1. 格式比較單一，有模式化的傾向。

教學(xué)反思作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，對廣大中小學(xué)教師來說，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在實踐中該如何操作，怎樣寫教學(xué)反思，不少教師深感困惑而無從下手。這種情況下，介紹或給出一些教學(xué)反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現(xiàn)實卻不難發(fā)現(xiàn)：眾多的中小學(xué)教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結(jié)概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”，何其精辟凝練！而這種“八股”格式的套用無疑是十分錯誤和有害的。

2. 為應(yīng)付檢查，流于形式。

在中小學(xué)教學(xué)實踐中還存在這樣的傾向：即不少教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負擔(dān)，是浪費時間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強胡亂應(yīng)付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學(xué)反思的實際價值根本沒有得到切實的體現(xiàn)。誠然造成這一現(xiàn)象的原因也是多方面的。

（二）教學(xué)反思的內(nèi)容層面

1. 全面而不深刻。

通過查閱眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，比較成形的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點水，一代而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒什么區(qū)別。

如果所有教學(xué)反思都圍繞新課標的三維目標（知識與技能、態(tài)度情感與價值觀、過程與方法）來開展，所有的教學(xué)反思都轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去離不開同一話題，套話空話連篇，顯然過于機械化、程式化，而且這種遍地開花、面面俱到的反思往往因時間、精力的有限，而缺乏具體性、針對性、鮮活性和深刻性。

2. 零散而不系統(tǒng)。

目前，教學(xué)反思在內(nèi)容方面或多或少還存在著反思的問題比較分散，零碎，沒有形成合力，不連貫，缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)象。一些老師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結(jié)果是每個問題都泛泛而談，缺乏深度和對問題的較為連貫的、成體系的深入思考和認識。因此，反思的效果并不很明顯，對教師教學(xué)行為的改進也微乎其微，進而也致使不少教師對這一方法的實效性產(chǎn)生了懷疑，而這反過來也嚴重影響了教師進行教學(xué)反思的積極性和熱情，形成了惡性循環(huán)。

3. 重教師而輕學(xué)生。

當前教學(xué)反思案例所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學(xué)生的學(xué)”進行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對學(xué)生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值。而且教學(xué)作為一種動態(tài)的活動過程，其實質(zhì)是以課程為中介，教師和學(xué)生相互作用或交往的共同發(fā)展的過程，在其中“教”與“學(xué)”本身是統(tǒng)一的，是相輔相成，缺一不可的有機的整體。因此，進行教學(xué)反思，其關(guān)照點天然地就應(yīng)該包括“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩大方面。

4. 多敘事而少分析。

存在于當前中小學(xué)教師教學(xué)反思中的另一問題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學(xué)過程和流程的描述，客觀記錄描述的比重很大，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡單地一筆代過，如：一位教師在敘述完自己在初一嘗試“預(yù)習(xí)──質(zhì)疑──討論──反饋”四環(huán)節(jié)作文小組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)情況后作了如下反思：

“由于剛剛開始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時間的分配，各小組時間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會更加努力去探索、完善。”

顯然這樣的反思過于概括、流于表層、較為膚淺，僅僅簡單地概述了不完善的幾方面，而為什么會有這些問題的存在，如何在下次教學(xué)中改進等至關(guān)重要的問題卻沒有得到很好的分析和探討，在理論認識的深廣度以及實踐的改進完善方面都沒能發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。

（三）教學(xué)反思的方法層面

總的來說，我們絕大多數(shù)教師的反思活動是通過教師個體寫反思日記來實現(xiàn)的，方法有些單一和封閉。事實上，教學(xué)反思的方法是多種多樣的，包括錄像反思法、錄音反思法、日記反思法等等，若以反思主體為標準，反思方法還可劃分為集體反思法、對話反思法和個人反思法。而撰寫教學(xué)日記只不過是其中較為簡便易行的，并不是唯一的和僅有的。教師寫反思日記主要依賴于自我的觀察、自我監(jiān)控、自我評價來進行，相對來說，具有一定的封閉性和局限性。而且多是教師個體單獨進行，是單純的內(nèi)省反思活動，往往比較模糊、難以深入，容易囿于自我的思維定勢而跳不出來。因此，教師在時間和條件允許的情況下，還應(yīng)該加強與同事間的交流對話，可嘗試進行群體性反思，公開化、開放性反思，探索多樣化的反思方法。

