引言

目前，信息技術教師在學校的現狀是：一切和電腦搭得上邊的事都該是你做的，但又很少有人會承認你的勞動，你總有那么一種“為他人做嫁衣”的感覺。處于這種境地，如果我們只是一味地抱怨的話，那就不僅什么也不能改變，而且只會讓我們的處境更糟。

實際上，一方面，我們應該有這樣一種心態(tài)，選擇了教育，就是選擇了奉獻，選擇了信息技術，就是選擇了承受和付出，我們要做好承受和付出的心理準備；另一方面，信息技術也是一個專業(yè)，也是一種職業(yè)，我們付出了就會有回報，我們“有為”了自然就會“有位”！

因此，我們應該理智、客觀地對待現實，理智、客觀地來規(guī)劃、定位自己的職業(yè)生涯，在付出中感受成功的愉悅。

信息技術教師的職業(yè)生涯究竟應該如何規(guī)劃和定位呢？

現實地考慮，教師專業(yè)技術資格的評定與聘請，既是對教師過往工作能力和工作業(yè)績的肯定，也是與工資收入掛鉤的。

作為中小學信息技術教師，盡管在學校的工作比較雜，甚至有些人名為信息技術教師，卻不從事具體的課堂教學工作，但每個人總是有一個主業(yè)，你也總得要從自己的職稱申報和評審出發(fā)，結合自己的工作經歷和學校的實際情況，來考慮和選擇一個主業(yè)進行定位和規(guī)劃，作為專業(yè)發(fā)展的方向。

中小學信息技術教師，可以考慮和加強發(fā)展的方面主要有：課堂組織教學，課外科技輔導（含信息學競賽輔導、電腦作品活動輔導、科技創(chuàng)新輔導、電腦機器人制作活動輔導等）；學科教研和網絡德育研究；網絡安全管理與維護；學校管理軟件的開發(fā)和應用；學科整合與研究性學習指導；教育技術管理與維護……

這幾個方面，若從職稱評審的角度來考慮，可以概括為三個方向，即信息技術教師職稱，電教教師職稱，網絡工程職稱。前兩個方向屬于教師系列的職稱，遞進層次是中學二級教師、中學一級教師、中學高級教師。網絡工程職稱對應的遞進層次是助理工程師、工程師、高級工程師，工程職稱申報需要通過英語考試。

當然，作為個人，我們要把這幾個方面的本事都練就是不現實的，也沒有可能有這么多的時間和精力，但我們卻可以從中選擇一個或兩個方面去專攻，只要我們勤加操練，最終必定能夠發(fā)展成為我們的專長和特色。

一、課堂組織教學能力是教學效果的決定因素

心理學研究與實踐表明，教師的知識水平與教學效果相關程度很低。就是說，如果教師自己的知識殘缺不全，不能幫助學生釋疑解惑，那肯定會影響教學效果；但當教師的知識水平達到一定的臨界值以后，不再形成“教師的知識水平越高，教學效果就越好”的比例關系。而教師的另類素質卻會對教學效果產生最直接、最顯著的影響——這就是教師的課堂組織教學能力，尤其是組織學生學習活動的能力。

1、信息技術課堂的教學現狀

作為國家教育部規(guī)定的必修課程之一，信息技術課與其它課程應該是等同的，但偏偏我們所從事的這一門課程的教學氛圍，卻不像其他課程那樣濃厚，那樣受到重視，很多情況下，人們把信息技術課堂當成了“玩的殿堂”，學生也漸漸形成了玩的習慣。

究其原因，我認為有以下幾點：

1）信息技術課程的設置造成了信息技術課堂玩的“習慣”的形成。在中小學信息技術課程的設置中，小學、初中、高中的課程很多內容是重復的，又是陳舊的。極有可能一個小學、初中教師一不小心就教了超過高中教師所教的內容，說不定你還會發(fā)現有學生會對你說“老師，你這節(jié)課的內容我們在網吧中早就學會了”！

2）嚴酷的中考、高考現實造成了信息技術課堂玩的“習慣”的形成。很多學生來上信息技術課，并不是來學與信息技術相關的知識和相關的基本操作技能的，而是來玩的！來放松的！我就曾經調查過一部分學生，有的說“高中學習太緊張，只有信息技術這一科不考試，我想來放松放松”，有的甚至說“不讓我玩，我就睡覺”，對于一些成績好的學生則是這樣回答：“高考要緊，高中階段我不能把時間精力放在非高考的事情上，等我考上名牌大學，想怎樣學信息技術都行”……事實上，現在的中學生，中考、高考壓力很大，課程很多，一天十幾個小時呆在教室，盯著黑板，動著腦筋，寫著作業(yè)，一根弦綁得很緊，甚好每天還有那么一節(jié)體育、信息技術之類的副課可以讓他們放松放松，你說，到電腦室來，不讓他們玩一玩也確實說不過去，也有點于心不忍的感覺啊。

3）信息技術教師本身的不作為也造成了信息技術課堂玩的“習慣”的形成。我們有相當一部分信息技術教師只懂技術，不懂教學，由于在學校工作中扮演著網絡管理、電教管理、設備維護、公文報表編輯等多重角色，沒有時間也沒用時間去鉆研教學，研究教育，觀察學生，每天的上課只是扮演著“放羊娃”的的角色，說不定什么時候課上到一半時，學校領導一個電話讓你去干某事，你就連“放羊娃”都不是了。

