羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾是美國一位心理學(xué)教授，他曾經(jīng)做過這樣一個實驗：將一群用于科學(xué)實驗和訓(xùn)練的小白鼠分成A、B兩組。將A組交給實驗員甲，并且對實驗員甲說：“這一群老鼠是特別聰明的老鼠，我經(jīng)過測度挑選出來的，希望你對它們進行訓(xùn)練”；又把B組老鼠交給實驗員乙，說：“這是一組比較一般的，甚至比較笨的老鼠，這組老鼠交給你來訓(xùn)練。”

兩個實驗員各領(lǐng)著一群聰明老鼠和一群笨老鼠去訓(xùn)練了。過了一段時間，對這兩群老鼠進行了一次測度。測度老鼠智商的方法很多，比如說讓老鼠走迷宮，在迷宮的出口處有等待老鼠的食物。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A組老鼠果然比B組老鼠聰明得多。

這時候，羅森塔爾教授對這兩名實驗員說：“我能夠告訴你們的是，我事先對老鼠根本沒有經(jīng)過測度，我就是把一群老鼠隨機地分成兩組，應(yīng)該說兩組老鼠的平均智力水平是一樣的。但是我對你（實驗員甲）說這群老鼠是聰明的，對你（實驗員乙）說另一群老鼠是笨的，然后交給你們進行訓(xùn)練。結(jié)果，當(dāng)你（實驗員甲）把這群老鼠當(dāng)做聰明老鼠來訓(xùn)練時，這群老鼠果然就聰明了。當(dāng)你（實驗員乙）把這群老鼠當(dāng)做笨老鼠來訓(xùn)練時，這群老鼠果然就笨了。”

這里蘊含的道理非常深刻。

不久，羅森塔爾教授又在人身上做這個實驗。

新生入學(xué)了，他隨便在花名冊上勾出一組名單，對老師說：這幾個學(xué)生根據(jù)我的心理測試是特別聰明的孩子，請你用對待聰明孩子的方法去訓(xùn)練他們。然后，他就不管了。

經(jīng)過一個學(xué)年的學(xué)習(xí)，這一組所謂“聰明”的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績果然在平均水平上高于其他同學(xué)。這時候羅森塔爾教授才告訴這位老師：“其實我沒有經(jīng)過什么實驗測試，我只是隨機取樣。”

上面兩組實驗的結(jié)果就叫“羅森塔爾效應(yīng)”。在隨機取樣的情況下，當(dāng)你認定這些學(xué)生是聰明的時候，或者認定他們傻的時候，這種認定就造成了結(jié)果。

請你想一想，為什么在老師心目中這些學(xué)生是聰明的，結(jié)果，這些學(xué)生果然就變得聰明了呢？

我們來分析一下一種通常的狀態(tài)，假如一個老師覺得你是聰明的孩子，他往往就會用對待聰明孩子的方法來對待你，給你更多的、水平更高的訓(xùn)練。因為你是高智商的孩子，那么，你做一件聰明事老師都能夠發(fā)現(xiàn)。老師會特別有心，他給予欣賞的甚至有可能是很一般的、并不一定很聰明的事，但也把這些事做很聰明的事。由于他覺得這幾個孩子是聰明的，那么即使有一段時間他們的學(xué)習(xí)不太好，老師也會想，聰明的孩子有時難免出現(xiàn)問題，但他們以后肯定會好的。所以他就會對你原諒，對你寬容，對你鼓勵。因為他覺得你是聰明孩子（老師都喜歡聰明孩子），更好教，所以對你就有一種特殊的偏愛。

總之，老師認為你聰明，結(jié)果你后來果然就聰明了。

別人的態(tài)度會給你一定程度的心理暗示，從而影響你的成功。而你自己的態(tài)度則會給你自己更強烈的心理暗示，從而更大地影響你的成功。在羅森塔爾教授的實驗里，小白鼠是沒有意識的低級動物，只能受實驗員控制。而當(dāng)這個實驗用于人時，如果讓被實驗者自己的意識也參與進來，比如：某個未被劃入“聰明”之列的學(xué)生非常自信，要和那些“聰明”同學(xué)比個高低，我們不難推斷實驗的結(jié)果：這個自信的學(xué)生的成績一定在“聰明”同學(xué)的平均水平之上。

芭芭拉由于特別是智力遲鈍而不被學(xué)校接受。她到12歲時還不能閱讀，因而被斷言為“沒有希望的誦讀困難”。但她的奶奶沒有放棄對她的希望，鼓勵她利用自己的才能畫畫，創(chuàng)造心中的形象，還鼓勵她學(xué)音樂。她漸漸地學(xué)會利用這些視覺和韻律的能力去完成學(xué)校的功課，這些幫助她減少了對書面文字的依賴。目前，她已成為MENSA（英國高智商人才協(xié)會）的成員，并有兩個學(xué)位，其中一個早期教育碩士。