《初中語文新課程教學(xué)法》是倪文錦主編，由高等教育出版社出版的基礎(chǔ)教育課程教師教育系列教材之一。本書是根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的精神，結(jié)合實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)實(shí)踐由國(guó)家語文課程研制專家和實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)秀教研員、一線優(yōu)秀教師編寫的。本書內(nèi)容包括語文課的基本理念，語文課程的性質(zhì)、目標(biāo)，閱讀教學(xué)的新理念及討論，寫作教學(xué)的新理念及討論，口語交際的新理念及討論，綜合性學(xué)習(xí)及討論，語文新課程實(shí)驗(yàn)教材，語文新課程與現(xiàn)代信息技術(shù)，語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，語文課程評(píng)價(jià)，新時(shí)代語文教師的素養(yǎng)，校本課程的理論與實(shí)踐十二章。本書充分體現(xiàn)新的課程理念，采用嶄新的結(jié)構(gòu)和體例，以教育科學(xué)的規(guī)律為支撐點(diǎn)，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教育的導(dǎo)向，圍繞初中語文新課程教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入案例，致力于促進(jìn)初中語文教育教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式的變革。
在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，本人作為課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的一名語文教師，自主閱讀了該書，如獲至寶，如沐甘霖。該書從語文學(xué)科的特征出發(fā)，將抽象、晦澀、深?yuàn)W的新課改理念解讀得通俗易懂，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性，為本人的語文教學(xué)指點(diǎn)迷津，成為本人在教學(xué)實(shí)踐過程中的好幫手。
《初中語文新課程教學(xué)法》中的第三章《閱讀教學(xué)的新理念及討論》從“整體感知”“整體把握”、“對(duì)話理論”與“感受性閱讀”、從技能訓(xùn)練到策略教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)三個(gè)方面來解讀新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)理念，對(duì)語文教師的語文閱讀教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。之外，該書中的第十一章《新時(shí)代語文教師的素養(yǎng)》中談到的語文教師的理念轉(zhuǎn)變及語文教師的角色轉(zhuǎn)換，如“從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”、“從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者”、“從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動(dòng)的合作者”、“從呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者”等等，使本人受到深刻的啟迪和教育，讓本人更新了教學(xué)觀念，并將新課改理念運(yùn)用到語文教學(xué)中，尤其是在閱讀教學(xué)方面，本人將該書的關(guān)于閱讀教學(xué)及新時(shí)代語文教師的角色轉(zhuǎn)換的新理念綜合起來，滲透到語文閱讀教學(xué)的實(shí)際操作中，大膽的嘗試，勇于創(chuàng)新，收到極好的效果。具體操作如下步驟：
一、讓學(xué)生自主閱讀，切近文本，感受文本。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，語文教師總習(xí)慣讓學(xué)生帶著老師事先設(shè)計(jì)的問題去閱讀，把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生。其實(shí)，這樣的做法是違背閱讀的自然規(guī)律和本意的。試想：在平時(shí)的閱讀中哪一個(gè)人是帶著問題去讀的？我們平常讀書一般是喜歡就去讀，讀了有所感悟和思考，有所啟發(fā)和教育，從而獲得豐富的精神食糧。我們語文課堂上的老師也應(yīng)該遵循這一規(guī)律，在開課之初，可以給學(xué)生介紹關(guān)于作品的作者或者寫作背景等有助于學(xué)生理解文本的資料，但切忌在學(xué)生閱讀之前就提出問題讓學(xué)生跟著自己的思維走，這樣會(huì)束縛了學(xué)生的心靈感悟，壓制學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)到見解，學(xué)生的個(gè)性也因此得不到張揚(yáng)，這樣的做法其實(shí)是不尊重學(xué)生主體地位的行為。因此，語文的閱讀教學(xué)的第一階段應(yīng)該讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生安靜閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀，自主感悟、自主質(zhì)疑、自主思考，為合作探究創(chuàng)造條件，儲(chǔ)備能量。
