兒童繪本之我見

吳 蓓

     城市里的家庭，每家都會(huì)給孩子買繪本，有的孩子才2歲，家長(zhǎng)已經(jīng)買了近一百本。我有時(shí)和家長(zhǎng)們討論繪本，為了與更多的人分享，我還是把自己的一些想法整理出來。

    我的女兒已經(jīng)很大了，已經(jīng)記不清她小時(shí)候我是如何為她選繪本的。我對(duì)繪本的真正關(guān)注，其實(shí)來自于瑞典的愛迪特老師。她70多歲的高齡，每次來中國幫助我們，都會(huì)帶上幾本繪本。

愛迪特老師在一次講座中說道：“孩子看到的圖畫必須非常美麗，色彩、內(nèi)容應(yīng)該健康、積極、美好。卡通、漫畫、可怕的怪物盡量不要給孩子看，他們不理解那是什么。‘圖畫’在德語里是榜樣的意思，孩子看到的畫面會(huì)內(nèi)化成他的一部分。畫面和諧，內(nèi)心產(chǎn)生和諧。漫畫、卡通、可怕的怪物不會(huì)給孩子的內(nèi)心帶來和諧。”

     愛迪特老師給我們展示了她心目中最美的繪本是什么樣的，而且她把最美的繪本留給了我?？上也粫?huì)拍照放在文章里。繪本的色彩是鮮艷的，但又是柔和的，像一幅幅藝術(shù)作品，不是電腦制作的色彩。畫面中的形象是朦朧的，整個(gè)畫面也是朦朧的，是水彩畫的效果，給人的感覺是童話里才能出現(xiàn)的夢(mèng)幻世界。

還有一本愛迪特老師推薦的繪本，是關(guān)于毛毛蟲變蝴蝶的故事，沒有什么故事情節(jié)，文字是瑞典文，看不懂，但欣賞畫面時(shí)就能明白。講述的是毛毛蟲從出生到化蝶的一生，她遇到過樹葉、花朵、雨水、彩虹，經(jīng)歷了白天和黑夜，她見到蝸牛、螞蟻，還不小心被蜘蛛纏住，眼看快要被吃掉，天使來解救她了。最后毛毛蟲變成一只美麗的蝴蝶向著蔚藍(lán)色的天空飛去。我非常喜歡這個(gè)繪本，色彩淡淡的、柔柔的，毛毛蟲畫得小小的，當(dāng)然不是小得看不見，而是作為主角的毛毛蟲，作者沒有為了突出她的地位刻意的張揚(yáng)。每幅畫面讓人感到毛毛蟲是生活在大自然懷抱里的，她在自然中是小小的、寧靜的。

相比之下有些繪本為了突出主要人物或動(dòng)物，把人或動(dòng)物畫得大大的。這樣彰顯人或動(dòng)物的畫法，我有點(diǎn)不喜歡。當(dāng)然出于情節(jié)需要，個(gè)別畫面突出重點(diǎn)人物或動(dòng)物也很好，但如果整個(gè)繪本都是這種風(fēng)格，我感覺作者是在突出自我了。

那本小小毛毛蟲的畫法，讓我感到作者的態(tài)度是收斂的、謙卑的，尊重大自然和兒童的，不想凸顯作者的意識(shí)，或者把作者的自我藏在了畫面之外。我感到這樣的作者，是為了兒童，或站在兒童的立場(chǎng)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。而那種整個(gè)繪本都很夸張的作者，我感到是投射進(jìn)了很多作者主觀的理解?；蛘咦髡叩挠靡馐求w現(xiàn)自己的想法和風(fēng)格，我看這樣的繪本時(shí)，感到作者的自我撲面而來，有些咄咄逼人。作者沒有把小讀者放在第一位，而是把自己放在第一位了。

華德福的教育觀點(diǎn)不贊成給孩子看卡通類的繪本。澳大利亞的湯（Than）老師認(rèn)為對(duì)于成人來說，卡通可以是一種娛樂形式。但幼小的孩子吸收環(huán)境中的一切，卡通人物是對(duì)人的扭曲、變形、嘲笑，孩子把這種形象吸收進(jìn)去，就會(huì)變成他的一部分，或他會(huì)努力要往這方面發(fā)展。我們要給年幼的孩子提供真實(shí)的、具有藝術(shù)品味的圖畫。給予孩子美好的東西，孩子就會(huì)對(duì)美好的東西心生向往，他心靈也會(huì)變得更加美好。

   有的媽媽在孩子不到一歲的時(shí)候，就開始讓孩子看繪本或卡片，這么做我覺得不太妥當(dāng)，還是先讓孩子對(duì)周圍真實(shí)的人、動(dòng)物、大自然產(chǎn)生興趣，而不是先對(duì)繪本或書本產(chǎn)生興趣。我聽說有的孩子太早認(rèn)識(shí)卡片上的蘋果，結(jié)果真的看到蘋果，他不知道是什么。繪本或卡片或書本都是人造的，畫面再美也美不過大自然的造化。請(qǐng)問一個(gè)真實(shí)的蘋果，一幅蘋果的畫和“蘋果”2個(gè)字，哪種方式給你的感覺最豐富？真實(shí)的蘋果有色香味，還可以拿在手上，用嘴來品嘗。而畫中的蘋果只能在平面上展現(xiàn)形狀和顏色，文字就更加抽象了。

愛迪特老師講過她切身經(jīng)歷的兩件事情。她的班上有一位6歲的孩子，在草地上玩耍時(shí)，聞到花的香味，她說：“太香了，像香皂一樣。”另一位5歲男孩在愛迪特的幫助下，做了一個(gè)農(nóng)場(chǎng)模型，里面有房子、柵欄、雞、羊等。過一段時(shí)間，愛迪特帶班上的孩子參觀農(nóng)場(chǎng)，這個(gè)男孩激動(dòng)地說：“快來看！和我們做的一模一樣。”愛迪特問自己：“我從中可以學(xué)到什么？”

從此，她認(rèn)識(shí)到應(yīng)該先讓孩子看到真實(shí)的動(dòng)物、農(nóng)場(chǎng)，然后再照著做。最好先讓孩子聞到真正的花香，再聞到香皂的香味。

選擇繪本也是一樣的道理，愛迪特老師建議，在孩子看到狗的圖畫之前，最好先看到真實(shí)的狗。孩子應(yīng)該先感知真實(shí)的世界，再接觸人工的世界，不要顛倒過來。

有的家長(zhǎng)可能會(huì)問，長(zhǎng)頸鹿到哪里能夠看到？如果沒有見到過長(zhǎng)頸鹿就不能給孩子看長(zhǎng)頸鹿的繪本嗎？對(duì)于比較年幼的孩子，我回答是的。不看長(zhǎng)頸鹿的繪本，不知道長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)什么樣子，有什么關(guān)系？年幼的孩子需要的是玩耍，需要接觸的是真實(shí)的世界，孩子是否知道長(zhǎng)頸鹿的樣子，在我看來和健康童年沒有關(guān)系。

我覺得孩子3歲左右看繪本一點(diǎn)也不晚。

另外，為年幼的孩子選擇繪本，最好一幅圖上只有少數(shù)幾樣?xùn)|西個(gè)，比如只有2、3樣?xùn)|西，畫面比較簡(jiǎn)單、色彩比較單純。越大些的孩子，畫面可以越復(fù)雜些、色彩多一些。像《兔年的禮物》《虎年的禮物》（于平，任憑著），畫面上色彩比較多，我個(gè)人覺得比較適合6歲以上的孩子。

有時(shí)讓孩子看看黑白的繪本或很少幾種色彩組成的繪本也很好。比如黑白色繪本《在森林里》和《森林大會(huì)》（（美）瑪莉荷艾斯　著），我第一眼看到就很喜歡。老子曾說五色使人目盲，過多的色彩令人眼花繚亂。

繪本買回家后，不要急著給孩子講。理想的情況是先讓孩子自己看，發(fā)揮他自己的想象，過一、二周后，家長(zhǎng)再給他講。

在家里，給予孩子能夠隨意翻閱的繪本不要太多，比如不要把幾十本都拿出來，也許有5、6本就夠了，過一段時(shí)間再換其它的。

如果故事里有恐怖的內(nèi)容能否給孩子看？比如日本民間故事《木匠與鬼六》的繪本，河中的水鬼向木匠索要眼珠。

     佛洛伊德認(rèn)為夢(mèng)將成人的擔(dān)憂、內(nèi)疚和愿望，以象征性的方式表現(xiàn)出來。貝克爾海姆則認(rèn)為童話是兒童的夢(mèng)，幫助孩子宣泄不安、快樂、恐懼、仇恨等，舒緩孩子內(nèi)心的焦慮。童話的結(jié)局通常是圓滿的，使孩子最終得到心理的安慰。我們每個(gè)人都做過夢(mèng)，夢(mèng)里有美景有快樂，有恐懼也有悲傷。孩子通過童話故事來滿足內(nèi)心的某種需要，那是我們做父母給予不了的東西。

童話中的邪惡，也是孩子內(nèi)心邪惡的投射。隨著閱歷的增加，我們成人會(huì)越來越感到人的復(fù)雜性，就說我們自己吧，難道內(nèi)心沒有一點(diǎn)的狡詐、欺騙、仇恨、報(bào)復(fù)？這些丑惡的起心動(dòng)念或付諸行動(dòng)，不是等到我們長(zhǎng)大后才有的，兒童時(shí)期也會(huì)不同程度的擁有內(nèi)心黑暗的一面。當(dāng)然孩子越小，內(nèi)心越是光明，給越小的孩子看繪本，或講故事，故事里的壞人或魔鬼越是不明顯，或不太壞。甚至故事里可以沒有壞人或魔鬼。對(duì)于越大的孩子，故事里的壞人或魔鬼、妖怪之類的越厲害，本事越大，干的壞事也越大。但無論如何，故事結(jié)尾要圓滿。“善良”的欲望壓倒或戰(zhàn)勝了內(nèi)心的“魔鬼”。研究童話的學(xué)者認(rèn)為沒有了童話里的魔鬼或怪物、妖怪、鬼之類的邪惡代表，孩子無法更好地懂得自身的惡魔，不知道怎么控制它。

《木匠與鬼六》最后的結(jié)局是木匠猜出了鬼六的名字，鬼六就消失了。故事的結(jié)局是完滿的，我覺得可以給孩子看。不過比較適合大一些的孩子，至少4歲以上吧。

如果父母給孩子講的故事，沒有壞人壞事，只有好人好事，以為這樣孩子就可以長(zhǎng)成善良的人，那就錯(cuò)了。心理學(xué)家貝特萊姆說，不讓孩子聽野蠻和殘酷的童話，他們就無法宣泄可怕的沖動(dòng)。童話里的壞事讓孩子感到，不是他一個(gè)人想干壞事，從而有一種解脫感。故事的結(jié)局，總是制服了壞人或魔鬼，讓他覺得自身的邪惡被清除了。

《木匠與鬼六》最后的結(jié)局是木匠猜出了鬼六的名字，鬼六就消失了。故事的結(jié)局是完滿的，我覺得可以給孩子看。不過比較適合大一些的孩子，至少4歲以上吧。

童話中的壞人或魔鬼，既可以是內(nèi)心黑暗的象征，也可以是未來人生道路上遇到的阻力。故事不僅告訴孩子有這些壞人的存在，還告訴他如何去面對(duì)。孩子在無意識(shí)層面上獲得的教益將深埋心底。當(dāng)遭遇到類似情景時(shí)，這些教益將使孩子在無意識(shí)層面上做出反應(yīng)。“而那些沒有經(jīng)歷過童話的孩子，在現(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)強(qiáng)暴會(huì)毫無防備。”

（以上內(nèi)容主要參考王泉根主編《兒童文學(xué)教程》 首都師范大學(xué)出版社 2008年）

      雖然故事中的壞人壞事對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)是有益的，但家長(zhǎng)不僅要考慮孩子的年齡，也要考慮孩子的性格。有的孩子聽后感到害怕，家長(zhǎng)就不要再講這個(gè)故事，等孩子再大一些給他講。選擇的故事，家長(zhǎng)可以先讀一遍，確保繪本的內(nèi)容和畫面不會(huì)把孩子嚇壞了。 

      有的家長(zhǎng)說，我給孩子選的繪本他不喜歡，孩子喜歡色彩鮮艷的繪本。我覺得不能完全依照孩子的喜好來選擇。目前不少的繪本，就像商品一樣，設(shè)計(jì)得很討孩子喜歡，可是卻沒有品味、質(zhì)量低劣。孩子喜歡吃麥當(dāng)勞、肯德基，難道麥當(dāng)勞、肯德基因此就成為營養(yǎng)食品了嗎？某種程度上，孩子不知道什么對(duì)他是有益的，他往往是被外在的色香味吸引住了。我想大多數(shù)情況下，還是家長(zhǎng)為年幼的孩子選擇繪本。當(dāng)然，孩子越大，可以給他多一些的選擇。這就要求家長(zhǎng)提高自己的審美情趣，培養(yǎng)對(duì)繪本的鑒別能力。

   我曾打算做小學(xué)老師，因?yàn)樽约豪L畫方面無能，就有意收集了一些繪本。其中有別的人推薦的，也有我自己在網(wǎng)上買的。網(wǎng)上買的，由于不能看到里面的圖畫，有些繪本買回來就后悔了。

   有些繪本，我是可以留給自己看的。比如《小房子》（（美）伯頓著）《桃花源》（蔡皋繪）、《世界上最美麗的村莊》（（日）小林豐　文/圖）《愛心樹》等。這些繪本，我覺得適合小學(xué)生。我還很喜歡無字繪本《青蛙和男孩》（（美）梅瑟.邁爾），比較適合5歲以上的孩子。

   我特別喜歡蘇博士（Dr.Seuss）的繪本，將近二十年前我就買過他的中文版《萬用衣》，書中不僅畫面奇異，他創(chuàng)編的故事也非同凡響、趣味盎然。后來，我收集過他的英文版繪本，我覺得這是小學(xué)生學(xué)習(xí)英文的最佳讀物之一。蘇博士的想象力和繪畫實(shí)在是太獨(dú)特了，讓我癡迷。蘇博士的繪畫不是那種美麗朦朧童話的意境，而是充滿著活潑的童趣和大膽的無與倫比的想象，讀后，又給我這樣的成年人留下無窮的回味。

   幾年前，在尋找繪本的過程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)是國外的繪本，有沒有中國的故事用中國的繪畫風(fēng)格來表現(xiàn)的？我去了一次北京最大的書店，只看到有黑白連環(huán)畫的中國故事，或者是用卡通形象表現(xiàn)的中國故事。我好奇的向一家出版社詢問，為什么不出版中國的繪本？編輯回答因?yàn)槔L畫成本太高，甚至高于進(jìn)口圖書。后來，我發(fā)現(xiàn)有了毛毛蟲童書館的系列，全是以往中國畫家畫的中國故事繪本。還有最近出版的中國百年文學(xué)經(jīng)典圖畫書（紫圖童書），都是我所喜愛的。有的新近出版的中國故事繪本，故事的內(nèi)容被改動(dòng)了，加進(jìn)不少現(xiàn)代元素，我不太贊賞這種做法。我寧可保留原汁原味的中國故事。我不反對(duì)改動(dòng)，但不能改的面目全非，或故事情節(jié)徹底變了樣。

一位瑞典的華德福老師曾對(duì)我說，中國的孩子一定要用中國的故事來滋養(yǎng)。2010年的冬令營，我準(zhǔn)備了年怪、灶王爺和門神的故事。營員的年齡從5歲到12歲，我有些擔(dān)心，信息爆炸的年代，這些故事是否孩子都聽過了？我能吸引住他們嗎？講述前，我先問有誰知道年怪的故事？有幾位孩子聽說過但不記得了，唯有一位說記得，但站起來講述時(shí)，開了頭就講不下去了。于是我放心地娓娓道來，孩子們聽得津津有味。我們的孩子不能只知道唐老鴨米老鼠，只知道奧特曼，我們之所以是中國人，不是僅僅由于黃皮膚講漢語，還因?yàn)槲覀冇凶约旱膫鹘y(tǒng)，這個(gè)傳統(tǒng)不僅僅是書本里寫著的經(jīng)典，也應(yīng)該包括口口相傳的中國民間故事。

華德福教育建議給孩子聽多一些民間故事，少一些的現(xiàn)代作家寫的故事?，F(xiàn)代作家必定帶有現(xiàn)代的意識(shí)，而孩子的意識(shí)狀態(tài)更加接近古代人的意識(shí)。格林童話最早就是來自德國的民間故事，我們中國有56個(gè)少數(shù)民族，足夠我們?nèi)ミx擇適合孩子的中國民間故事。

我還想提醒家長(zhǎng)，千萬不要給孩子看太多的繪本。在華德福幼兒園一個(gè)故事重復(fù)講2到3周，起初我不理解為什么，但想做華德福就只好照辦。最近幾年我越發(fā)感到一個(gè)故事反復(fù)講述的深刻含義。孩子真的不需要太多的故事，就像太多的色彩讓人目盲，太多的故事會(huì)讓人心亂。一位小學(xué)一年級(jí)的孩子，上課無法集中注意力，媽媽說最多的時(shí)候曾給孩子一天講過8個(gè)故事。現(xiàn)在的家庭，到了晚上家長(zhǎng)有時(shí)不知和孩子玩些什么、做些什么，孩子喜歡聽故事就一個(gè)接一個(gè)的講。我不能說僅僅是因?yàn)楣适轮v得太多，孩子才會(huì)注意力缺失。但太多的故事會(huì)讓孩子思緒紛亂，腦海里的念頭一個(gè)又一個(gè)。 

臺(tái)灣漢聲出版社的林淑麗老師，給我講過她的一段經(jīng)歷。女兒小的時(shí)候，她的工作實(shí)在太忙，整天沒有時(shí)間陪伴女兒。但漢聲出版的童書，她是一本本買回家給女兒看。等到女兒長(zhǎng)大成人，留學(xué)美國，她想女兒快30歲了，不需要童年的繪本了，就送給了一位朋友的小孩子。萬萬沒有想到，女兒得知后非常生氣，一定要媽媽把那些繪本要回來。林老師萬分尷尬，送給別人的東西怎么好意思要回來？女兒說：“那些繪本陪伴我度過童年，已經(jīng)成為我生命的一部分。”

當(dāng)我們準(zhǔn)備掏錢買下繪本的時(shí)候，不妨想一下，是否能夠陪伴孩子成長(zhǎng)？值得留念一生嗎？ 

我不是研究繪本的專家學(xué)者，只是出于對(duì)兒童教育的關(guān)心，淺淺的涉足繪本領(lǐng)域。我看過的繪本及其有限，肯定還有許多我沒有看到的精彩繪本。我的這篇文章免不了有局限性，希望能夠激發(fā)更多家長(zhǎng)來討論分享兒童繪本。