2、信息技術教師必須練好課堂組織教學基本功

1）首先，我們必須接受現代教育理論的熏陶，轉變重技術輕理論的做法，逐漸形成信息技術教學研究的風氣，提高我們自身的教育理論水平和業(yè)務素質。

現代教學論認為，所謂組織教學，就是教師有效地合理地組織學生的學習活動。課堂組織教學的過程，應當是學生在教師指導下主動地探索、獲取知識的過程，在探索獲取知識的過程中，同時會形成能力，形成良好的思維品質、心理品質和行為習慣。如果沒有這樣的過程，就是知識的傳授也很難真正到位，真正落實。

我們也要有這樣一種認識：一個學生能學好，能成才，決不是教師教出來、逼出來的，而是靠他們自己學出來的；課堂教學怎么才叫做是完成教學任務呢？不是教師講完了、講清了就行，而是學生學會了，才算完成教學任務。因此，教師備課不能只備怎樣教、怎樣講，而是要備學生怎樣學習——把教師組織學生的學習活動作為備課的重點，如果教師備課達不到這個要求，就是不合格，要推倒重來。

我們要把學生的學放到課堂教學的首位，通過教師的組織、指導和點撥，使他們能夠認真地學、有效地學，學生不僅學會了知識，同時學會了學習。教學過程中實質上是教師主導下的學生個體的認識過程、發(fā)展過程。學生學習的主體性并不是哪個人的刻意追求或仁慈賦予，而是他們作為學習者所天然具有的。但可惜我們的教育觀念和教育行為與這種教育的基本事實相去甚遠。把學生僅僅看作教育的對象和灌裝知識的容器，在課堂教學中重教輕學、重知輕能、重記輕思、重外部控制輕內部轉化，經過代代傳習，已經形成具有超穩(wěn)定結構的經驗系統(tǒng)。許多教師教學改革的愿望也十分強烈，他們的全面素質（包括教學組織能力）也并不差，但他們的改革卻步履維艱，這是什么原因？是因為他們的已有經驗系統(tǒng)在起作用。當這種經驗系統(tǒng)能夠派上用場的時候，是不愿放棄的，更何況目前還有許多相關因素在強化這種經驗系統(tǒng)。因此，我們信息技術教師，要練就過硬的組織教學能力，首先必須有重組經驗系統(tǒng)的決心和行動。

2）其次，我們必須針對客觀現實研究教法和學法，練好組織教學基本功，培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣，轉變人們對信息技術課堂的傳統(tǒng)看法。

不管怎么說，完成國家教學大綱、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)是我們信息技術教師最基本的義務！

為達到這一目標，我們必須想辦法營造良好的信息技術教學環(huán)境，至少讓全體學生能夠聽從你的安排。如果你控制不了課堂，或者說你對某些學生管理不了，那么你的課堂教學就注定要失敗。也許就是某幾個人就能改變你精心設計好的教學計劃，改變你既定的教學目標和教學內容。

營造良好的信息技術教學環(huán)境，決不是靠高壓、靠批評、靠處罰、靠“單相思”所能實現的，而是要教、學雙方和諧協(xié)作、互相信任、共同配合才能形成。在教學過程中，我們要注意調動學生的積極性，建立小組合作學習機制，發(fā)揮優(yōu)秀學生的特長，讓他們輪流擔任“小老師”的角色，通過互幫互學，以達到全班共同提高的目的。

同時，我們還必須積極探索培養(yǎng)和激發(fā)學生興趣的教法和學法。既然學生喜歡玩，既然學生想要放松，那么，我們就不妨有針對性地去研究、嘗試一些新的教法和學法，比如愉快教學法、游戲教學法、主持節(jié)目教學法等，讓學生能夠在玩中學，在學中玩，通過信息技術課堂調節(jié)調節(jié)他們緊綁的神經，松弛松弛他們膨脹的大腦。

營造良好的信息技術教學環(huán)境，也需要有規(guī)則作保障，所謂“無規(guī)矩不成方圓”。對學生賞識是教育的組成部分，但并不是教育的全部，沒有懲罰的教育是不完整的教育。愛與賞識不能解決一切問題，而堅持教育懲罰是教育不可缺少的組成部分。對于頑皮的學生，不要輕易地放棄，對其違規(guī)的行為，更不要聽之任之，應當選擇恰當的時機，給予合理的教育，這時批評與懲罰應是不可缺少的教育手段。但要注意一定不能將懲罰上升為體罰。

作為教師在任何場合都要學會控制自己的情緒。有時在矛盾激化的場合要沉著，有自制能力，有控制和調控教學中突發(fā)事件的能力。當你準備批評你的學生時，你要學會控制你的情緒，千萬不要讓情緒左右了你的言行。事實上，只有你完全控制了自己的情緒，你才能在面對讓你厭惡的學生時，仍能面帶微笑；這不是虛偽，而是一種心理戰(zhàn)，好的教師肯定會如此與學生斗智斗勇。

