本期對(duì)話嘉賓

劉恩樵 江蘇省昆山國際學(xué)校教科研主任

李  平 山東省兗州一中教研組長

王文穎 山東省臨朐縣教育局教研員

張富群 陜西省丹鳳中學(xué)教師

劉濱章 山東省臨淄區(qū)齊陵第二中學(xué)教師

對(duì)話主持：梁恕儉

編者按：高效課堂是最接近于理想的課堂教學(xué)形式，它是以模式驅(qū)動(dòng)，以導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)領(lǐng)，以分組學(xué)習(xí)為抓手，以“自主、合作、探究”為本質(zhì)，以“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”為目標(biāo)，以“信仰學(xué)生”為宗旨的一種教育思想體系。隨著新課程改革的不斷深化，構(gòu)建高效課堂已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。那么，在構(gòu)建高效課堂的過程中，應(yīng)該遵循什么樣的規(guī)則？高效課堂信仰什么，它的核心價(jià)值又體現(xiàn)在哪里？本期關(guān)注高效課堂的規(guī)則。

高效課堂的規(guī)則文化 

高效課堂信仰什么

高效課堂的信仰在于把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，在于尊重、喚醒與啟發(fā)。尊重、喚醒與啟發(fā)是課堂教學(xué)規(guī)律的內(nèi)核與精髓，是課堂教學(xué)理念與實(shí)踐的支撐。

梁恕儉：理念變觀念，觀念變方法，方法變文化，文化變信仰，這是課改四步曲。其中的落腳點(diǎn)就是“信仰”，那么，高效課堂信仰什么呢？

李平：和諧，是高效課堂的信仰。和諧，意味著每個(gè)人能悅納自己，孜孜求真、求善、求美，追求著人格的升華，在自由的起點(diǎn)上按照人的理想不斷創(chuàng)造自己、超越自己。和諧，意味著人人為我、我為人人，意味著生生間是互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，是團(tuán)結(jié)協(xié)作的管理共同體，是親密友愛的情感共同體。和諧，意味著師生間是平等對(duì)話的交流者，是教、學(xué)一體的探究者，是教學(xué)相長的促進(jìn)者。

張富群：高效課堂信仰指的是，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的條件下最大限度地提高課堂教學(xué)效率。這就要求在課堂教學(xué)活動(dòng)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師關(guān)注的是學(xué)生怎樣學(xué)。實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑是教師要把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作中積累經(jīng)驗(yàn)，增長才干，獲得探究得來的情感體驗(yàn)。

劉恩樵：高效課堂的信仰在于尊重、喚醒與啟發(fā)。尊重、喚醒與啟發(fā)是課堂教學(xué)規(guī)律的內(nèi)核與精髓，是課堂教學(xué)理念與實(shí)踐的支撐。

尊重是高效課堂的基石。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是不平等的，教師以知識(shí)的優(yōu)勢(shì)凌駕于學(xué)生之上，學(xué)生的職責(zé)就是聆聽、接受與消化。高效課堂強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的知能差異，尊重學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的獨(dú)到見解。

教育的最高境界追求在于喚醒，喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，喚醒學(xué)生對(duì)未來的憧憬，喚醒學(xué)生對(duì)自我的信心。喚醒來自于解放，來自于信任。為什么杜郎口的學(xué)生臉上洋溢著喜悅，綻放著自信，是因?yàn)樗麄償[脫了知識(shí)的桎梏，擺脫了“教”的束縛，自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，自然顯得游刃有余，充滿活力。

教師的職責(zé)在于啟發(fā)，而不是灌輸。灌輸是機(jī)械的，灌輸是把學(xué)生當(dāng)存儲(chǔ)知識(shí)的容器，而啟發(fā)是智慧的，是遞給學(xué)生攀登的梯子，是為學(xué)生設(shè)置撬起的支點(diǎn)，是給學(xué)生架設(shè)望遠(yuǎn)的鏡子。灌輸會(huì)讓活的知識(shí)變得死板，會(huì)讓學(xué)生的靈性蔫萎，而啟發(fā)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的魅力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程充滿好奇與沖動(dòng)。

