nèi)因)和發(fā)展機遇(外因)的把握，是確保職業(yè)生涯設計符合實際、方向正確、目標實在的基礎，通過了解自己、了解職業(yè)、了解社會，發(fā)現(xiàn)自我、激勵自我，并引發(fā)“期望”、發(fā)現(xiàn)“機會”。能否在指導過程中，幫助學生從發(fā)展的角度實事求是地發(fā)現(xiàn)自我、產(chǎn)生期望，是衡量教師通過職業(yè)生涯設計實施成功教育水平的重要指標。
在指導學生了解自己的過程中，教師要善于表現(xiàn)出“對學生有美好的期望”。要引導學生明確職業(yè)教育為自己挖掘在基礎教育中難以展現(xiàn)的潛能提供了機會。在幫助學生剖析自己時，既要立足現(xiàn)實，又要著眼未來發(fā)展。一方面要引導學生發(fā)現(xiàn)自己個性的長處，發(fā)現(xiàn)個性與即將從事的職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)要求的相符之處，提高在職業(yè)生活中的自信心；另一方面要找到自身素質(zhì)與即將從事職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)要求的差距，明確努力的具體方向，引導學生樹立通過努力可以勝任即將從事職業(yè)的自信心。
在指導學生了解職業(yè)、了解社會的過程中，教師要善于幫助學生發(fā)現(xiàn)“成功的機會”。應引導學生理解“三百六十行，行行出狀元”的真諦，看到經(jīng)濟社會發(fā)展為個人職業(yè)生涯發(fā)展提供了機遇，認識到即將從事的職業(yè)會給自己帶來美好燦爛的未來。實際上，了解職業(yè)、了解社會的過程，也是學生從職業(yè)和社會的角度，重新審視自己的過程，能幫助學生發(fā)現(xiàn)自己有許多符合職業(yè)和社會要求的長處，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢智能可以幫助自己更好地適應職業(yè)、融人社會。
職業(yè)生涯設計的第二、三環(huán)節(jié)是“確立發(fā)展目標”、“構建發(fā)展臺階”。教師在指導過程中，要巧妙地運用賞識的方法，駕馭好“期望”的著力點，引導學生在分析發(fā)展條件的基礎上自然而然地產(chǎn)生對自己的“期望”。能否結合學生及其所學專業(yè)實際，用“暗示”等手法，讓學生領悟到教師對自己的期望，并確立既能激勵學生奮發(fā)向上，又實事求是、腳踏實地的目標，是衡量教師通過職業(yè)生涯設計實施成功教育水平的又一重要指標。
對于職業(yè)院校學生來說，近期目標即第一個臺階目標是最重要的階段目標。近期目標要具體、明確。是“稍加努力、就能達到”的目標。幫助學生在今后不斷攀登一個個臺階的起始階段，就能品嘗取勝的樂趣，得到“成功者”的心理體驗，樹立起“成功者”的信念。教師在指導學生進行職業(yè)生涯設計時，還可以幫助學生把生涯發(fā)展的第一個臺階再分解為幾個“跳一跳、夠得著”的具體任務，為學生創(chuàng)造更多的成功機會，按成功教育“低起點、小步子、多活動、快反饋”的方式，讓學生更快、更多地品嘗成功的心理體驗，并及時給予鼓勵，強化學生的自信。
職業(yè)生涯設計的第四個環(huán)節(jié)即“制訂發(fā)展措施”。是實實在在滲透成功教育“機會”、“鼓勵”要素的階段。教師在指導學生制訂發(fā)展措施的過程中，要善于為自己能及時“鼓勵”學生“暗埋”下“機會”，要善于為學生品嘗成功的歡樂“創(chuàng)造”出“機會”?！鞍德瘛焙汀皠?chuàng)造”的水平，是衡量教師通過職業(yè)生涯設計實施成功教育機智和藝術水平的重要指標。
教師應幫助學生明確如果動機不轉換成行動，目標也只能停留在夢想階段。目標變成現(xiàn)實，需要通過具體、務實、針對性強的措施，并為之付出實實在在的努力。職業(yè)生涯發(fā)展的措施必須是具體的、可行的、針對性強的。“具體”強調(diào)的是可操作性，“可行”強調(diào)的是符合自身條件和外部環(huán)境，“針對性強”則強調(diào)措施不但直接指向目標，而且指向本人與目標的差距。措施具有具體、可行和針對性強三個特點，才能體現(xiàn)其實現(xiàn)目標的效益和效率。在學生落實某一措施取得點滴進步時，教師應及時采取多種鼓勵性評價方式，幫助學生盡快品嘗到成功的心理體驗。
職業(yè)生涯規(guī)劃的設計過程及其產(chǎn)出，使職業(yè)學校學生不但看到了自己職業(yè)生涯光明的未來，而且發(fā)現(xiàn)了在人生旅途中將要發(fā)揮重要作用的自身優(yōu)勢智能和種種長處，通過職業(yè)生涯發(fā)展措施的落實，品嘗了成功的喜悅。幫助學生以成功者的心態(tài)設計自己的未來，以成功者的心態(tài)制訂一個方向正確、目標明確、符合實際、步步攀登、內(nèi)容詳實、措施具體的職業(yè)生涯規(guī)劃，以成功者的心態(tài)開始自己的職業(yè)生涯。
職業(yè)教育擔負著“造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”的重任。以“失敗者”心態(tài)接受職業(yè)教育的學生，難以珍惜在校學習生活；以“失敗者”心態(tài)走上社會的畢業(yè)生，難以成為高素質(zhì)的勞動者。職業(yè)院校必須十分重視調(diào)整新生入學時的“失敗者”心態(tài)，以“人無全才、人人有才、揚長避短、個個成才”的理念，調(diào)動學生潛在的積極心態(tài)，引導學生形成“天生我才必有用”的信念，明確努力方向。因此，職業(yè)院校必須加強職業(yè)生涯教育，并以此為切入點，帶動其他德育工作，提高德育實效。
當今時代，是以人為本、關注人的發(fā)展的時代。在落實“育人為本、德育為先”，進一步深化改革的過程中，“職業(yè)生涯規(guī)劃”必將不斷得以完善，成為促進學生發(fā)展、受學生歡迎的德育課。
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