二、原因分析與建議

之所以出現(xiàn)上述種種現(xiàn)象和問題，其原因是多方面的，下面我們主要從教師自身因素和外部客觀因素兩方面作一些分析和探討。

（一）教師自身因素

1. 觀念意識方面：對教學(xué)反思的認識不足。

反思作為主體對自身行為的一種自覺關(guān)照，是思想的反芻；同樣，教學(xué)反思作為教師專業(yè)成長的有效手段，也是教師自覺地對已有的教學(xué)事件進行的審視、梳理、再認識和再思考的過程。而且這一過程從本質(zhì)上來說是一種批判性思維的過程，即需要通過對當前認識的審視、分析來洞察其本質(zhì)。

簡言之，教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。[1]因此，它需要教師的自覺堅持，主動維持，需要教師思想意識層面的認同，行為實踐層面的落實，而不只是口頭的宣講，或者是胡亂應(yīng)付；它需要教師在思想觀念方面予以充分的重視，才不會將教學(xué)反思視為額外的負擔(dān)而敷衍了事，湊合完成；才不會使教學(xué)反思流于形式，浮于表層。

2. 理論分析方面：對教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)運用不夠。

有研究者認為“即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。這充分說明教育實踐并不是簡單的技術(shù)操作的過程，而是一個不斷做出決策，不斷予以調(diào)整改進的過程。而在其中教師不僅應(yīng)具有課堂教學(xué)所必需的知識技能，還應(yīng)具有對教育目的、教育行為的社會與個人影響作用、教育的倫理價值以及教育方式方法、課程教學(xué)原理基礎(chǔ)等等寬厚的理論功底作支撐，否則，反思、實踐都只能處于淺層次和低水平的模仿、重復(fù)階段，難于有深入的提高和實質(zhì)性的飛躍。而現(xiàn)實教學(xué)實踐中不少教師在反思自己教學(xué)的過程中往往只關(guān)注“已經(jīng)做了什么”“效果如何”“下一步怎么做”等等具體的操作層面的問題，即使有些分析也多憑個人的感覺進行，個人經(jīng)驗性的感性的認識較多，缺乏相應(yīng)的理論作依據(jù)，這種分析個人的主觀認知成分占很大比例，還沒有達到真正反思意義的水平，我們只能稱之為“準反思水平”。

為此，教師在日常教學(xué)中，除了要愿意反思，主動思考外，還應(yīng)多多學(xué)習(xí)和接受相關(guān)的理論思想來做指導(dǎo)。也只有這樣，教師才能開闊視野，才能從“怎樣教”的小圈子里跳出來，能夠“知其然”，還能“知其所以然”，才能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)觀念、工作方式、教學(xué)策略、研究方法等諸多宏觀、中觀的問題進行探討；才能真正做到理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)“知”“行”“思”三者一體化。

3. 思維品質(zhì)方面：教學(xué)反思的深廣度欠缺。

教學(xué)反思本質(zhì)上是一種思維活動過程，盡管思維是看不見，摸不著，仿佛來無蹤去無影的，卻有著自身的特點和品質(zhì)。人們一般認為思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性四類品質(zhì)。同樣，教學(xué)反思也應(yīng)該具有這四種品質(zhì)。但反觀目前我們的教學(xué)反思，不難發(fā)現(xiàn)其深度、廣度是極為欠缺的。