劉濱章：高效課堂的信仰在于，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。具體的實(shí)現(xiàn)形式是通過“自主、合作、探究”促成生命的狂歡。讓課堂成為“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有尊嚴(yán)，活得很體面。讓知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)成為溫暖生命的過程。高效課堂追求課堂效率的最大化，只有相伴生命狂歡過的效率才是最大化的課堂效率。

課堂規(guī)則的核心價(jià)值

課堂規(guī)則的核心價(jià)值是創(chuàng)建人性的課堂生態(tài)，讓課堂回歸原點(diǎn)，回歸本質(zhì)。尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的規(guī)律，讓課堂皈依生，皈依學(xué)，皈依創(chuàng)，皈依樂！

梁恕儉：課堂規(guī)則的界定是受教育的價(jià)值追求左右的，高效課堂的核心教育價(jià)值確立了操作的基本規(guī)則。高效課堂信仰學(xué)生，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，那么，課堂規(guī)則的核心價(jià)值是什么？

李平：課堂是否把兒童的快樂、幸福、純真、活潑、自由、權(quán)利等作為教育的基本出發(fā)點(diǎn)，這是涉及到課堂教學(xué)本身是否具有人文關(guān)懷的大問題。真實(shí)而美好的人性，可謂高效課堂的核心價(jià)值追求。彌漫著求真、樂業(yè)、人文、特別是寬容精神的課堂，才能滋養(yǎng)真正富有人格和強(qiáng)烈幸福感的老師和學(xué)生。師生在這樣的課堂上不僅學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而且感受精神的熏陶，若干年后，他們可能忘掉所有的知識(shí)，但永不磨滅的卻是沉淀在心靈深處的精神文化。

張富群：高效課堂追求的核心價(jià)值有兩點(diǎn)：一是學(xué)生的發(fā)展，就是說，經(jīng)過一段時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上都有進(jìn)步和發(fā)展。二是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的生命狀態(tài)，學(xué)生以主人的姿態(tài)自主樂學(xué)，學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作自己的事情來對(duì)待，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是一種發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈需要。

劉恩樵：我們討論高效課堂追求的核心價(jià)值是什么，我覺得先得界定清楚它不是什么。首先不是分?jǐn)?shù)，其次不是知識(shí)，甚至也不是能力。我覺得，高效課堂追求的核心價(jià)值應(yīng)該是關(guān)注生命、尊重成長、與幸福相伴。高效課堂“高效”在哪里？高效在每一節(jié)課都是對(duì)學(xué)生生命的奠基，高效在為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展提供可能，讓每一個(gè)鮮活的生命個(gè)體如同植根沃土，沐浴雨露陽光，自由生長。

劉濱章：其實(shí)，課堂規(guī)則的核心價(jià)值就是創(chuàng)建人性的課堂生態(tài)，讓課堂回歸原點(diǎn)，回歸本質(zhì)。尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的規(guī)律，讓課堂皈依生，皈依學(xué)，皈依創(chuàng)，皈依樂！相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，成就學(xué)生。讓學(xué)生在學(xué)中發(fā)現(xiàn)興趣，在學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)中培養(yǎng)習(xí)慣，在學(xué)中發(fā)展能力。

規(guī)則源于對(duì)規(guī)律的回歸與思考

規(guī)則是課堂的小法律，規(guī)則的制定源于對(duì)規(guī)律的回歸與思考。課堂不講規(guī)則就像擁擠的路口沒有紅綠燈——要么師生相互掣肘，效率低下，要么漫無目的，放任自流，亂成一團(tuán)。

梁恕儉：高效課堂規(guī)則是對(duì)課堂教學(xué)行為的規(guī)范和約束，它規(guī)范的內(nèi)容、約束的對(duì)象、采取的形式各是什么？高效課堂為什么要講規(guī)則？

