上課的孩子站還站不穩(wěn)

在一家幼兒園里，早教老師召集孩子以及家長(zhǎng)們圍坐一團(tuán)，開(kāi)始了當(dāng)天的“理論課”。“寶貝們，你們知道這是什么嗎？”老師指著畫(huà)冊(cè)上那個(gè)紅彤彤的蘋果。在陪伴一旁的媽媽們的指點(diǎn)下，“蘋果……”一聲聲模糊不清的童聲響起，還不怎么能站穩(wěn)的孩子們睜大眼睛望著蘋果，嗷嗷地叫著。他們感覺(jué)那是“吃”的，一個(gè)個(gè)都把手伸向假蘋果，有的還想朝著爬去，被一旁的媽媽輕輕地抱住。家長(zhǎng)們也被孩子的可愛(ài)逗樂(lè)，都忍不住笑出聲來(lái)。“乖乖好聰明！這是可以吃的東西。來(lái)，跟著我一起念，蘋—果—”

結(jié)束“理論課”，一位年輕的媽媽告訴記者，這樣的“早期教育”課堂每周有兩節(jié)，她每堂課都參加了，“看著兒子在這里玩得那么開(kāi)心，我也同樣開(kāi)心。再大一點(diǎn)的孩子，幼兒園里還對(duì)孩子灌輸認(rèn)字、計(jì)算等知識(shí)進(jìn)行，我覺(jué)得很不錯(cuò)”。

早期教育不是多“學(xué)”

還有不少家長(zhǎng)表示，通過(guò)早期教育，希望孩子能多學(xué)點(diǎn)東西，能盡早地學(xué)會(huì)一些知識(shí)，好在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)上站穩(wěn)腳跟。

但從事多年早教工作的老師說(shuō)，其實(shí)，持這種態(tài)度的家長(zhǎng)很多都存在著早教誤區(qū)。在理念上，家長(zhǎng)都明白健康成長(zhǎng)、素質(zhì)提升對(duì)孩子的發(fā)展最重要，但在實(shí)際操作過(guò)程中，很多家長(zhǎng)還是會(huì)有意無(wú)意地看重認(rèn)字、算術(shù)等知識(shí)灌輸。無(wú)論是早教機(jī)構(gòu)還是幼兒園里的早教課程，游戲就是游戲，只要孩子們快快樂(lè)樂(lè)地玩就好，不要過(guò)多地給孩子增加很多學(xué)習(xí)內(nèi)容。“如果孩子非常喜歡園里的活動(dòng)和游戲，喜歡園里的老師和同學(xué)。這就是成功的學(xué)前教育”。

誠(chéng)然，在沒(méi)有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的前提下，任何一個(gè)家長(zhǎng)都希望孩子不只是一個(gè)書(shū)呆子，而是綜合素質(zhì)全面提高，但現(xiàn)實(shí)并不允許。最好的方法就是游戲教學(xué)，早教機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)可以嘗試。

在“玩”中“學(xué)”，給孩子健康環(huán)境

作為某早教工作者說(shuō)她一直給家長(zhǎng)傳遞一個(gè)觀念：孩子早期教育不是“早學(xué)”、“多學(xué)”，而是一種在“玩”中“學(xué)”，視孩子的情況將知識(shí)傳授給孩子。

不過(guò)，在“玩”中“學(xué)”也存在一個(gè)問(wèn)題——如何把握“玩”和“學(xué)”的比例？在實(shí)踐操作過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)容易陷入“為學(xué)而玩”的誤區(qū)，游戲中帶著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的，以致孩子興趣不大。

在“玩”中“學(xué)”的游戲中，游戲的作用雖然不像算術(shù)、認(rèn)字那樣立竿見(jiàn)影，但會(huì)在潛移默化中培養(yǎng)孩子的觀察力、協(xié)調(diào)能力等，這對(duì)他們未來(lái)的成長(zhǎng)是非常重要的。