3）第三，我們必須研究建立信息技術教與學的評價機制，必須實行過程性評價。

沒有評價的教學是一種無效的教學。教學與評價是相輔相成的，有效的評價可以促進教學，促進學生的發(fā)展，促進教師的成長；反過來，良好的教學又可以獲得良好的評價，形成良性循環(huán)。中小學的信息技術課沒有高考，沒有中考，沒有市統(tǒng)考，如果我們連平時的信息技術課和期末考試都沒有一個教學評價，那我們的信息技術課教學就確實是無效的，信息技術課堂就確實只有“玩的殿堂”的功能了，我們教師也確實只是一個“放羊娃”了。因此，作為中小學信息技術教師，我們必須研究建立信息技術教與學的評價機制，必須實行過程性評價。我們可以象中山僑中那樣，研究建立適合本校實際的教學評價體系，通過自主開發(fā)的網絡教學平臺和過程性評價平臺，開展信息技術過程性評價活動，使信息技術教學也能夠獲得一定范圍的評價。

課堂組織教學基本功是信息技術教師的第一生命。作為信息技術教師，課堂組織教學基本功不過關就不是一個合格的信息技術教師。課堂組織教學基本功的訓練要從平時著手，從每一堂課著手，自覺地、有意識地去進行。對每一堂課，我們都要注意課前認真?zhèn)浣滩?、備學生、備環(huán)境和氛圍，課中認真施教、有效組織，課后經常反思、及時評價。

中山市教研室為我們的信息技術教師提供了一個教學展示平臺，每隔三年就有一次信息技術教學競賽（今年是初中，明年小學，后年就是高中），凡獲得教學竟賽市一等獎的老師，自然成為當年度的市優(yōu)秀教師（目前全市已有38位信息技術教師因此而獲此殊榮），希望我們的信息技術教師能利用這個平臺充分地展示自我，鍛煉自己，盡快成長為優(yōu)秀的信息技術教師。

 [思考與討論]

1、你認為造成信息技術課堂玩的“習慣”的形成原因還有哪些？

2、談談你對練好課堂組織教學基本功的看法。

二、課外輔導能力是信息技術教師安身立命之本

在中小學，由于信息技術并不是中考、高考科目，因而信息技術只是處于副科的地位，信息技術教師不存在中考、高考的成就感，一般也不會象主科教師那樣受到學校的重視，獲得與主科教師同樣的待遇。

信息技術教師的成就感應從哪里去尋找呢？

我個人認為，信息技術教師的成就感主要存在于課外，可以說“課外輔導能力是信息技術教師安身立命之本”，因此，練好課外輔導基本功也是信息技術教師尋求專業(yè)發(fā)展、爭取平等待遇的一條重要途徑。

1、課外輔導大有可為

我認為，一個沒有能力上高三課程的老師是不職稱的老師，由此推論到我們信息技術這個學科，可以這樣說，一個沒有能力開展課外輔導的老師也是個不稱職的教師。

在中小學，可以開展的信息技術課外活動包括信息學競賽輔導（全國一等獎獲免試保送重點大學資格或高考加分），電腦作品輔導（全國二等獎以上獲免試保送重點大學資格），科技創(chuàng)新輔導（全國二等獎以上獲免試保送重點大學資格包括小論文、小發(fā)明、設計制作以及電腦機器人制作）等。

我們應該把課外輔導的重點放在信息學奧賽和電腦作品大賽上（因為這些輔導受限制的條件較少，作為教育強市的中山市的每一所學校都應該具備條件），當然也不能放棄其他比賽（如科技創(chuàng)新大賽、電腦機器人比賽等，有條件的學校應該先走一步）的輔導。只有大家都這樣做了，特別是初中、小學都開展了這些課外輔導，才能水漲船高，才能促進整個中山市在這方面水平的提高。

市教研室和市電教站為我們提供了開展信息技術課外輔導的平臺，每年都開展信息學奧賽和電腦作品評比等活動，只要我們認真組織，積極開展，課外輔導還是大有可為的，我們也可以從中找到由此而帶來的個人成就感。

2、如何開展課外輔導

很多學校的老師認為，自己的生源不好，課外工作即使開展了也只會徒勞無功，不會有什么成績，我們學校在2001年以前也持有這種看法。

從課外輔導所取得的成績來看，生源確實很重要，但這不是決定的因素。眾所周知，我們學校的生源只能算是是二流，但這幾年來，也在課外輔導方面走出了一條道路。我們自己總結下來主要是因為我們先做了，而別的學校還沒有做。

比如，信息學競賽輔導，我校在2001年以前基本上是處于應付狀態(tài)，沒有花力氣去搞，因而也沒有取得什么成績。

2001年以來我們克服各種困難，不斷積累競賽輔導經驗，競賽水平越來越高，成績也越來越突出，短短幾年，已經有13人次獲得了分區(qū)聯賽全國一等獎。

我們在動員學生參加信息學競賽小組時，曾經這樣分析：第一，我們有校園網的硬件優(yōu)勢，全省乃至全國，還有很多中學沒有電腦；第二，我們有良好的師資優(yōu)勢，我們的老師有搞好信息學競賽輔導的決心和信心，全省乃至全國，還有很多學校因為畏懼而沒有開展開展這項活動；第三，參加信息學競賽輔導與你們的數理學習乃至英語學習不僅不會沖突，相反只會促進。