王文穎：規(guī)則就是規(guī)定和守則，高效課堂規(guī)則就是為了使課堂高效而采取的方法策略，它有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。新課程改革，改的是教學(xué)的理念和方法，這就需要模式與規(guī)則來引領(lǐng)。學(xué)生主體地位的落實(shí)、導(dǎo)學(xué)案的編制、小組合作的實(shí)施等，必須有完善的規(guī)章制度來保駕護(hù)航，不然就會(huì)無所適從。有了模式與規(guī)則，教師與學(xué)生才能做到“有法可依，有章可循”，這樣的教與學(xué)才能朝著預(yù)設(shè)的軌道前進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

劉恩樵：“規(guī)則”是“高效”的保證，沒有“規(guī)則”，不要說“高效”，甚至連“有效”都難以保證。按規(guī)律辦事，按原則運(yùn)行，按制度操作，處理事情才得以順暢。課堂的時(shí)空里潛藏著復(fù)雜的教與學(xué)的規(guī)律、原則與機(jī)巧。以規(guī)則執(zhí)行情況為標(biāo)準(zhǔn)，課堂分三類，不按規(guī)則的課堂亂而無效，為下；循規(guī)蹈矩的課堂穩(wěn)而有效，為中；得規(guī)則之妙且運(yùn)乎于心的課堂智而生慧，為上。

張富群：沒有規(guī)矩，不成方圓。課堂不講規(guī)則就像十字路口沒有紅綠燈，要么師生相互掣肘，效率低下，要么漫無目的，放任自流，亂成一團(tuán)。遵守規(guī)則的重要性無須多言。規(guī)則也不是一成不變的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。高效課堂作為踐行新課改理念的最佳載體，其規(guī)則更是在不斷完善中。高效課堂規(guī)則就像共同綱領(lǐng)一樣，必須有普遍的認(rèn)可，達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)，共同去遵守某些行為準(zhǔn)則。高效課堂模式和規(guī)則是引領(lǐng)教師參與課改的需要。

劉濱章：規(guī)則是課堂的“法律”，規(guī)則的制定源于對(duì)規(guī)律的回歸與思考。課改之所以進(jìn)展滯緩，關(guān)鍵是有些學(xué)校、有些教師只信經(jīng)驗(yàn)和感覺，不講規(guī)則。高效課堂所有的實(shí)驗(yàn)校，都是規(guī)則執(zhí)行得成功；所有的后退和失敗，都是規(guī)則的放棄和經(jīng)驗(yàn)的復(fù)辟。高效課堂呼喚法治環(huán)境，法治環(huán)境呼喚規(guī)則的重建。

規(guī)則是教之“規(guī)”，學(xué)之“范”

模式是課堂產(chǎn)品的“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”，模式是課堂評(píng)價(jià)的“短兵器”。主張模式至上并非唯模式，而是教之“規(guī)”，學(xué)之“范”。

梁恕儉：高效課堂有哪些基本規(guī)則，這些規(guī)則表現(xiàn)為課堂行為又是什么？

王文穎：高效課堂有5項(xiàng)教學(xué)原則，一是分層原則：分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練；二是選擇性原則：“超市”體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)自主性、選擇性、創(chuàng)造性；三是整體教學(xué)原則：整合教材、知識(shí)遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三；四是展示教學(xué)原則：展示解決了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，展示是發(fā)表；五是反饋調(diào)節(jié)原則：注重問題暴露，強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂決策”。

在這些原則思想指導(dǎo)下，形成了“五步三查模式”，即第一步，學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑；教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果。第二步，圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)。第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過程中暴露的問題。第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的共性問題，組織全班“大展示”。第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本；教師利用對(duì)子“三查”，對(duì)子測(cè)評(píng)。

