關(guān)鍵詞：課堂  教育資源  語文教師  慧眼

　　 [案例]今天是我的一堂語文復(fù)習(xí)課，按慣例先是同學(xué)演講。只見一個男同學(xué)大步流星地走上臺去，一番簡單的客套話之后，他從上衣口袋中迅速掏出嶄新的10元一張人民幣高高舉起，在同學(xué)面前晃了晃，不慌不忙地問臺下的同學(xué)：“這錢大家要不要？”臺下所有同學(xué)不知所措：有的大聲回答說“要”，有的在靜觀；他將這張10元人民幣使勁地在手中搓揉了幾下，很快地，一張嶄新的人民幣已經(jīng)變得皺巴起來并有了許多折痕；他又迅速將人民幣用勁展平，并立即問同學(xué)還要不要這張已經(jīng)皺巴了的票子，許多同學(xué)依然不知所措，還有同學(xué)回答說“要”；他一邊說“好”，一邊假裝向人民幣吐了幾口唾沫，又將這張票子扔在講臺的水泥臺階上，用腳使勁地跺了三下，嘴里還哼哼嘟囔著，再快速撿起、展平，問同學(xué)還有要不要這張票子的，仍然有同學(xué)大聲喊叫“要”的。整個課堂氣氛真是活躍極了；此時，作為老師的我還真不知道這位同學(xué)葫蘆里賣的是什么藥！
　　只見他笑容燦爛地對大家說：“還要啊，為什么？”有的同學(xué)回答說：“因?yàn)樗匀皇?0塊錢，沒有貶值！”“是啊，這票子沒有貶值，所以，我們?nèi)匀灰?#8221;接著他高興地說，“它確實(shí)沒有因?yàn)榘櫚突蛴悬c(diǎn)臟而貶值，它仍然是一張10元的人民幣；其實(shí)，我們在座的各位同學(xué)呢，無論經(jīng)受多少打擊和困難，也依然是一個個活生生的人，面對未來的生活，我們要越來越勇敢、越頑強(qiáng)，要敢于并善于戰(zhàn)勝一次次挫折；期末考試即將到來，我真誠地希望同學(xué)們戰(zhàn)勝自己，以積極良好的心態(tài)對待、爭取優(yōu)異的成績。當(dāng)然，無論我們這次考試是成功還是失敗，我們大家都要共同努力做一一個真正的人。”
　　原來如此，還是很有積極和教育意義的，但行為本身存在一些問題！當(dāng)時，我敏感地覺得了；于是，心中有譜了，這是引導(dǎo)和教育學(xué)生的極好機(jī)會。很快，他如風(fēng)一般地走下臺去，同位的兩個同學(xué)高度贊揚(yáng)他的演講簡短利索、形式新穎、內(nèi)容富有啟示等等。在同學(xué)一番贊嘆評價之后、在演講者非常高興滿足之中、在同學(xué)若有所悟之時，我問同學(xué)還有沒有其他意見，沒有一個發(fā)表意見更不要說持反對意見了。
　　一時短暫的沉默之后，我說：“今天，某同學(xué)的演講確實(shí)如其同位所講的那樣：活潑新穎、富有啟示，這樣演講明顯反映了某同學(xué)的機(jī)智和能力；同學(xué)們，我國的人民幣不但不會貶值，而且還在升值！人民幣升值必將給我們的匯率機(jī)制改革、國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、股市和銀行運(yùn)行、旅游留學(xué)乃至我們的生活帶來一定的影響！甚至有很多報紙上都說中國經(jīng)濟(jì)總量將在2010年前超越英國、德國，在2020年左右超越日本，在2050年左右超越美國，從而成為超級大國。同學(xué)們，中國永遠(yuǎn)不稱霸也永遠(yuǎn)不做超級大國，但這種預(yù)言本身確實(shí)給我們大家以很多很大的啟示，給我們以巨大的前進(jìn)動力，我們要為祖國經(jīng)濟(jì)的騰飛而繼續(xù)努力。”
于是，我積極表揚(yáng)了同學(xué)，不斷地鼓勵和引導(dǎo)同學(xué)，但同時又及時恰當(dāng)指出同學(xué)存在的問題，為此：我將話題繼續(xù)拓展開來，說到20多年前的關(guān)于中國教育和美國教育的兩個預(yù)言與現(xiàn)實(shí)的大相徑庭，引導(dǎo)同學(xué)不要過分相信預(yù)言，而要腳踏實(shí)地勤奮學(xué)習(xí)；然后迅速轉(zhuǎn)向?qū)ν瑢W(xué)演講的評價：“今天某同學(xué)的演講，確實(shí)比較精彩；但是，某同學(xué)對人民幣所采取的行為是不是有值得商量的地方呢？”