再比如，電腦作品輔導，我校也是近幾年才重視，才開始進行輔導的。我們的機制是每一個信息技術教師都要開展電腦作品輔導，并將信息技術與電腦作品輔導整合在一起，涌現了一批象袁港、金穎、陳觀鴻等具有輔導經驗的教師。

對于電腦作品輔導，盡管其評價比較主觀，并且市評與省評結論往往出現矛盾，但只要是深入下去了，也還是能夠模準一些門路，積累一些經驗，看準一點方向。

科技創(chuàng)新包括小論文、小發(fā)明、設計制作以及電腦機器人制作等，開展科技創(chuàng)新輔導，關鍵要在“創(chuàng)新”上下功夫。中山市的信息學競賽、電腦作品比賽已經成為省里的傳統(tǒng)項目和優(yōu)勢項目，比如信息學競賽已經連續(xù)12年名列全省前三名，唯獨在科技創(chuàng)新方面還沒有取得顯著成效，主管教育教研的周副局長曾經表示要加強科技創(chuàng)新輔導，使其爭取成為中山市新的教育亮點。作為信息技術教師，我們要跟物理、化學、生物等其他教師一起，努力開創(chuàng)中山市科技創(chuàng)新輔導的新局面，取得新成績。

信息技術教師開展課外輔導，要出成績也不容易，必定會遇到很多困難，碰到很多阻力，學校領導、班主任、家長不一定支持，甚至學生都不一定來參加。我們就曾經多次經歷過這樣的事情：我們在暑假利用休息時間召集一些素質較好的學生參加信息學培訓，可新學期一開學，辛辛苦苦訓練的這些學生竟然不辭而別，改而參加數學、物理、化學、生物等競賽小組去了，這從學生的角度考慮當然也可以理解，畢竟你的信息學不是高考科目嘛。但即使是這樣，我們也要認真去做，堅持去做，堅持就是勝利！我們要有所作為，有為才有我們的位！

[思考與討論]

1、對于“課外輔導能力是信息技術教師安身立命之本”這一說法，你有何看法與感想？

2、談談你們學校是如何開展課外輔導活動的。

三、開展網絡德育研究，提高學科教研能力

中小學信息技術教師除了要從單一技術型教師向技術教學型教師轉型外，還要積極向研究型、專家型教師發(fā)展。在向研究型教師發(fā)展的過程中，我們不僅要積極開展信息技術教學研究，提高學科教研能力，還要充分利用我們所具備的較高信息素養(yǎng)的優(yōu)勢，積極開展有針對性的網絡德育研究，以改變信息技術教師只重技術，不管德育的傳統(tǒng)形象。

1、網絡德育是信息技術教師應盡的本分，網絡德育研究是我們面臨的新課題

作為中小學教師應該既教書又育人，教書育人是教師的本分。在以往的中級職稱、高級職稱評審過程中，我們發(fā)現在信息技術教師的申報職稱評審表中，有關教學方面的內容還比較充實，而教育方面的內容則比較空泛，有些教師甚至連教育方面的內容都沒有表述（當然這可能與他們平時沒有開展教育工作，沒有將教育融化到教學中、融化到工作中有關）。

實際上，學校的德育工作不單是班主任的責任，也是我們每一個任課教師的責任。

作為信息技術教師，我們應該怎樣去做才能成長為教書育人的合格教師呢？

首先應在觀念上來個改變：不僅傳統(tǒng)德育與我相關，而且網絡德育我要先行，要從單一技術型教師向德育型教師轉化。

其次，在我們的教學中，要注意將思想品德教育、愛國主義教育等德育教育內容有機地滲透到我們的日常教學中，融化到我們的網絡教程中，貫徹到我們的課外活動中。

第三，要充分利用我們自身的信息技術優(yōu)勢，積極配合學校德育處、班主任開展網絡德育研究，采取網絡技術手段，利用網上德育資源，開展網絡德育研究，建立網絡德育平臺，創(chuàng)造新的德育工作模式，為開創(chuàng)新型德育工作局面，作出我們的貢獻。

在網絡世界中，有許多不健康的東西，這對于涉世不深的青少年來說，如果不百般警惕，隨時都有深陷其中而不能自拔的可能。消除這些危害的辦法有兩種：一是加強網絡管理，二是加強網絡德育。飲鴆止渴固然不好，因噎廢食也不是上策。網絡是一個戰(zhàn)略高地，我們作為教育者必須搶先占領這個高地，讓網絡為素質教育服務。通過網絡德育，讓孩子們能夠自覺抵制不健康的網上行為；通過網絡德育提高中學生的識別能力，激發(fā)中學生的斗志，磨煉中學生的意志，增強中學生精神上的免疫力；通過網絡德育平臺，給青少年提供健康、有趣的精神食糧。與此同時，給那些迷失的心靈、困惑的心靈、躁動的心靈送去航標、火把和撫慰。這也正是網絡德育的實踐意義所在。從實踐上看，由于現在管理方式和技術手段都跟不上網絡發(fā)展的步伐，所以管起來有困難。對網吧的非法經營予以查處是必要的，但是即使我們的管理工作再到位，還是解決不了家庭、單位等通過分散端口登錄有害網站的問題。因此，光靠加強網絡管理無法遏制黃色浪潮，也無法消除網絡陷阱，更無法抵制來自西方意識形態(tài)的影響。那么，有效的辦法就是進行網絡德育。