李平：模式是課堂產(chǎn)品的“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”，模式是課堂評(píng)價(jià)的“短兵器”。主張模式至上并非唯模式，而是教之“規(guī)”，學(xué)之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，即效益、效果、效能。“五步三查模式”是課堂操作的抓手，是高效課堂的基本規(guī)范。

劉恩樵：“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，這16個(gè)字代表著一切的方法和出路。“相信學(xué)生”是課改的前提，相信學(xué)生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。“解放學(xué)生”是教育的使命，少指手畫腳多欣賞鼓勵(lì)，教師少講學(xué)生多學(xué)。“利用學(xué)生”是一切教育的智慧源頭：利用分身術(shù)，培養(yǎng)小老師；利用表現(xiàn)欲，搭建小舞臺(tái)；利用榮譽(yù)感，小組促競(jìng)爭(zhēng)；利用差異性，結(jié)對(duì)兵練兵。“發(fā)展學(xué)生”是教育的根本。發(fā)展什么？課堂目標(biāo)6個(gè)字：興趣、能力、知識(shí)。

遵循流程規(guī)則

預(yù)習(xí)是自學(xué)與交流的結(jié)合，展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，反饋是教學(xué)的矯正器，評(píng)價(jià)是高效課堂的診所與加油站。

梁恕儉：在課堂流程的預(yù)習(xí)、展示、反饋、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的具體操作上，應(yīng)該遵循怎樣的規(guī)則？

張富群：預(yù)習(xí)即自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)的形式應(yīng)該是自學(xué)與交流的結(jié)合。預(yù)習(xí)的目的是發(fā)現(xiàn)問題，生成質(zhì)疑。無論預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，都有懂的與不懂的，把不懂的找出來，準(zhǔn)備“對(duì)學(xué)”與“群學(xué)”。預(yù)習(xí)重過程輕結(jié)果，教師要留出課內(nèi)預(yù)習(xí)的時(shí)間，指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，還要做好對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與激勵(lì)。預(yù)習(xí)重體驗(yàn)輕對(duì)錯(cuò)，不求結(jié)論正確，只求認(rèn)知沖突之深刻、鮮活。 “會(huì)學(xué)”永遠(yuǎn)比“學(xué)會(huì)”更重要，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，是自主學(xué)習(xí)的前提。

    劉恩樵：展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是走進(jìn)高效課堂的“金鑰匙”。

第一，展示要依據(jù)學(xué)情，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會(huì)的不展示、都不會(huì)的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識(shí)問題才拿出來做展示，但生成空間較小的，比如定理、定義一般不做展示。

第二，注意展示者與參與者的互動(dòng)關(guān)系，杜絕事不關(guān)己高高掛起的現(xiàn)象，要形成“眾人”參與效應(yīng)，展示不是看表演，而是齊上陣。

第三，展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示，本來是說“西瓜”，結(jié)果由“西瓜”到“瓜子”，再后變成了“爪子”，這樣的展示表面看起來很熱鬧，但價(jià)值不大。

展示的步驟先在小組內(nèi)進(jìn)行，讓學(xué)生盡可能多地發(fā)表見解，展示才華。教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)典型問題，然后在全班展示。展示和質(zhì)疑要同步進(jìn)行，營造爭(zhēng)論的氛圍，使學(xué)生在辨析的過程中形成共識(shí)。要鼓勵(lì)人人展示，展示的方式也要多元化，比如搶答式、書面展示、板書展示等，教師在注意點(diǎn)撥的同時(shí)要加強(qiáng)鼓勵(lì)，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽與適當(dāng)追問。

展示要注意實(shí)效性，是黑板板書還是口頭講解，是動(dòng)態(tài)演示還是質(zhì)疑互動(dòng)，是過程講解還是要點(diǎn)歸納，是典型析錯(cuò)還是提煉反思，是點(diǎn)到為止還是追問不止……總之，展示哪些問題，如何展示，展示到什么程度，任務(wù)如何分配，要由問題本身的教學(xué)價(jià)值而定。