二、構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，讓學(xué)生交流閱讀體會(huì)，張揚(yáng)個(gè)性發(fā)言。如果第一階段的閱讀是靜的過程，是“此時(shí)無聲勝有聲”的，那么這第二個(gè)階段應(yīng)該是動(dòng)的，是學(xué)生之間暢所欲言的互動(dòng)。這是一個(gè)放飛心靈與思維的空間，學(xué)生在這片領(lǐng)域進(jìn)行精神的交流，心靈的碰撞，思想從而得到啟迪。學(xué)生在充分的感知文本之后，這時(shí)的教師要充當(dāng)聆聽者的角色，細(xì)心聆聽學(xué)生所表達(dá)的閱讀感受，讓學(xué)生自主發(fā)言，暢所欲言，想談點(diǎn)什么就談什么，感受得多可多談，感受得少就少談，感受得深可談得深刻些，感受得淺可談得膚淺些，關(guān)鍵的是要學(xué)會(huì)表達(dá)，要開口和大家交流，并能說出自己最想要說的，能說出自己的獨(dú)到感受。教師在這一階段是個(gè)忠實(shí)的聽眾，應(yīng)該充分的肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生能夠最大限度的張揚(yáng)個(gè)性，踴躍發(fā)言。這一階段的教師還應(yīng)該讓學(xué)生明確閱讀體會(huì)應(yīng)該是多方面的，如：全文讓你感受最深的、或最能打動(dòng)你的是什么？哪些片段或那句話是最精妙的或耐人尋味的？閱讀了文章之后，你有哪些疑問？能從文章中提出一些問題來嗎？等等，從思想內(nèi)容到藝術(shù)特點(diǎn)，從感悟到思考甚至質(zhì)疑等等都可以是學(xué)生交流的要點(diǎn)。凡是跟文本相關(guān)聯(lián)的個(gè)人的體會(huì)和見解，甚至是疑問都可以在這個(gè)空間里表達(dá)、宣泄。所以，這是一個(gè)開放性的空間，是讓學(xué)生能夠駕馭自己的空間，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流的空間，甚至對(duì)于學(xué)生提出的問題也可讓學(xué)生進(jìn)行分析、合作探究，然后自主解決問題。
三、教師及時(shí)介入，引領(lǐng)、促進(jìn)及提升。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但這并不是說課堂教學(xué)是放任自由，天馬行空，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度取決于老師對(duì)放與收的尺度的拿捏。這個(gè)尺度拿捏的準(zhǔn)了，這個(gè)課堂就是緊湊的、流暢的、有高低起伏，更是有智慧和思想的。所以，在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本對(duì)話之間，教師還應(yīng)該懂得在細(xì)心聆聽的同時(shí)適時(shí)介入，善于評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展、補(bǔ)充、提升，不能整堂課都是讓學(xué)生說了算，而是要恰到好處的收放，真正落實(shí)學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話。因?yàn)殡m然學(xué)生對(duì)文本的有自己的感受、體會(huì)，但是學(xué)生對(duì)文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的，這就需要教師的指引與提升。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該善于抓住精彩片段拓展學(xué)生思維的寬度、廣度和深度，充分發(fā)揮教師在課堂中“幫助者”、“指導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“創(chuàng)新者”的作用，將學(xué)生往思維的高度、見解的深度引領(lǐng)，從而掀起語文教學(xué)的高潮。如本人在教《棗核》一文時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)游子有深刻的感受，本人讓學(xué)生交流閱讀感受，合作探究疑難問題之后，來一個(gè)提升式的總結(jié)，在教學(xué)的末尾，拋磚引玉：聯(lián)系生活體驗(yàn)說說游子是什么樣的人？學(xué)生回答：游子是離家在外或久居異鄉(xiāng)的人。師：同學(xué)們回答得很正確，但缺乏文采，缺少感情色彩，不夠動(dòng)人，能不能用一句帶有文學(xué)色彩的語言去詮釋你所理解的游子？在本人的點(diǎn)撥下，學(xué)生茅塞頓開，開始熱烈的詩(shī)意的表達(dá)自己，有的說：游子是遠(yuǎn)在天涯的斷腸人；有的說：游子是中秋之夜寄托明月千里寄相思的人；有的說：游子是夜雨漲秋池時(shí)孤單落寞的人；有的說：游子是在脈脈余輝中形單影只的人，等等。學(xué)生富有個(gè)性而有靈氣的表達(dá)不僅加深了對(duì)文本的理解，在思想感情上與作者引起共鳴，而且頓時(shí)讓整個(gè)語文課堂充滿詩(shī)情畫意，撩人心弦，熠熠生輝，流動(dòng)著光彩，流動(dòng)著人文的智慧。如果沒有教師的指引、促動(dòng)和提升，是不可能達(dá)到這樣的教學(xué)境界的。所以，在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該猶如一盞航燈，充分利用教學(xué)機(jī)智及時(shí)點(diǎn)撥和引領(lǐng)、提升學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的彼岸，到達(dá)作者的內(nèi)心世界，走向最遙遠(yuǎn)、最美麗的前程。
《初中語文新課程教學(xué)法》一書就這樣猶如一位智者，引領(lǐng)本人在語文教學(xué)這片園地里辛勤的開墾、播種，并碩果累累。通過自主學(xué)習(xí)該書，本人更深刻的認(rèn)識(shí)到：在新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)中語文教師一定要遵循閱讀的自然規(guī)律，并認(rèn)清自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，倡?dǎo)學(xué)生、文本、教師的對(duì)話情景，讓自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂平等的交流者，互動(dòng)的合作者，教學(xué)的創(chuàng)新者，在無所作為中有所作為。
