造成師生沖突的原因絕不是個(gè)別的現(xiàn)象。這種情況說(shuō)明,傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”已不復(fù)存在。很多老師夢(mèng)想恢復(fù)“師道尊嚴(yán)”，進(jìn)入一種受到充分敬仰的狀態(tài)，這是不現(xiàn)實(shí)的。

　　傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”思想在當(dāng)代社會(huì)受到了較大挑戰(zhàn)，對(duì)傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”思想不能一概否定。因?yàn)樵诮逃顒?dòng)中，敬畏感對(duì)于學(xué)生內(nèi)心價(jià)值秩序的建立具有重要作用。

　　必須承認(rèn)的是，傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”思想也存在一些不足和問(wèn)題。比如，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任感和使命感，忽視學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威形象，忽視教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話；過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的尊重和敬畏，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的人身依附和絕對(duì)服從。對(duì)于這些不合理因素，無(wú)疑應(yīng)予以摒棄。

　　隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教師不再是唯一的知識(shí)來(lái)源，課堂聽(tīng)講也不再是學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一途徑，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂授課模式受到一定的沖擊?，F(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面和興趣點(diǎn)也廣，而且不盲從，以前可能有不同意見(jiàn)嘴上不說(shuō)，現(xiàn)在直接提，課外就更多。這對(duì)老師也是一個(gè)新情況，需要適應(yīng)。

　　與此同時(shí)，社會(huì)的價(jià)值取向和道德標(biāo)準(zhǔn)日趨多樣化，教師所倡導(dǎo)的理念和價(jià)值很難被所有學(xué)生認(rèn)同和接受。學(xué)生現(xiàn)在思想上有很多疑惑，不是學(xué)校以教育的方式就能解決的，可能老師也存在同樣的疑惑。

　　教育體制和教育管理模式深刻變革，學(xué)生的地位日益提升，師生之間的關(guān)系也發(fā)生了較大變化。學(xué)校變成市場(chǎng)，學(xué)生在買(mǎi)教育。學(xué)生的就業(yè)壓力比以前大，對(duì)學(xué)校的心理預(yù)期大。出現(xiàn)問(wèn)題通常覺(jué)得自己是弱者，容易和學(xué)校進(jìn)行強(qiáng)權(quán)抗?fàn)帯?br>
　　現(xiàn)在的學(xué)生思想獨(dú)立性比較強(qiáng)，信息接觸多，也習(xí)慣為自己爭(zhēng)取話語(yǔ)權(quán)。權(quán)利、個(gè)性、自由、平等這些概念深入人心,似乎成了他們一切行動(dòng)的指南。這當(dāng)然是時(shí)代的一種進(jìn)步，但如果只看到一方面而忽視另一方面，比如，強(qiáng)調(diào)權(quán)利而忽視義務(wù)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)自由而忽視責(zé)任，強(qiáng)調(diào)平等而忽視尊敬，就不免片面了。

　　這十年，感覺(jué)師生之間最大的變化就是教育雙方平等了。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)又當(dāng)怎么面對(duì)自己的學(xué)生？我比較贊同一種亦師亦友的態(tài)度。你既是他的老師,也是他的朋友。從朋友的角度說(shuō),教師有一個(gè)“降格”,要把自己從學(xué)生上位降為學(xué)生的同位,把他作為一個(gè)活生生的人來(lái)平等對(duì)待、作為一個(gè)朋友來(lái)尊重,這樣學(xué)生的各種情感、各種行為就變得可以理解了,你也會(huì)盡一個(gè)朋友之責(zé)來(lái)盡可能幫助他們。這樣，他們才會(huì)以一個(gè)人、一個(gè)朋友的態(tài)度對(duì)待你。