中山市現有全國信息技術道德教育試驗學校、示范學校10多所，我們信息技術教師要繼續(xù)發(fā)揚中山市的這種優(yōu)勢，主動、積極地投身到網絡德育研究和網絡德育管理中去，努力成長為既教書又育人的優(yōu)秀教師。

2、教研能力是教師的基本能力

作為信息技術教師，不管你是做一線教學或課外輔導工作，還是做專職的網絡管理、電教管理或其他工作，只要你準備申報教師專業(yè)職稱，就必須具備作為教師所應該具備的教研能力，教研能力是教師的一種基本能力。

1）教研能力和研究水平是職稱評審的考察重點

這里所指的教研能力，是學科教學研究能力、教育科學研究能力和教育管理研究能力的統(tǒng)稱。也許你對網絡管理和應用、電教管理和應用、軟件開放與應用等方面有深入的研究，在各種報刊雜志上也發(fā)表了很多這方面的文章，但這都不能反映你的教研能力（當然，若作為電教教師則另當別論），只能體現你的研究水平。

在職稱評審中，對于送評的所有論文，評委一般只以前兩篇論文來考察提交者的教研能力和水平，一篇是教育論文，一篇是教學論文，當然作為信息技術教師也可以放寬到兩篇都是教學論文，至于其他多余的文章，評委一般都沒有時間去看，即使有時間看了，也只能將這些文章當作前兩篇論文水平的佐證。如果前兩篇論文既不是教育論文，也不是教學論文，那么，提交者的教研能力就不能通過，評審也就亮起了紅燈——論文一票否決！

2）如何提高教研能力和研究水平

從多次的職稱評審和論文評選中可以看出，信息技術教師所提交的論文水平在逐漸提高，但與其他學科教師所提交的論文相比還是有較大的差距，信息技術教師的論文中，還是“技術味”比較濃，在理論和實踐上所下的功夫還是比較欠缺，比較“虛”，比較空。

信息技術教師應該如何提高教研能力和研究水平呢？

首先，應該加強理論學習，提高理論水平和教研素養(yǎng)。我們要注意多讀讀書，多看看專家的理論文章，多搜索、瀏覽同行的論文或帖子及其評論，從中吸取理論營養(yǎng)，尋找實施新的教學模式或新的教學方法的理論依據和靈感。不管是在書店還是網絡中，我們不要只是追尋技術類書籍或文章，還要找找理論專著、理論文章。對于理論專著或文章，我們不單要讀與信息技術相關的新理論，熟悉新觀念，了解新動態(tài)，有時間還要注意看看其他學科，甚至其他領域的學術文章，說不定其他學科或其他領域的方法和模式還可以嫁接到信息技術的教育教學中來。我們現在常說利用信息技術整合語文教學、整合數學教學等等，實際上，也可以換一種思維方式，來一個“利用其他學科整合信息技術教學”，說不定哪天又可以創(chuàng)造出一種新的教學模式和教學方法。

其次，應該務實，應該“從小事做起，從現在做起”，不斷積累教育教學素材和資料，形成良好的教研習慣。這里所指的“小”就是指教育教學中的每一節(jié)課，每一次輔導，每一個活動，甚至每個具體的環(huán)節(jié)或細節(jié)。

我們要做教研的有心人，對于平時開展的教育活動，課外活動，以及每一節(jié)課，都要養(yǎng)成及時總結和反思的習慣，要把心得體會、經驗教訓、改進的措施和辦法以及產生的靈感火花等及時記錄下來，這樣日積月累，教研素材和資料自然會越來越豐富。

第三，應該經常整理積累的資料和素材，經常想一想，寫一寫，投一投。

對于平時的總結和反思記錄，我們應該注意經常整理、歸檔，以建立自己的教研素材庫，同時還要經常想一想，已有的素材能否整合成為一個新論題？完成論題還應該怎樣去準備和補充素材？

我們可能都有這樣的體會，看別人寫的文章可能感覺并不怎么樣，甚至還覺得寫篇文章是件容易的事，可一旦自己動手去寫又會覺得很難。實際上，文章是靠寫出來的，只有經常地寫一寫，練一練，才會不斷提高自己的文字處理能力，最后才談得上潤色和文采。

投稿是文章發(fā)表的關鍵。初期投稿要有膽量，不要怕投稿不中，對于投不中的稿件要及時分析、總結其原因，否則可能會因屢投不中而影響你投稿的積極性和自信心。此外，還要講究投稿的策略和方法，要注意想些辦法增大命中率，要保證做到所投稿件與所投雜志的具體欄目對應，要做到所投稿件短小精悍，字數要控制在千字左右，有條件的可以找人推薦，至少要在《中山教育》這個平臺上多練練身手。一句話，既要勇于投稿，也要善于投稿。

3）博客是提高信息技術教師教研能力的重要利器

博客是一種簡便易行的工具，是一種十分簡易、傻瓜式的個人信息發(fā)布方式。任何人都可以像免費電子郵件的注冊、寫作和發(fā)送一樣，完成個人網頁的創(chuàng)建、發(fā)布和更新；上博客，做教育科研，可以做到“四兩撥千斤”。作為信息技術教師，我們要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，率先走入數字教育科研新時代，讓“博客”成為推動我們教師專業(yè)化成長的加速器！

[思考與討論]

