1.2 學習評價的類型與功能  1.2.1 類型  1.2.2 功能
1.2.1 類型       美國心理學家布盧姆等人根據(jù)評價在教學中實施的時間和發(fā)揮的作用不同，把學習評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價三類。       （1）診斷性評價       診斷性評價是指在教學活動進行前，為使教學計劃能夠指導和調(diào)整教學進程，使教學狀態(tài)及時反饋給師生所進行的評價。       診斷性評價的主要用途有三個方面：       [1]檢查學生的學習準備程度。       [2] 確定對學生的適當安置。       [3] 辨別造成學生學習困難的原因。      （2）形成性評價       形成性評價是指在教學過程中，為使教學活動效果更好而修正教學運行的進程所進行的對學生學習進展的評價。       這類評價的主要目的是確定每一個學生在單元學習中已經(jīng)掌握和為順利進行下一步的學習應當掌握的內(nèi)容，并幫助每一位學生學會那些本應掌握而尚未掌握的要點。形成性評價側(cè)重于教學的改進和不斷完善，是“前瞻式”的。       （3）總結(jié)性評價       總結(jié)性評價一般指在課程或一個教學階段結(jié)束后對學生學習結(jié)果的評定。這類評價的主要目的是評定學生的學業(yè)成績，確定學生達到教育目標的程度。
1.2.2 功能       （1）診斷功能        通過學期、學年和教程開始之前的診斷性測驗，教師可以了解學生的學科知識、技能、能力達到的水平和學習中存在的問題。        （2）反饋功能       通過對學生學習的測評，會給學生以肯定的或否定的評價，這就是教學評價的反饋功能。       （3）定向功能       研究表明，學生在學習時間和學習力量上的分配，常常受評價標準和測驗內(nèi)容的引導。       （4）鑒定功能       對學生學習結(jié)果的評價，也正是對學生掌握程度、能力水平或?qū)W習水平的一種鑒定。這種鑒定可以作為學生升級、高一級學校選拔新生，用人機構(gòu)錄取工作人員的基本依據(jù)。       （5）教育功能       教學過程中所進行的各種評價，本身也是一種教育活動，可以促使學生對所學內(nèi)容的復習、鞏固、歸納和綜合，訓練學生的基本技能，提高他們運用所學的知識分析問題、解決問題的能力。

教學評價的類型

    （一）按評價基準分類
    按評價基準分類，教學評價可分為相對評價、絕對評價。
    1．相對評價
    相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。
    為相對評價而進行的測驗一般稱為常模參照測驗。它的試題取樣范圍廣泛，測驗成績表明了學生學習的相對等級。由于所謂的常模實際上近似學生群體的平均水平，所以這種測驗的成績分布符合正態(tài)分布規(guī)律。
    利用相對評價來了解學生的，總體表現(xiàn)和學生之間的差異或比較不同群體問學習成績的優(yōu)劣是相當不錯的。它的缺點是基準會隨著群體的不同而發(fā)生變化，因而易使評價標準偏離教學目標，不能充分反映教學上的優(yōu)缺點，為改進教學提供依據(jù)。
    2．絕對評價
    絕對評價是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準。評價時把評價對象與客觀標準進行比較，從而判斷其優(yōu)劣。評價標準一般是教學大綱以及由此確定的評判細則。
    為絕對評價而進行的測驗一般稱為標準參照測驗。它的試題取樣就是預先規(guī)定的教學目標，測驗成績主要表明教學目標的達到程度，所以這種測驗的成績分布通常是偏態(tài)的。低分多高分少，為正偏態(tài)；低分少高分多，為負偏態(tài)。
    絕對評價的標準比較客觀。如果評價是準確的，那么評價之后每個被評價者都可以明確自己與客觀標準的差距，從而可以激勵被評價者積極上進。但是絕對評價也有缺點，最主要的缺點是客觀標準很難做到客觀，容易受評價者的原有經(jīng)驗和主觀意愿的影響。
    （二）按評價功能分類
    技評價功能分類，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。
    1．診斷性評價
    這種評價也稱教學前評價或前置評價。一般是在某項活動開始之前，為使計劃更有效地實施而進行的評價。通過診斷性評價，可以了解學習的準備情況，也可以了解學生學習困難的原因，由此決定對學生的適當對待。
    2．形成性評價
    形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結(jié)果的確定。它能及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進教學工作。形成性評價進行的較頻繁，如一個單元活動結(jié)束時的評估，一個章節(jié)后的小測驗等。形成性評價一般又是絕對評價，即它著重于判斷前期工作達到目標的情況。對于提高教學質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。
    3．總結(jié)性評價
    這種評價又稱事后評價，一般是在教學活動告一段落時為把握最終的活動成果而進行的評價。例如學期末或?qū)W年來各門學科的考核、考試，目的是驗明學生的學習是否達到了各科教學目標的要求?？偨Y(jié)性評價注重的是教與學的結(jié)果，借此對被評價者所取得的成績做出全面鑒定，區(qū)分等級，對整個教學方案的有效性做出評定。

診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的對比

    （三）按評價表達分類
    按評價表達分類，教學評價可分為定性評價和定量評價。
    1．定性評價
    定性評價是對評價資料作“質(zhì)”的分析，是運用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲得的數(shù)據(jù)、資料進行思維加工。分析的結(jié)果有兩種：一是描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至毫無數(shù)量概念；另一種是與定量分析相結(jié)合而產(chǎn)生的，包含數(shù)量化但以描述性為主的材料。一般情況下定性評價不僅用于對成果或產(chǎn)品的檢驗分析，更重視對過程和要素相互關(guān)系的動態(tài)分析。
    2．定量評價
    定量評價則是從“量”的角度，運用統(tǒng)計分析、多元分析等數(shù)學方法，在復雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)串規(guī)律性的結(jié)論。由于教學涉及人的因素，各種變量及其相互作用關(guān)系是比較復雜的，因此為了提示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評價的方向、范圍必須由定性評價來規(guī)定。
    可以說，定性評價和定量評價是密不可分的，兩者互為補充，相得益彰，不可片面強調(diào)一方面而匆視了另一方面。