（1）反思的廣度就是指能夠全面地看待教育中的種種問題，不僅要善于抓住某個教育問題的一般的基本框架，而且不會遺漏有關(guān)的重要細節(jié)和主要因素。也可稱之為“立體反思”[2]。比如我們多數(shù)教師在反思時只關(guān)注自己“怎么教”的問題，某個知識點如何講解能讓學(xué)生更好地理解掌握等等具體的操作層面的內(nèi)容，就事論事，關(guān)注點狹窄，難以深入下去。往往比較容易忽略對學(xué)生、課堂、學(xué)校、社會等相關(guān)的較為宏觀層面的教育問題進行思考和探討，視界不夠廣泛和開闊。

（2）反思的深度，主要指教師能夠深入到教育事物的內(nèi)部，把握住事物的本質(zhì)及核心部分，抓住事物的關(guān)鍵所在。揭露事物的根本原因（包括事物的近因和遠因），并且善于預(yù)見事物的發(fā)展進程和結(jié)果的這樣一種品質(zhì)。它的對立面是粗枝大葉，淺嘗輒止。[3]下面是一位小學(xué)語文教師的反思紀錄：

水，滿則自溢。人，感受深刻，情感充盈，自然要流淌。如果有必要的生活經(jīng)驗儲備和知識儲備，流淌和宣泄就會十分順暢。因此，我們語文教學(xué)要激活學(xué)生已經(jīng)積累的感覺、知覺、認識、情感等，去觸摸和擁抱語言，去對言語者的心聲作出積極的回應(yīng)。

以往，我在備《蜘蛛織網(wǎng)》一課時，總覺得學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文缺少相關(guān)的知識積累和生活體驗。如果上課時照本宣科，學(xué)生也只會了解一點點知識，表面上懂得一個道理：不怕困難，做事情要有恒心。而學(xué)生情感上是不會有什么大的觸動的，語言表達也比較平乏。

有了這種預(yù)見，課前，我發(fā)動學(xué)生搜集與課文有關(guān)的資料，以此來豐富他們的感性認識，然后再來上這篇課文。請看以下教學(xué)片段：

師：“小朋友，蜘蛛在織網(wǎng)的過程中都遇到哪些困難呢？”

（師生交流，依次出示這三句話）

師：“請小朋友們自己好好讀一讀這些困難，你們從這些困難中體會到了什么？”（一石激起千層浪?。?/p>

生：“老師，我覺得這陣風(fēng)是很大的，我曾經(jīng)鼓足氣去吹蜘蛛網(wǎng)，可它完好無損。”

……

生：“剛織了幾下，就被刮斷了，就像給蜘蛛當頭潑了一盆冷水。”

生：“我知道這不是一般的雨點，雨應(yīng)該是很大的。我用水去澆過蜘蛛網(wǎng)了，很多水才把網(wǎng)弄破，蜘蛛就把破的網(wǎng)吃進肚子里，重新織。”

……

談自己的親身經(jīng)歷和感受，對學(xué)生來說是比較樂意的事，學(xué)生的生活體驗被激活，與課文語言發(fā)生了聯(lián)系，激活了學(xué)生的思維，誘使學(xué)生產(chǎn)生新的言語作品，此時的表達完全是得心應(yīng)手，滔滔不絕的發(fā)言是心中充盈感受與儲備頗豐的語言不斷同構(gòu)的結(jié)果。

上述案例，教師在總結(jié)以往教學(xué)設(shè)計存在的問題和不足的基礎(chǔ)上，能從現(xiàn)實生活的感受體會著手，結(jié)合小學(xué)生的身心特點，重新對教學(xué)予以了設(shè)計和改進，由原來的講解傳授變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生積極體會和感受，活躍了課堂，同時也拉近了語文與生活的距離，增進了師生間的交流溝通，收到了不錯的教學(xué)效果。所有這些都與執(zhí)教者本人的深入思考，仔細琢磨，積極探索是密不可分的。

（二）外部的客觀因素

1. 教師工作繁忙、時間緊張。

在我國中小學(xué)校的教學(xué)任務(wù)普遍都很繁重，教師的日程安排很是緊張，這使教師即使愿意也很難有時間和精力來進行教學(xué)反思活動。平日里學(xué)校行政工作、課外活動、輔導(dǎo)學(xué)生、與家長交流、批改作業(yè)、備課等等工作事項已給教師造成了很大的壓力。這種現(xiàn)象在班級容量較大、師資相對短缺的城鎮(zhèn)及偏遠農(nóng)村更是普遍存在。這從下面教師的肺腑之言中就能充分體會到他們的不容易。

“作為一個青年教師，一個普通中學(xué)中忙忙碌碌埋頭苦干，甚至少有“抬頭看路”空閑的語文老師，連備課、批改作文都在家中完成，我深感時間老人的無情，也時常身心疲憊不堪。怎樣擠出時間為自我理念的更新、業(yè)務(wù)的更新而去充電，用發(fā)展的眼光看待自己和學(xué)生，我很彷徨。”

因此，不少教師深感在上課之外還要進行教學(xué)反思，把自己搞得過于緊張，加重了教學(xué)負擔(dān)，故對寫反思日記也就沒有太高的積極性和意愿。甚至有些教師還將時間緊張，工作繁忙作為有利的借口，為自己不進行教學(xué)反思進行辯解和搪塞。

2. 學(xué)校對教學(xué)反思的管理與評價導(dǎo)向有誤。

一直以來，教師上課一定要寫教案，已是學(xué)校教學(xué)的常規(guī)要求之一，當前，不少學(xué)校也將寫教學(xué)反思列為了教師日常工作的必須項目之一。其出發(fā)點自然是好的，是為了讓教學(xué)反思落到實處。但是否應(yīng)全校統(tǒng)一形式，作為一項教學(xué)評價指標來硬性要求則是很值得商榷的。

三、思考與建議

（一）教師應(yīng)正確看待教學(xué)反思

每位教師都應(yīng)該清醒認識到進行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供機會和條件。教師明確有效的教學(xué)反思對于自身社會道德水準、精神品質(zhì)和人文內(nèi)涵的提升都是大有裨益的，是幫助教師從感性走向理性，從無序走向有序，從教書者走向教學(xué)者、研究者的階梯。

（二）教師應(yīng)加強教育教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)

盡管眼下廣大中小學(xué)教師尤其是中小城市及偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的教師，對教育理論的學(xué)習(xí)興趣并不高漲。因為在他們看來，教育理論太遠、太虛、太空，不可捉摸、不可理解、不可操作，對改善實際教育教學(xué)幫助不大。而且若從便利、快捷、省時、省力的角度看，讀教育學(xué)術(shù)理論著作，也遠不如拿來就用別人現(xiàn)成的東西讓人舒服。但正因為學(xué)術(shù)理論的深奧及其研究活動的長期探索，它對教育實踐才充滿著無窮的智慧，散發(fā)著不盡的魅力。學(xué)術(shù)理論能有助于提升教師的思想觀念、思維模式、理論和實踐水平，能使教師登高遠望，高屋建瓴，時刻指導(dǎo)與反思自己的教育實踐，激發(fā)教師的思維活力和對教育問題的批判。教師也只有不斷學(xué)習(xí)汲取教育教學(xué)的理論源泉、勤于思考探索，才能夠從教學(xué)工作的低層次、淺水平、多重復(fù)的樊籠中走出來，才能有效克服職業(yè)倦怠所產(chǎn)生的負面影響。

今天，廣大中小學(xué)教師更應(yīng)把握新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機，加快學(xué)習(xí)和運用教育教學(xué)理論的步伐。努力用學(xué)術(shù)的眼光看教學(xué)，用學(xué)術(shù)的思維做教學(xué)，將教育教學(xué)視為科學(xué)和藝術(shù)。力求通過自身的學(xué)習(xí)和親身體驗，在教學(xué)實踐中將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的品格和教學(xué)風(fēng)格，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，從而在實踐中提升教育理論和教學(xué)方法。

