數(shù)學(xué)啟蒙的目標(biāo)在于培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要打破傳統(tǒng)中的幼兒數(shù)學(xué)啟蒙陳規(guī)，即比較重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，忽視幼兒探究能力與思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)啟蒙應(yīng)該逐漸實(shí)現(xiàn)著重培養(yǎng)幼兒運(yùn)用各種感官動(dòng)手動(dòng)腦、探究問(wèn)題的思維能力。國(guó)內(nèi)第一款在線動(dòng)漫教育軟件——“歐拉島數(shù)學(xué)王國(guó)”在幼兒數(shù)學(xué)啟蒙領(lǐng)域內(nèi)取得了很好的成果。

歐拉島認(rèn)為機(jī)械地?cái)?shù)數(shù)和運(yùn)算，不等于孩子頭腦中數(shù)的概念已經(jīng)形成，也不能證明孩子已掌握了數(shù)的知識(shí)，年輕的家長(zhǎng)和幼兒教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育的重要性，在教育的過(guò)程中，避免進(jìn)入誤區(qū)。

先讓我們看幾個(gè)事例：

1、丁丁在上暑期幼小銜接班（http://www./bbs/），課上老師讓小朋友用5元錢去買兩件“商品”。丁丁小朋友成功地完成了老師給的任務(wù)：“買”回來(lái)標(biāo)價(jià)分別是“2元”的一個(gè)蘋果和標(biāo)價(jià)為“3元”的一盒餅干。但是，隨著活動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行，當(dāng)老師要求他用一道算式表示自己剛才做的事情時(shí)，卻令人不解地寫下了“2+3＝0”。老師說(shuō)他寫錯(cuò)了，丁丁自己感到很 奇怪：明明記下了自己做的事情――用5元錢“買”了“2元的蘋果和3元的餅干”后錢全部花完了，不就是手里只有“0元”了嗎？老師卻說(shuō)寫出的是一個(gè)錯(cuò)誤的算式。

2、漸漸快滿6歲了，對(duì)于10以內(nèi)的加減運(yùn)算已經(jīng)對(duì)答如流。家長(zhǎng)和幼兒園老師都覺(jué)得他很有數(shù)學(xué)天賦?？墒窃谝淮螠y(cè)查 中，幼教專家問(wèn)他“3+7=10”表示什么意思時(shí)，他很快就回答出“表示3加上7就是10”。之后，任憑專家怎么提示，漸漸也不能舉出一個(gè)能夠用這個(gè)算式 來(lái)表示的具體事例。最后竟然很生氣地說(shuō)：“3加上7就是等于10，等于別的就錯(cuò)了！”令專家哭笑不得。

第一個(gè)事例中，幼兒丁丁尚處于數(shù)學(xué)抽象的初級(jí)階段，他能夠理解具體的數(shù)學(xué)關(guān)系，并能夠解決具體的問(wèn)題，卻不能將具體事例歸納為一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后用抽象化的符號(hào)來(lái)表示具體的事情。

事例2中的漸漸則能熟練地解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，卻不能將數(shù)學(xué)算式與具體的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。幼兒能夠進(jìn)行抽象符號(hào)運(yùn)算的表面現(xiàn)象掩蓋不了他們理解上的缺陷――他們不懂得抽象符號(hào)所表示的具體意義。

上面的事例啟示我們：數(shù)學(xué)具有從抽象到具體，又從具體到抽象的兩重屬性，因此幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，必須從他們生活中熟悉的具體事物入手，逐步開始數(shù)學(xué)的抽象過(guò)程。 僅僅停留于具體問(wèn)題的解決不能稱為數(shù)學(xué)，而不從具體的事物出發(fā)或者脫離具體實(shí)踐來(lái)教幼兒學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算，更是違背了數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性。

可憐的孩子們，在懵懵懂懂、似懂非懂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算，名義上是接受數(shù)學(xué)啟蒙，但他們僅僅是被教會(huì)了計(jì)算，卻沒(méi)有真正地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)這門學(xué)科到底在生活中意味著什么，更談不上了解數(shù)學(xué)本身的趣味和美妙了。

其實(shí)，良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代人接受新科學(xué)、融入當(dāng)代文明以及社會(huì)生活的基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)素質(zhì)已成為幼兒數(shù)學(xué)啟蒙改革的根本性目標(biāo)。

對(duì)此，歐拉島數(shù)學(xué)在線教育軟件做了很好的嘗試，歐拉島的研發(fā)人員認(rèn)識(shí)到那些單純地讓孩子機(jī)械背誦、識(shí)記數(shù)字，甚至單純記憶一些計(jì)算題的做法不是數(shù)學(xué)啟蒙，因?yàn)楹⒆铀泐}時(shí)，完全不了解數(shù)的構(gòu)成，甚至?xí)揽繑?shù)手指頭等辦法。從表面上看，孩子似乎會(huì)識(shí)數(shù)、會(huì)算一些題目，實(shí)際上這樣機(jī)械地?cái)?shù)數(shù)和運(yùn)算，不等于孩子頭腦中數(shù)的概念已經(jīng)形成，也不能證明孩子已掌握了數(shù)的知識(shí)，隨著孩子無(wú)意識(shí)記憶的消失，所背誦的題目自然也會(huì)全部忘記。相反，在家長(zhǎng)的機(jī)械灌輸下，不僅讓孩子產(chǎn)生混亂不清的概念，更可怕的是孩子們失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生恐懼心理。

歐拉島在線動(dòng)漫教育軟件用游戲的形式訓(xùn)練孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要加強(qiáng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)知識(shí)都會(huì)用孩子容易接受的直觀方式表現(xiàn)出來(lái)，生動(dòng)的具化抽象的概念，讓孩子能徹底明白每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含義，從而真正掌握這些數(shù)學(xué)概念。歐拉島不但讓孩子學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)、加減法，更重要的是培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)意識(shí)和思維。在輕松的游戲中，孩子的記憶力、邏輯性、反應(yīng)能力、創(chuàng)造力等等得到了良好的訓(xùn)練。消除了對(duì)幼兒數(shù)學(xué)啟蒙的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把機(jī)械地灌輸知識(shí)變?yōu)榭茖W(xué)引導(dǎo)，真正達(dá)到對(duì)幼兒數(shù)學(xué)啟蒙的目標(biāo)。