1、學校應如何開展網絡德育工作，我們應該如何參與，你有何看法與感想？

2、你認為信息技術教師應該如何提高教研能力和研究水平？談談你們學校是如何開展教研活動的以及你對博客的認識。

 四、加強網絡安全管理，提高網管維護能力

對于大部分學校來說，由于編制的限制，信息技術教師一般都兼任網絡管理和維護工作。實際上，網絡管理與維護對于一所學校來說，比信息技術教學更重要，所擔的責任更大，風險更大，可以說是承擔著保護校長，保護教師，保護學生，當然也保護自己的責任。

1、安全責任大于天

市教育局黃定光副局長就教育技術裝備的安全應用和有效管理問題，曾說過這樣一句話，“安全無小事，安全責任大于天，安全工作是今年工作的重中之重”。

確實，教育強市之后，我們面臨的主要問題就是加強信息安全工作，用好管好教育技術設備，營造師生的安全意識和應用氛圍，提高教育教學質量。

就信息安全問題，下面不妨通過幾個事例讓大家感受一下信息安全工作的氛圍，以便從中能夠形成一種安全責任意識。

【事例1】2004年的某一天，某電視臺被法輪功人員入侵插播了11秒的法輪功信息，結果有11人被炒魷魚！

【事例2】2005年4月的某一天，呼嘯的警笛傳遍深圳上空，20多輛警車將深圳某學校團團圍住，一時間，該學校人員只準進不準出，每個人都心驚膽戰(zhàn)地接受著警方的審查……原因是有人通過該校的電腦向外發(fā)布法輪功信息！

【事例3】我市教育強市驗收前，有一名教師在網上發(fā)布法輪功信息，立即引起一遍恐慌，市教育信息中心及各學校的領導和網管人員備受煎熬，甚而市公安局經過兩個星期的排查，終于破了案，才使很多人免受牽連。

2、管好網絡是我們逃不掉的責任

現在，網絡管理員面臨著一種嚴酷的現實：攻擊及危害網絡所需要的知識已經從專家年代（攻擊必需的知識和技能）轉向到用戶年代（網上存在多種獲得性攻擊工具），連一個小學生都可以輕而易舉地對網絡發(fā)起攻擊！

如果網絡管理員的網絡管理意識、法制意識不強，技術素質不高，責任心不到位，那么，其網絡管理就極有可能出現問題，甚至發(fā)生災難。

曾記得有這樣一個事例：某年的4月25日，某網管員將計算機日期改了，第二天其他地區(qū)的計算機中了CIH，他很慶幸自己的機器逃過了災難，可過了幾天，他的機器也中了CIH。原來他是將日期改到4月21日……說明這個網管員技術素質不過關。

又有這樣一件事：廣州某學校網站的首頁出現法輪功信息達一個星期之久，直到公安人員找上門來，學校才知道出了問題，校長被抓捕，網管教師被判刑。說明這個學校的網管員或者信息技術教師責任心很不到位，不僅自己受累，還拖累了校長。

還有一件事：今年3月初，有家長通過信訪途徑投訴：其兒子在學校上電腦課，有恐怖畫面不斷地彈出來，致使他兒子晚上經常發(fā)惡夢；去年，也有家長投訴說其小孩在教室上課，投影銀幕上不停地彈出色情畫面……教育局追查下來，結果網管教師遭殃。

身為網管員或者信息技術教師，管好網絡，用好網絡，是我們逃不掉的責任。面對整個校園網，或者面對一個電腦室，我們決不能讓不良信息充斥于我們的校園，黑客病毒泛濫于我們的網絡，我們必須行動起來，管好我們的網絡。管不好就是不稱職，管不好就是不合格。

3、責任要落實，管理要到位

怎樣才能管理和維護好網絡呢？我個人認為：責任落實，管理到位。

首先，必須成立學校的信息安全管理小組，要讓更多的人參與到信息安全的管理中來。一方面，作為網管員，真正要你去承擔信息安全管理的全部責任，你也承受不了，你必須學會把這個責任分攤！如果還沒有成立管理小組，那你就要向學校領導打請示報告了，一次報告不行，就多寫幾次，并且要注意將這些報告或請示備案。另一方面，有了這樣的一個管理小組，你的管理才能師出有名，否則，你憑什么要去管別人？

第二，必須通過各種途徑，利用各種活動，創(chuàng)設多種氛圍，加強師生的信息安全教育，使全體師生都能形成一種信息安全意識。當然要注意把你所開展的這些活動記錄備案。事實上，信息安全責任不應該只是學校校長、網管員的責任，而應該是學校全體師生的責任。每個部門，甚至每個人都有責任管好自己的上網電腦。

第三，要建立嚴格的校園網絡管理制度，建立管理檔案和上網日志，勤管勤查，當好校園網絡警察。建有網站的學校，既要勤于維護更新，更要勤于管理查看。我們的網絡和網站肯定存在很多的漏洞，只有勤于查看，勤于管理，才不會讓別有用心的人鉆空子，或者即使被鉆了空子，由于發(fā)現及時，也不至于造成太大的影響。