　　我頓了頓，試圖引起同學(xué)的注意和思考；短暫的沉默之后，我以商量的口吻對大家說：“同學(xué)們，人民幣作為我們國家通用的貨幣，是不是有一定的法規(guī)保護(hù)呢？我們應(yīng)怎樣依法保護(hù)人民幣呢？”稍微停頓了一會兒，我直接面對演講的那位同學(xué)說：“假如某同學(xué)你注意細(xì)節(jié)，繼續(xù)假裝做好幾個動作，其效果可能會更好！我們高中同學(xué)不要再像小學(xué)生或者初中生那樣在人民幣上隨意寫上自己的名字等；愛護(hù)人民幣要從我們自身做起，從點(diǎn)滴小事做起，保護(hù)人民幣確實(shí)我們?nèi)巳硕加胸?zé)任啊。”
　　演講的同學(xué)和很多同學(xué)都欣然點(diǎn)頭。隨后，我和同學(xué)們一道投入了本堂課的復(fù)習(xí)。

　　【反思】課后，我反復(fù)琢磨課前演講發(fā)生的那一幕幕，這不是教育預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而是課堂自然生成的；這是課堂上偶然出現(xiàn)的，也是稍縱即逝的；這是學(xué)生學(xué)習(xí)中常常被忽略的，也是教師不一定重視的。但絕對是極好的教學(xué)資源、極佳的教育時機(jī)。這使我想到新課程改革實(shí)施的今天，我們教師應(yīng)該如何看待和處理教材，如何開發(fā)和生成教學(xué)資源，如何規(guī)范工作和創(chuàng)造性開展工作，如何有效進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生等一系列的問題；這使我想到：《中學(xué)語文教學(xué)》2009年第10期李震先生所說的：“語文課堂的生成應(yīng)該是在感性的世界里，沒有課堂的感性就沒有有效的生成”、“語文教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生對文本中這種言語形式中的張力作自覺的追問，這樣的課文就有了光亮，教學(xué)也就有了亮點(diǎn)”（p29）；這又自然讓我想到《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第1期孫宗良先生撰文：“發(fā)現(xiàn)：語文教師要有一雙慧眼”所說的那樣：“語文教師要有一雙‘慧眼’，要善于發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確把握教材中的語文要素，抓住關(guān)鍵詞語，解讀出文本中有價值的東西；進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生真正讀懂文本，不僅讀懂字面，還要讀出字面背后的東西”（p74），解讀文本是這樣，其實(shí)，我們語文教師充分利用課堂中的語文各種要素又何嘗不是如此？
　　所以，我們語文老師不能拘泥于教材的預(yù)設(shè)，要努力把教材本身蘊(yùn)含的思想盡可能淋漓盡致地挖掘出來、引領(lǐng)出來、呈現(xiàn)出來，使學(xué)生領(lǐng)悟、感受，要考慮盡可能超越教材、突破教材的預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生再往前走幾步；我們不能只把眼光盯在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)上，而要把眼光放遠(yuǎn)些，努力嘗試著突破預(yù)設(shè)、超越教材及目標(biāo)、引領(lǐng)探索；我們不能把學(xué)生的思想禁錮在教材及教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)圍起的籬笆內(nèi)，使他們的思想得不到充分解放。我們應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合個人的知識、直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界，把教材蘊(yùn)含的思想再深入、再延伸，發(fā)揮他們創(chuàng)造力，抓住生活中鮮活的例子等，提高他們靈活分析解決的能力；應(yīng)充分利用教材和學(xué)生生活與活動、課堂教學(xué)生成的內(nèi)容與時機(jī)及時機(jī)智地引導(dǎo)和幫助學(xué)生開拓視野、生成資源。
　　其實(shí)，語文學(xué)習(xí)真是無處不在，教育工作無時沒有，能力培養(yǎng)真的有著廣闊空間和無限的機(jī)會，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以成為我們的語文教材。我們語文教師要不斷學(xué)習(xí)、勇于并善于發(fā)現(xiàn)，要時刻注意語文教學(xué)的人文性和工具性的統(tǒng)一，時刻牢記我們教育者的教書育人的職責(zé)。
