課堂教學(xué)中無效教學(xué)行為的調(diào)查研究

   課 堂教學(xué)改革是每個學(xué)校教學(xué)改革中的一場攻堅戰(zhàn)。因而，課堂教學(xué)耗時多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象早已讓人不容忽視。有的教師過于追求表面的形式， 熱鬧而又輕松?？墒牵高^這些美麗的泡沫現(xiàn)象，反思我們的課堂教學(xué)，有效勞動的比例又有多少呢？通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中的無效教學(xué)行為主要有以下一 些方面：

一、學(xué)習(xí)方式的無效性：

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是，各種教學(xué)方式成為許多老 師追求的時尚。教師在一節(jié)課上往往將這幾種方法和盤托給學(xué)生，學(xué)生難以安靜獨立的去閱讀文本、思考、感悟，如最常見的“合作學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué) 生暢所欲言，使所有學(xué)生參與到教學(xué)活動中來?？墒牵械睦蠋熢诮M織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、小組的分配等方面缺乏合理安排，致使許多合作學(xué) 習(xí)呈無序、無效狀態(tài)。如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課，初讀階段要求四人小組圍繞“誰和誰賽馬？賽了幾次？結(jié)果如何？”這三個問題合作探究，學(xué)生半分鐘就完成任 務(wù)，這種閉著眼睛都能回答的問題設(shè)計成合作純屬多余。再如：有些合作，設(shè)計的問題很好，學(xué)生的積極性也很高，可是，就在大家意猶未盡時，老師的計劃時間到 了，于是“啪、啪、啪”三擊掌，合作學(xué)習(xí)告一段落，這時，許多人還未發(fā)言，學(xué)生思維的靈光隨之熄滅。如此合作不僅費時低效，久而久之，還讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí) 本身產(chǎn)生排斥心理。這種沒有效果的教學(xué)方式，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與，面向全體，實際上還是少數(shù)尖子學(xué)生獨霸課堂，多數(shù)學(xué)生或閑聊、或陪 坐、或是看客。這樣的課堂教學(xué)，只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止。

思考與對策：

使 傳統(tǒng)的教學(xué)方式與合作、自主、探究的方式優(yōu)化整合。課前，老師要研究文本，找出相關(guān)學(xué)習(xí)方式的結(jié)合點、聯(lián)系點，并深入思考適用于課堂教學(xué)有效時機的教學(xué)方 法。不管運用哪種學(xué)習(xí)方式，老師都應(yīng)該給予科學(xué)合理的組織與指導(dǎo)，并根據(jù)課堂的實際情況適當(dāng)予以有效調(diào)整，力求達(dá)到最佳效果。

二、課堂提問的無效性。

課 堂提問，是藝術(shù)性很強的教學(xué)手段之一，但是，有的老師課堂提問太多，每講一兩句便問對不對、好不好，于是，學(xué)生跟著老師的話異口同聲“對”、“好”。其實 老師問得問題是什么，學(xué)生都沒有時間經(jīng)過大腦思考。一節(jié)課下來，問題提了一大堆，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；或者有的提問設(shè)計太難，離學(xué)生的知識層次和 現(xiàn)實太遠(yuǎn)，學(xué)生摸不著頭腦，而無從回答，使課堂氣氛沉寂，如果老師再加以訓(xùn)斥，會極大的打擊了學(xué)生回答問題的積極性。由其語文課上，這種不合理的提問現(xiàn)象 依然非常普遍。

思考與對策：

課 堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。新穎而富于啟發(fā)性的問題，恰到好處的提問能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，有助于和諧課堂氛圍的形成。因此，教 師一定要在鉆研文本上下功夫，在課堂上突出重點，解決難點，這樣設(shè)計的問題才必定含有啟發(fā)性，有一定的思考價值，才能調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的注意 力。同時，特別要注意把握提問時機，設(shè)計的問題難易程度要深淺適中，適應(yīng)不同的學(xué)生，只有這樣，才可引導(dǎo)全體學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)，從而提高分析問題、解決 問題的能力。

三、多媒體課件的無效性

今天，黑板加粉筆加教材的教學(xué)方式在一些人眼里已成

了 落伍的代名詞。多媒體這種集聲音、顏色、圖像、動畫于一體的高科技技術(shù)越來越受到大家的重視。的確，多媒體課件有很強的真實感和表現(xiàn)力，極大程度的滿足了 學(xué)生的視聽感官需求，它以其本身的生動性、直觀性、高效性，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率?？墒牵覀円矐?yīng)該注意到，尤其是語文教學(xué)，不能偏 離語言文字的感悟，多媒體教學(xué)也不是萬能的，它猶如一把雙刃劍，用得合理恰當(dāng)，則能提高教學(xué)效率，反之，則會削弱學(xué)生注意力，替代學(xué)生的思維和想象，也會 降低教師個人魅力，使教師成為課堂上無所事事的“第三者。”具體表現(xiàn)：