（三）教師應(yīng)在反思的深廣度方面多做努力

下面給大家呈現(xiàn)的是一個在反思的廣度方面做得較好的例子：

培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使他們明確學(xué)習(xí)的目的和意義，逐步養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中吃苦耐勞、勤于思考的習(xí)慣，是很有必要的。不過，最關(guān)鍵的是在教學(xué)中，教師根據(jù)不同階段、不同情況、不同內(nèi)容，采取不同的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。下面談?wù)劚救藢Υ说囊恍└形颉?/p>

第一，質(zhì)疑發(fā)問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

“疑”產(chǎn)生“欲解疑”的渴望，“欲解疑”就調(diào)動“思考”，“思考”顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效果必然更好。因此，語文學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生每人預(yù)習(xí)時不僅做生字詞句的圈點勾畫筆記，還要在此基礎(chǔ)上，把有關(guān)課文思想內(nèi)容、寫作技巧等方面存在的疑問提出來，帶著疑問聽課。教師也可以把學(xué)生的疑問歸納分類提供給全班學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論，教師有針對性地點撥。長此以往，學(xué)生會逐步養(yǎng)成質(zhì)疑發(fā)問的習(xí)慣，大大提高學(xué)習(xí)的主動性。

第二，設(shè)疑引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維縱深發(fā)展。

學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)問若是比較膚淺，就難以觸到重點，對此，教師可先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。什么地方需要設(shè)疑呢？重點和難點之處需要設(shè)疑，特別要巧在生“疑”于“無疑”處。

第三，及時點撥，誘發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

靈感往往是一閃即逝，學(xué)生思維也常有一剎那的表現(xiàn)，教師應(yīng)該立即捕捉它。并適時點撥使學(xué)生獲得新知識嘗到創(chuàng)造善于的甜頭，保持強烈的求知欲。

……

 在此，教師對“學(xué)生發(fā)問能力”的反思，已經(jīng)打破了司空見慣的對某一節(jié)課、某一部分內(nèi)容、某一知識點的處理把握等具體的“如何教”的細節(jié)觀照（盡管這些也是很必要的），而是比較準確貼切地抓住實際的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的共性問題──“不會發(fā)問”來展開思考，并在整理歸納已有現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，結(jié)合相關(guān)的理論知識，提出相應(yīng)的改進策略?？梢哉f，分析有理有據(jù)，思考有始有終，充分展現(xiàn)了其反思思維的良好品質(zhì)。

（四）學(xué)校的教學(xué)管理應(yīng)為教師反思創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境

應(yīng)切實減輕教師的工作強度和負擔(dān)，特別是高年級的包班情況應(yīng)該避免，切實給教師提供、創(chuàng)設(shè)自我分析、自我反思的時間和機會，只有這樣才能真正有助于促進教師進行教學(xué)反思，獲得自身專業(yè)的發(fā)展。

對教學(xué)反思的管理應(yīng)該“人本化”。我們認為教學(xué)反思的內(nèi)容重點可以不同，格式可以不拘一格，其檢查和管理也應(yīng)該因人而異，一定要結(jié)合學(xué)校和教師的實際情況，應(yīng)該以不讓教師作無用功為原則，以充分調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性為最終指向?？梢試L試使用校園網(wǎng)、教研組等方式，將教師的教學(xué)反思內(nèi)容在網(wǎng)上公布，或在教研組內(nèi)討論傳閱，使教學(xué)反思“公開化”。這樣一方面對每位教師是一個督促，無形中也是一種壓力，可促使教師努力將教學(xué)反思寫得更好。另一方面，對教師也是一件省時高效的事情，每個教師都能學(xué)習(xí)、借鑒和應(yīng)用同行的心得體會。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可以隨時檢查驗收，對學(xué)校評價管理工作的公正、合理、有效也是一個有效的監(jiān)督和檢查。

總之，教學(xué)反思的有效開展和切實落實既有賴于教師自己的認真努力，積極思維，長期堅持，同時也依賴于學(xué)校、教育主管部門等相關(guān)單位的切實支持和保障。只有這樣才能有效發(fā)揮教學(xué)反思的應(yīng)有價值和作用，才能真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。