信息技術(shù)與高中語(yǔ)文新課程整合是指在實(shí)施高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和語(yǔ)文新課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的語(yǔ)文新課程教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)方式。筆者通過(guò)近一年的信息技術(shù)與高中語(yǔ)文新課程整合實(shí)踐，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但還不夠成熟，希望各位同行批評(píng)指正。
    第一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是信息技術(shù)與高中新語(yǔ)文課程整合的理論基礎(chǔ)。
    建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)的方式而獲得的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、意義的主動(dòng)建構(gòu)者。
    新課程要求教師把眼光從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，著眼于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能的和諧發(fā)展，著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘和提升，著眼于學(xué)生的生活世界和獨(dú)特需求，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展。這些教學(xué)目標(biāo)無(wú)疑可以通過(guò)建構(gòu)主義來(lái)實(shí)現(xiàn)，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得到了快速發(fā)展的信息技術(shù)的強(qiáng)有力的支撐，因?yàn)樗梢詾閷W(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源，所以信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文課程的整合得以廣泛運(yùn)用。
    信息技術(shù)與高中語(yǔ)文新課程整合，有助于充分體現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和首席學(xué)習(xí)者的地位；有助于學(xué)生成為自律的學(xué)習(xí)者，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)；有助于課堂學(xué)習(xí)更有意義，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)以及主動(dòng)建構(gòu)、多向互動(dòng)、自我反思，最大限度地按照自己的個(gè)性發(fā)展。
    第二，教師進(jìn)行以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施信息技術(shù)與高中語(yǔ)文新課程整合的前提條件。
    信息技術(shù)與高中語(yǔ)文新課程整合要求教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，密切注意教學(xué)系統(tǒng)四大要素——教師、學(xué)生、教學(xué)、教學(xué)媒體的地位和作用。在這種結(jié)構(gòu)下，教師不再是教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)權(quán)威，也不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播者，而成為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師、合作伙伴和學(xué)習(xí)顧問(wèn)。教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生如何選擇學(xué)習(xí)方法、篩選信息、判斷信息，教會(huì)學(xué)生怎樣合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)等。因此，教師在課前必須進(jìn)行以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。
    以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)包含七個(gè)步驟：教學(xué)目標(biāo)分析、情境創(chuàng)設(shè)、信息資源的設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)(如圖1)。

    通過(guò)上述流程圖，我們發(fā)現(xiàn)：以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)很重要的教學(xué)步驟——信息資源設(shè)計(jì)，它是實(shí)施信息技術(shù)與高中語(yǔ)文新課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件。教師在確定教學(xué)目標(biāo)后，就要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)信息資源，它可以是演示型的課件，也可以是交互型的課件，還可以是網(wǎng)絡(luò)資源型的積件，不論哪一種信息資源，都要考慮到與情境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)等其他步驟的銜接，設(shè)計(jì)好課件出示的時(shí)機(jī)，并抓住契機(jī)組織教學(xué)。
    第三，信息技術(shù)為高中語(yǔ)文新課程提供了豐富的教學(xué)情境，拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間。
    信息技術(shù)借助聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等，把抽象的語(yǔ)言文字變成直觀形象、圖文并茂的信息，給學(xué)生提供了多種感官刺激，為課堂注入了新的活力。
    如：筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文出版社必修1中的《唐山大地震》一文時(shí)，考慮到學(xué)生缺乏對(duì)地震的認(rèn)識(shí)，課前在網(wǎng)上收集下載了發(fā)生在1978年唐山大地震后的黑白紀(jì)錄片。課堂教學(xué)伊始，教師引入導(dǎo)