內(nèi)容龐雜，混淆視聽。

老 師使用多媒體課件時，課堂的每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)，一舉手、一投足，都用聲像來配合。本來用簡單的語言能講明的地方，也非要用多媒體來代替。由于過分花 哨，有時會干擾學(xué)生的注意力，每播放一支曲子，閃現(xiàn)一個畫面，學(xué)生都要新奇好幾十秒。有時，課件中還會選用一些毫不相關(guān)的背景圖片，或不時跳出幾個卡通人 物?？梢韵胂螅W(xué)生強烈的好奇心和新鮮感 會自然的將他們的注意力分散到熱鬧的場景上。使用過多，削弱了老師的魅力?，F(xiàn)在的課堂，朗讀有音頻，指導(dǎo)寫字有動畫過程，想象有情景再現(xiàn) ，老師的個人素質(zhì)難以展現(xiàn)。其實，對學(xué)生來說，老師的示范作用是不可替代的。一筆好字，會使學(xué)生注意自己的書寫；抑揚頓挫的朗讀，會面對面激發(fā)學(xué)生飽滿的激情；入情入理的引導(dǎo)，會使學(xué)生打開想象的翅膀。老師的個人魅力對學(xué)生的影響不是電腦可以做到的。

忽略文本。 漢語言文字，是世界上最深奧、最難學(xué)也是最優(yōu)美的語言文字。有些文章、詩歌所表達(dá)的意境，是只可意會而不可言傳的，如果圖文成了主角，語言成了輔助，那語 文課的本質(zhì)就消失了。有時一節(jié)語文課，學(xué)生連書本碰都不碰，從課文到插圖都費盡心思的展示出來，有時畫面還不太清楚。而其實這些東西是書上都有的，根本不 用花功夫去做，學(xué)生與文本之間有一種自然的親近感。學(xué)生看書朗讀、看書觀察肯定比大屏幕更清楚更入情更讓學(xué)生思考。

思考與對策：

曾 經(jīng)聽過一位老專家的課，盡管整堂課主要用講述、討論等方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐，沒有運用任何現(xiàn)代化教學(xué)手段。但老師繪聲繪色、出神入化的講授，吸引住了 所有的人包括聽課老師的心。一堂《匆匆》，老師聲情并茂，學(xué)生學(xué)得津津有味，入情入境?？梢?，一堂語文課的好壞不在于多媒體課件的多少，而在于我們對課文 的理解與感悟有多深。因此，在面對多媒體的時候，我們要學(xué)會取舍，哪些文章適合用課件，適合用什么課件。只要我們選中最佳作用點與最佳作用時機，“該出手 時才出手”，才能對我們的課堂教學(xué)會起到意想不到的作用。

四、對學(xué)生激勵的無效性

    新 課改特別關(guān)注對學(xué)生的激勵性、肯定性評價。因為一個恰當(dāng)?shù)脑u價，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性。但是，“糖吃多了也膩人”，激勵也不能過當(dāng)。有的老師一 節(jié)課除了說“你真棒”、“真了不起”、“真聰明”、“真好”，仿佛再沒有別的什么評價性語言，學(xué)生回答的好固然應(yīng)該表揚，如果學(xué)生回答的似是而非或沒有什 么意義時，也在表揚激勵，那么，沒有了爭議、沒有了匡正、沒有了批評，就容易導(dǎo)致幼小學(xué)生心思浮躁、隨波逐流，不利于他們積極動腦和個性發(fā)展。

思考與對策：

著 名教育家瑪麗琳說過：那些小時候過多受到師長表揚的孩子，在他們步入生活后很可能會遭到更多的失望。“人非圣賢，孰能無過”，只有指出學(xué)生的過，才能讓學(xué) 生懂得孰是孰非。“吃一塹長一智”，教師多一份必要的匡正，學(xué)生就可減少一份不必要的失誤。這對人的成長來說，是一筆寶貴的財富。因而，我們不管是激勵還 是懲罰，都應(yīng)掌握“有度”與“有效”的原則。“有度”是說表揚要掌握分寸，不要夸大學(xué)生的優(yōu)點；而批評要合情合理、就事論事、因人而異，不要搞秋后算賬。 “有效”是說表揚要適得其所，起到促進(jìn)作用；而批評不能喪失學(xué)生的好奇心與求知欲，不傷及學(xué)生自尊，一語中的，讓它認(rèn)識到自己的弱點，心服口服。只要將激 勵與懲罰相結(jié)合，就可使學(xué)生揚長避短、不走彎路、共同進(jìn)步。

縱觀我國的語文課堂教學(xué)，大多數(shù)教師教的辛苦，而學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。就是因為我們的課堂教學(xué)盲目追求形式，而忽略了對文本、學(xué)生等的研究。教育者只有不斷正確的、科學(xué)的反思我們的教學(xué)行為，就一定會變無效為有效甚至高效，真正構(gòu)筑起求真務(wù)實、清新活潑的和諧課堂。