一、新課改對評價的要求

　　評價是對對象的價值所做的系統(tǒng)性調查，是事實描述和價值判斷的過程。新課改獨特的價值追求決定其對評價有以下幾點要求：
　?。?span lang=EN-US>一）從評價的職能上看，注重形成性評價。強調從“選拔適合教育的兒童”轉向“創(chuàng)造適合兒童的教育”，要讓評價成為促進學生發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。
　?。ǘ脑u價的主體上看，注重評價的民主性，突出自我評價的作用。強調提高評價對象自我分析、自我教育和自我發(fā)展的能力，改變以往忽略自我評價的“專制”狀態(tài)。
　?。ㄈ脑u價的內容上看，注重內容的全面性。強調基本知識、操作技能、認知能力、情感、態(tài)度、價值意識等的全面評價。
　?。ㄋ模脑u價的方法上看，注重定量評價與定性評價的結合，突出定性評價的作用。強調評價的彈性與適用性，為了真正促進人的發(fā)展，必要時可以犧牲評價的精確性與嚴謹性。
　　（五）從評價的過程上看，注重評價的可適性。強調尊重、正視對象之間客觀存在的水平差異，針對不同的對象選擇合適的評價類型。
　?。脑u價的結論上看，注重評價的公正性、公平性和倫理性。評價結論的提出要全面、慎重，竭力從保障學生健康發(fā)展的角度出發(fā)。

　　二、建立適合于新課改的學校教育評價體系

　　學生評價與教師評價是學校教育評價的兩個主要方面。在新課改背景下，以往的學校教育評價體系有很多方面需要進一步加以改革和完善。
　?。?span lang=EN-US>一）學生評價的改革與完善
　　“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”這是新課改對學生評價的總體要求。根據(jù)這一指導思想，我們可以從方法上改變原有的評價行為。
　　1．測驗方式的轉變
　　從傳統(tǒng)的評價觀念及其操作來看，測驗的目的在于“證明”，而不是“促進”。于是，測驗便被僵化為學校日常工作中的一個環(huán)節(jié)，測驗的結果常常作為評比的參考，成了師生痛苦的根源。隨著新課改的實施，我們有必要重新審視“測驗”的方法，從“測什么”和“怎么測”的根本問題上進行思考，并賦予其以新的職能和意義。
　?。?span lang=EN-US>1）從注重習得能力轉向注重學習能力。習得能力強調學生在外界環(huán)境的多次刺激下，無意識地或者被動地掌握知識，追求結果。而學習能力強調學生的自主求知行為，追求探索與進步的過程狀態(tài)。新課改力求培養(yǎng)學生具有終身學習的能力，因而測驗的目的不再只是要測得學生習得了多少知識，而是要檢視他們究竟達到了何種程度的學習能力，并通過測驗促進這種能力的進一步提高。
　?。?span lang=EN-US>2）從注重統(tǒng)一性答案轉向注重多樣性答案。現(xiàn)實的世界是豐富多彩的，學生的個性是多種多樣的，具有不同需要的學生完全有可能從不同的視角來提出、分析、解決同樣的問題，從而得出不同的答案。由此，應從單一、固定、標準的統(tǒng)一性答案轉向多元、開放、合理的多樣性答案。
　?。?span lang=EN-US>3）從注重過去、現(xiàn)在轉向注重現(xiàn)在、未來?；仡欉^去的目的是更好地展望未來。在實施評價的過程中，應更好地將測驗的預測功能體現(xiàn)出來，使之成為學校教育質量逐步提高的基礎，為教師的因材施教和學生特長的優(yōu)良發(fā)展提供依據(jù)，從“完成型”教育轉向“發(fā)展型”的教育。
　?。?span lang=EN-US>4）從注重認知轉向注重認知、情感并重。從測驗的設計、實施，再到結論的得出，都應突出情感因素的重要作用，使得認知與情感相互促進，保障學生的智力與品性和諧發(fā)展。如果作為評價的測驗與教育目標相脫離，僅僅注重認知能力的測量、評價，那么諸如態(tài)度、信念、價值意識等課改的重要目標將無法實現(xiàn)。因此，學科測驗注重認知、情感的測量、評價是非常重要的，盡管對學科教師來說，在技術上還存在一些困難。
　?。?span lang=EN-US>5）從注重單一學科轉向注重多學科、跨學科、綜合學科?，F(xiàn)代社會的發(fā)展要求人們要能夠綜合運用各種知識和技能。封閉、單一的知識領域已不能適應時代的發(fā)展，故而新課改提出要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。體現(xiàn)在測驗中，就應使測驗題目的設計傾向于對多學科知識的綜合運用。
　　2．突出觀察、交流方法的作用
　　對學生進行觀察，主要有三種變量類型：描述性（事實性）觀察變量、推論性觀察變量和評價性觀察變量。描述性觀察變量主要指學生對提問的回答、學生的討論、學生的行為方式及習慣等；推論性觀察變量主要指根據(jù)學生行為推論出的概念變量，如學生的自信、焦慮和擔憂等；評價性觀察變量是指不僅從觀察行為得出推導，而且作出評價性判斷，如學生學習的質量。我們可以通過以下兩種途徑糾正以往對學生進行觀察時存在的不足之處：
　?。?span lang=EN-US>1）詳細記錄觀察內容。評價人員在觀察過程中，應對學生行為持續(xù)時間、頻數(shù)、間隔、特征等作清單式記錄；對個體新有行為或個體的全部特定行為等作連續(xù)記錄、系統(tǒng)記錄和原始記錄。詳細的記錄有利于評價者從各個方面把握學生的總體情況，并可以根據(jù)多次的行為表現(xiàn)，推論出學生行為背后的內在聯(lián)系，總結出個體特有的個性特征，使得對學生的評價更加全面、客觀，從而促進學生的完善與提高。
　　（2）減少觀察者效應。觀察者效應是指觀察者對其收集數(shù)據(jù)、資料、信息的效度或信度有負面影響的行為。觀察者應盡量不要讓學生感到自己處于被觀察的狀態(tài)，以免使學生行為受到觀察者意圖的暗示。此外，觀察者還要注意到暈輪效應和邏輯誤差等對觀察的影響，盡量避免因個人偏見或由于記錄不全面而造成對學生的不恰當評價。
　　良好的交流有利于建立和諧的師生關系，使評價者取得學生的信任，并能更深入地了解學生的語言、文化以及相關背景等，是適應新課改評價要求的一種良好方式。在交流的過程中，應該以日常的對話形式營造融洽的氛圍；用適合對象的、清晰而明了的語言提問；盡可能使用簡單詢問；避免反駁和盤問對象；不要暗示對某一問題的回答，不要表示偏愛或期盼；對象若對某一話題感到威脅，則應換一個話題；不要連續(xù)問許多“是”或“不是”的問題；不要經(jīng)常更換交流話題。
　　此外，不少學校也逐漸創(chuàng)設出新的學生評價方法，對建立適應新課改的學生評價體系是一種較好的嘗試與補充。例如：課堂記錄卡（學生自我評價的一種形式）、即時評語、角色扮演等。學生評價的改革，不僅僅是學校單方面的事情。在學生評價主體上，也不再局限于學校及教師。合理的學生評價要注重社區(qū)、家庭的力量，以形成家校聯(lián)合的學生評價模式。