第四，不要膽大妄為地讓學校的網絡直接接入公網。除非你們學校有紀中這樣的實力和財力，否則，你還是老老實實地接入教育城域網吧。教育城域網為我們過濾了70%的黃色信息，教育城域網為我們堵住了一部分來自公網的黑客攻擊，教育城域網為我們省了晚上的值班員，教育城域網為我們省了很多錢！我們有什么理由就只為了某點方便而去冒險呢？當然，接入了教育城域網，并不表示就能高枕無憂了。接入教育城域網，同樣也存在著防反動、黃色、暴力信息，防黑客攻擊，防病毒泛濫的問題，同樣要苦練本領，加強修煉，勤于管理，勤于防范。

市教育信息中心已經明確提出：凡在教育信息網公布的網管問題，一周后未處理者，公布該校網管員姓名，二周后仍未處理者，公布該校校長姓名！為了自己的面子，為了校長的面子，為了學校的面子，我們應該努力管好我們的網絡。

在我們這個現實的國度，我們每一個人都要有一種政治敏感性，都要樹立一種安全責任意識，為了保護我們自己，也為了保護我們的法人代表，我們要特別注意防止不法分子利用我們的善良干不法勾當，除此之外，我們還要注意防黑客攻擊，防黃色、恐怖信息，防網絡病毒，防盜防竊防搶防火防交通事故防一切意外，管好我們的網絡，用好我們的電腦，保護好我們的公共財產和寶貴的生命，營造一片安全的天地。

[思考與討論]

1、你認為學校的信息安全責任應如何落實，如何分擔？

2、你覺得作為網管教師，對于學校的網絡管理和信息安全管理，要練就哪些本領？

 五、學校管理軟件的開發(fā)和應用能力

對于信息技術教師而言，課堂是你施展身手的平臺，學校的大環(huán)境也是你大展風采的舞臺。不管是在課堂，還是在學校的大環(huán)境里，只要你有心，并持之以恒，總可以實現你自身的價值，贏得大眾的贊譽。

作為信息技術教師，開發(fā)應用軟件，并不是一件高不可攀的事情。留心一下我們周圍的環(huán)境，總可以運用我們所學的知識解決一些問題，總可以通過我們開發(fā)的實用小軟件來提高解決問題的效率，減輕人們的負擔。

1、為自己的課堂教學開發(fā)軟件

在我們的課堂教學中，適當開發(fā)一些輔助課堂教學和課堂管理的軟件，不僅可以提高我們的課堂教學和課堂管理的效率，而且也能夠向學生展示我們的教學能力和技術素養(yǎng)，激發(fā)學生學習信息技術的興趣和毅力。

在我的課堂教學中，我一直都注意開發(fā)一些輔助教學和管理的軟件來開展課堂教學活動，這也可以說是利用信息技術來整合我的學科教學。

最早的整合，可以追溯到1993年。當時我擔任高中物理教學工作，依靠APPLE機和BASIC語言，開展了一系列運用計算機輔助物理教學的活動，成為我校利用信息技術整合學科教學的第一人。

1998年，我被調入電教科組擔任科組長及信息技術教學工作，又開發(fā)了一些基于Windows界面、C/S結構的輔助教學軟件，如打字測試、鼠標操作、閱讀作業(yè)及統(tǒng)計測試成績等軟件。

2000年后，開始朝著B/S結構的方向開發(fā)網絡管理軟件，如作業(yè)提交批改系統(tǒng)、中山僑中網絡考場、過程性評價系統(tǒng)、中山僑中網絡教學平臺等。

2、為提高教育教學及管理效率開發(fā)軟件

對于大部分學校的領導來說，由于資金問題及對軟件的認識問題，不可能去購買大型的校園網應用系統(tǒng)，以實現應用軟件的一步到位，同時也由于IT行業(yè)人士不了解教育的需求，不了解教育的基本規(guī)律，對基層教育工作沒有真切的感受，只是想當然地推測市場，設計出來的是看似“高、大、全”實則脫離學校實際、不開放的所謂校園網應用系統(tǒng)，還有，他們?yōu)榱司S護其知識產權，即使是素材或資源庫，他們也要搞一套封閉的、龐大的調用系統(tǒng)捆住你的手腳，使你無法結合具體學校的實際，給網絡“減肥”，給資源庫增料，給系統(tǒng)打補丁或對程序進行修改。

因此，為了利用信息技術手段來提高教育教學及管理效率，我們只好舍棄IT行業(yè)的成果，自己動手，因地制宜，逐步開發(fā)和完善適合學校實際的、實用的網絡管理軟件、系統(tǒng)軟件、應用軟件，逐步建設學校網站和學科網站。

幾年來，我們學校就是按照這一思路來開發(fā)軟件、移植軟件的。一般來說，我們首先考慮的是從網上及書刊搜集免費的源代碼資源，通過移植、修改的辦法引進一些軟件，如早期的中山僑中BBS、網絡考場以及中山僑中教育博客等；有了這種大刪大改、邊改邊用的過程作基礎，進而就可以開發(fā)解決學校具體、實際問題的應用軟件了，如德育監(jiān)控系統(tǒng)（網絡版）、教學監(jiān)控系統(tǒng)（網絡版）、教師信息管理系統(tǒng)（網絡版）、電教管理系統(tǒng)（網絡版）、教學評價系統(tǒng)（初中、高中單機版）、德育考核評價系統(tǒng)（高中版）等。

 [思考與討論]