　　對于校內(nèi)課程資源，“一方面充分挖掘和有效利用校內(nèi)的條件性課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館、儀器設(shè)備、實(shí)物、模型、掛圖、音像資料、教學(xué)軟件、校園中的各種物質(zhì)、教材、信息技術(shù)等，加強(qiáng)對學(xué)校內(nèi)部的各種課程資源的整合，提高利用效益；另一方面，深入開展校本教研活動，開放課堂、教學(xué)督導(dǎo)、集體備課、資源共享、共同探討既能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)又符合學(xué)生興趣愛好的教學(xué)方式和教學(xué)手段，特別重視在教師間交流那些在教學(xué)過程中動態(tài)生成的素材性課程資源。課程資源的開發(fā)和利用，只有深入到課堂教學(xué)層面，認(rèn)真研究課堂教學(xué)過程中動態(tài)生成的這一類素材性課程資源的時候，課程資源建設(shè)才能由淺表達(dá)走向深入，課程資源的豐富內(nèi)涵才能真正體現(xiàn)出來”。
　　對于校外課程資源，“可通過訪問、調(diào)查、征求等方法，在共同發(fā)展、雙方自愿、互利互惠的原則下，建立教學(xué)實(shí)踐基地，使學(xué)生有機(jī)會走出教室，走向自然，走向社會。例如，學(xué)校周邊的圖書館、博物館、科研機(jī)構(gòu)、高等院校、醫(yī)院、各種部門，甚至樹林、草地、河流、農(nóng)貿(mào)市場等等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。同時，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際需要，聘請學(xué)生家長、往屆畢業(yè)生、社區(qū)中的專家、有一技之長的專業(yè)人員和志愿者等，來學(xué)校開展專題講座”。（《中國教育報》2007.7.20）
　　在日常生活中，要富有愛心、責(zé)任心、寬容心，培養(yǎng)起善良的情感，增強(qiáng)法律和法規(guī)意識，做一個人格健全、情感健康、法律嚴(yán)守、師德高尚、師能高超、師藝精湛的人，培養(yǎng)學(xué)生懂得愛、懂得善良、懂得法律、懂得上進(jìn)；通過與學(xué)生個別交流談心（書面或面對面）、引導(dǎo)學(xué)生走向生活和社會實(shí)踐，拓展思維、參與實(shí)踐、積極思考、善于表達(dá)等。
　　生活的范圍很大，包括家庭、學(xué)校以及同學(xué)自己身邊所有的人和事，親情也是生活的重要組成部分，通過引導(dǎo)學(xué)生積極、發(fā)展地看待生活，發(fā)現(xiàn)生活的美好，體會生活的樂趣，認(rèn)識生活的曲折，激發(fā)對生活的熱愛，樹立高遠(yuǎn)的目標(biāo)，產(chǎn)生高雅的生活追求，逐漸準(zhǔn)確表達(dá)出發(fā)自真誠、抒寫真情的個性來。
　　在教育教學(xué)活動中，要根據(jù)教材和教學(xué)實(shí)際的需要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，“按照不同學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和認(rèn)識水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，盡量為學(xué)生提供充足、典型、較為完整的感性材料（或事實(shí)、情景）。同時，精簡教師活動量，加大學(xué)生活動量，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動眼、動手、動口、動腦的條件和機(jī)會，讓學(xué)生去“讀、聽、議、想、演、練”，讓“靜”態(tài)的書本知識內(nèi)化到“動”態(tài)的思維活動中，使學(xué)生在課堂上始終處于積極的思考、探索中。