    王文穎：反饋是教學(xué)的矯正器，應(yīng)遵循：

（1）整體性原則。反饋既要有知識(shí)的反饋，更要有能力的總結(jié)。

（2）典型性原則。在確保全面的基礎(chǔ)上，做好選擇，注重典型的呈現(xiàn)與剖析。

（3）拓展性原則。反饋展示學(xué)生思維的結(jié)果，是靜態(tài)的。只有通過拓展運(yùn)用和深化，才能給學(xué)生進(jìn)一步展露自己思維的機(jī)會(huì)，從而挖掘出“對(duì)”的精彩、“錯(cuò)”的價(jià)值，讓學(xué)生知其然，更知其所以然，做到舉一反三。

（4）及時(shí)性原則。打鐵要趁熱，反饋要及時(shí)。時(shí)間拖得太長再反饋就失去了意義。

（5）多樣性原則。反饋形式可以書面，也可以口頭，可以是集中反饋，也可以是個(gè)別反饋，可以是老師反饋，也可以是小組討論后學(xué)生反饋。 

李平：評(píng)價(jià)是高效課堂的診斷所與加油站。評(píng)價(jià)原則如下:

（1）評(píng)價(jià)要及時(shí)。學(xué)生回答問題后無論對(duì)錯(cuò)，都要做出及時(shí)評(píng)價(jià)，先找學(xué)生的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)，然后指出問題所在。評(píng)價(jià)不是“改錯(cuò)”，而是給予啟迪與引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，生成新的問題。

（2）評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確。評(píng)價(jià)要中肯，直指要害，關(guān)注細(xì)節(jié)。中肯，學(xué)生才易于接受。把握關(guān)鍵才能讓學(xué)生分清主次。細(xì)節(jié)代表了真實(shí)和尊重，比如，哪個(gè)詞語用得好，哪個(gè)表情很可愛，哪個(gè)體態(tài)很有感染力……細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)中學(xué)生能感受到真正的關(guān)注。

（3）以鼓勵(lì)為主。評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)、完善、激勵(lì)和提升。高效課堂要把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、課堂幸福指數(shù)、學(xué)習(xí)收獲等作為判斷課堂價(jià)值及搞好評(píng)價(jià)的依據(jù)，依托“相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”這個(gè)宗旨進(jìn)行評(píng)價(jià)，要做到公開、公平、公正，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

（4）堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)。堅(jiān)持激勵(lì)中的指導(dǎo)性，不是簡(jiǎn)單的結(jié)論性評(píng)述，而是過程性分析，“好”在哪里，“為什么”能好，在激勵(lì)中促使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)建構(gòu)的過程，享受自我獲取知識(shí)的快樂。

（5）堅(jiān)持“捆綁式”評(píng)價(jià)。小組是高效學(xué)習(xí)的組織要求，團(tuán)隊(duì)建設(shè)是管理和教學(xué)的永恒主題。良好團(tuán)隊(duì)是激勵(lì)評(píng)價(jià)的“倍增器”，對(duì)個(gè)體的激勵(lì)，一旦放在團(tuán)隊(duì)背景下，其效果都會(huì)若干倍放大。

（6）語言評(píng)價(jià)與體態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。語言評(píng)價(jià)有：“正確。好！請(qǐng)坐下。”“這是一個(gè)有創(chuàng)新的見解，主要表現(xiàn)在……”體態(tài)和動(dòng)作評(píng)價(jià)主要有：“微笑”，“耐心聽學(xué)生發(fā)言，并用點(diǎn)頭表示肯定”，“為學(xué)生鼓掌”。

（7）評(píng)價(jià)的內(nèi)容要得當(dāng)。“事無巨細(xì)，凡事都評(píng)”與“粗枝大葉，一概而過”效果差不多。評(píng)價(jià)要“有所評(píng)”、“有所不評(píng)”，要讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。

（8）評(píng)價(jià)的結(jié)果要作好記錄，定期總結(jié)，予以表彰。