1、在你的課堂教學中，你開發(fā)了和應用了哪些輔助課堂教學和課堂管理的軟件？

2、你是否考慮過為學校的教育教學管理開發(fā)應用軟件？已經或正在開發(fā)哪些小軟件？

六、學科整合與研究性學習指導能力

信息技術教師要努力成長為學科整合的指導員，研究性學習的導師，千萬不要淪為學校領導和一線教師的操作員，無所作為的事務員。

1、學科整合指導員

對于很多學校來說，由于學校領導和一線教師的信息技術素養(yǎng)不高，而學校為了應付檢查，又有一些與信息技術相關的工作需要人去作，如信息技術整合學科教學公開課，多媒體課件制作，電子文檔制作與打印等，在這樣的學校里，信息技術教師往往成了替手、成了學校領導和一線教師的操作員。

如何擺脫操作員的厄運？必須靠我們自己去努力！

首先，必須努力提高我們自己的學科整合素養(yǎng)，跟進學科整合前沿研究進展，提高利用信息技術整合學科教學的理論水平和實踐本領，真正具備指導一線教師進行學科整合的能力和水平。

第二，通過各種場合，利用各種機會，對一線教師進行信息技術培訓，進行學科整合的理論和實踐的培訓，不斷提高一線教師的信息技術素養(yǎng)和學科整合的理論水平，使自己逐漸從一線教師操作員的不利處境中解脫出來。即使只有一對一、手把手的培訓機會，也要充分利用，要讓一線教師親自動手去做，決不能總是讓自己充當操作員！

第三，要與一線教師中的學科整合骨干配合，開展學科整合的示范訓練或示范培訓，為學科整合教學研究創(chuàng)設良好環(huán)境，共同研究、創(chuàng)造利用信息技術整合學科教學的新范例、新思路、新模式。如果一所學校里有幾個學科的骨干教師能夠與你一起進行信息技術整合學科教學的研究，那么，你就不再是操作員，而成了研究員了！當然，你這種研究員所側重的還是信息技術手段的應用研究。

2、研究性學習導師

為全面實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，教育部在《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中增設了包括研究性學習在內的綜合實踐活動。

研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生日常生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過學生親身實踐獲取直接經驗，培養(yǎng)科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

在當前應試教育越來越離譜的情況下，教育部指令性地開設技術課、實踐課、研究課等，無疑是為素質教育帶來了福音，提供了空間。作為信息技術教師，我們應當成為素質教育的生力軍，應當成為學生研究性學習的導師，恰當、有效地利用信息技術整合研究性學習，或者利用研究性學習整合信息技術教學，努力為學生的成長開辟一片綠地，為素質教育的開展創(chuàng)造更多的實例。

 [思考與討論]

1、在其他教師開展信息技術整合學科教學過程中，你是操作者還是指導者？

2、你是否考慮過將研究性學習與信息技術課程教學進行整合？

結 語

在中級職稱和高級職稱的評審過程中，我們曾將普通中學信息技術教師的材料與其他學科教師的材料作過橫向比較，發(fā)現差距確實很大，信息技術教師的材料中沒有高考、中考、統(tǒng)考成績，很少有突出、優(yōu)秀、先進等方面的表述，即使是提交的論文、輔導等材料等也是效果平平，這也就是為什么在每年的職稱評審中信息技術學科通過率最低的原因了。

作為信息技術新教師，我們必須要改變以往的狀況，應該主動出擊。

可能有些教師會消極地說，我怎么出擊啊，我整天不是被這個叫去安裝軟件，就是幫那個修理電腦，總是進行簡單的重復勞動，哪有時間去發(fā)展自己的專業(yè)啊。

事實上，這種“修修補補”（修修電腦，裝裝軟件）的活安排一個高中畢業(yè)的臨時工也能做好，而讓至少是大學畢業(yè)的信息技術教師去做，確實是一種資源的浪費。因此，對于規(guī)模比較大的學校，我們應建議學校請臨時工，而對于規(guī)模小的學校，實在請不了臨時工，我們也可以通過課外活動培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生來分擔一些簡單勞動，還可以通過校本培訓的方式培養(yǎng)一線教師和電腦使用者的動手能力，以減輕我們的簡單勞動負擔。總之，辦法是靠人想出來的，所以，我個人認為信息技術教師如果不會“修修補補”，不是一個好教師，如果只會“修修補補”，也不可能成為一個優(yōu)秀的教師。

對于一位信息技術教師，發(fā)展自己的特長要成為第一要務，我們不可能面面俱到地成為全才，我相信也沒有一位教師敢說自己精通所有的方面，因為與學校相關的信息技術的內容實在是太廣泛了，即使是上面所提到的六個方面的內容，再細分也還是很廣的。

信息技術教師要發(fā)展個人特長，就必修從現在開始立即行動起來，只有行動了，選準方向，對準目標，并持之以恒地去實踐，才能逐漸成為課堂駕馭高手，才能成為課外輔導行家，才能成為教學研究專家，才能成為網絡應用大家。

最后，以歌德的話與教師專業(yè)發(fā)展模式作為結束：

一個人怎樣才能認識自己呢？絕不是通過思考，而是通過實踐。盡力去履行你的職責，那你就會立即知道你的價值。

o 專家引領

o 同伴互助

o 個人學習

——教師專業(yè)發(fā)展的三重力量