　　在教學(xué)的方法上，要科學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法，通過錄像、圖片、影視等媒體展示歷史情境，相聲、演講等形式演示當(dāng)代情境，問題、探究等方式聯(lián)想古今情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解教材內(nèi)容、深化情感教育，增強(qiáng)法律意識；通過不間斷的仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫和縮寫等不斷提高學(xué)生的能力和水平；通過引導(dǎo)學(xué)生在描寫中加入想像，如以故事新編的形式，即對自己閱讀或熟悉的名著或古文中的典故或人物等進(jìn)行重新整理、加工（通過層層擴(kuò)展地想、沿著一條主線想和入情入理地想），使其變成一個新的故事或人物，寫出精彩的文章來。
　　在教學(xué)的手段上，要恰當(dāng)借助電腦多媒體來輔助教學(xué)，體現(xiàn)容量大、信息新、趣味多、節(jié)奏快、效率高、密度也高的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生感情的參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高他們學(xué)法、守法和護(hù)法的熱情；通過日記、生活隨筆、演講、討論等將學(xué)習(xí)和觀察、思考和體驗(yàn)所得認(rèn)真及時記下來，相互交流、借鑒和拓展。生活隨筆就是生活心得，多以個人經(jīng)歷、身邊瑣事為主，有感而發(fā)，以小見大；引導(dǎo)學(xué)生寫生活隨筆，我們可以培養(yǎng)學(xué)生感受與思考生活的意識，時時磨礪同學(xué)敏銳的感受力和深邃的思考力。
　　在師生的互動上，要發(fā)揮學(xué)生的積極性，適當(dāng)加大學(xué)生參與課堂教學(xué)的力度、關(guān)注周圍生活、投身社會實(shí)踐；鼓勵學(xué)生用自己的知識積淀和感情去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)。同時，將文本知識與自己的閱讀積累有機(jī)結(jié)合，力求對文本和作者作出有個性的解讀，在主動積極的思維和訓(xùn)練活動中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。
　　在處理偶發(fā)事件中，要積極拓展引導(dǎo)，以教師的正義感、是非觀對學(xué)生以積極正面的情感熏陶和正確健康的思想影響；尊重和平等地對待每一個同學(xué)，用愛心、信心和耐心對待同學(xué)，相信每一個學(xué)生都能在原基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步和發(fā)展。
　　總之，誠如種海燕、葉黎明在“‘生活貧乏說’與課堂寫作教學(xué)內(nèi)容”一文所說的那樣：“只要有心，語文教師仍可以在拓展學(xué)生生活的深度和廣度上做出自己應(yīng)有的努力，那就是通過各種方式開辟語文學(xué)習(xí)的‘生活課堂’。
　　上海市特級教師皋玉蒂老師利用假期時間，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校園，在南京、西安、山東等地行走游學(xué)，用‘以生命行走’的方式，引領(lǐng)學(xué)生走出‘日常生活的柵欄’，走進(jìn)新鮮的生活體驗(yàn)，拾回精神的遺失，從而為學(xué)生寫作注入充盈的生命活力。也許這種‘用腳步寫作’的特殊方式過于理想，要求的條件太高，但是我們?nèi)钥梢詮闹蝎@得開展‘生活課堂’的一些啟示。”（見《中學(xué)語文教學(xué)參考》2007.1-2P15）
　　確實(shí)，現(xiàn)代語文課程學(xué)習(xí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以是我們的語文教材，都有利于學(xué)生興趣的激發(fā)、思維的拓展、素養(yǎng)的增強(qiáng)和水平的提高，我們何樂而不為？我們必須有積極的情感、端正的態(tài)度、敏銳的目光、靈活的機(jī)智和高超的智慧等。
　　確實(shí)，我們語文教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼。