新課程理念下的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)情境的設(shè)置

姓名：劉士朋　　　　單位：唐山市第45中學(xué)　　　　

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往中人人參與，平等對(duì)話，教師由過去居高臨下的權(quán)威地位，轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教學(xué)過程自然也就成了師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。而課堂教學(xué)又是實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行教育教學(xué)改革的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)。如何設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常玫陌盐照n堂、更好地為學(xué)生服務(wù)，最大限度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極主動(dòng)地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)之中，是每一個(gè)化學(xué)教師要面對(duì)的實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；問題情境；探究情境；照方抓藥；典型習(xí)題。

法國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)的一種教學(xué)藝術(shù)。” 如今的化學(xué)課堂已經(jīng)不再局限于教室，學(xué)生要走向自然、走進(jìn)化工廠、走進(jìn)圖書館、因特網(wǎng)……可謂處處是課堂，處處有教材。因此，化學(xué)教學(xué)一定要改變老的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)厍榫?，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，充分體現(xiàn)他們的主體地位，是化學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文將著重從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾卧O(shè)置課堂情境。

一、提取生活素材，融入教學(xué)情境。

生活中處處有化學(xué)，用生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考。

面對(duì)初學(xué)化學(xué)的學(xué)生，可以設(shè)置這樣的情境：

［活動(dòng)一］各抒己見說化學(xué)

自由發(fā)言，舉出生活常見但一時(shí)尚未解決的問題。大家討論，看有沒有解決辦法。

［活動(dòng)二］我問你答論化學(xué)

1、壺用久了，會(huì)結(jié)一層水垢，如何除去？

2、爐子上放一盆水能防止煤氣中毒嗎？

3、膨化食品袋中充入了一些氣體，目的是看上去顯得多嗎？

4、下雨后，自行車不及時(shí)擦?xí)鯓?？怎樣防止?span lang=EN-US>

5、為什么要節(jié)約用水？說說你怎樣節(jié)約用水……

在學(xué)習(xí)《空氣》時(shí)，可以從大氣污染、城市“環(huán)保汽車”的興起、2008北京綠色奧運(yùn)、新能源的開發(fā)利用等攫取素材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生調(diào)查、分析、思考后并以小論文的形式談?wù)劏D―如何使我們的環(huán)境天更藍(lán)，水更清……

學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》一節(jié)，把學(xué)生帶出課堂走進(jìn)自然，讓他們親自動(dòng)手生火、滅火；在實(shí)踐中掌握燃燒所需條件及常見的滅火方法、原理。

化學(xué)源于生活，最終又要服務(wù)于生活，從生活中提取素材，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)化學(xué)能幫助他們辨別一些生活中常見的錯(cuò)誤――“鹽不等同于食鹽”，還能讓他們用化學(xué)知識(shí)解決生活中出現(xiàn)的一些問題－－ “如何除去魚膽的苦味”等……適時(shí)地把生活素材引入教學(xué)情境，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，有著十分重要的意義。

二、拓寬化學(xué)視野，創(chuàng)設(shè)問題情境。

學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問題的過程。

學(xué)習(xí)《氧氣的性質(zhì)》時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)一組情境引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入探究氧氣的性質(zhì)。

情境一：用一帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶中，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”鑒別氧氣的方法。

情境二：展示頭戴呼吸面罩的潛水員的照片。

情境三：魚在水中安穩(wěn)地咂嘴、游動(dòng)，魚塘或魚缸正在增氧的錄像。

情境四：神六升天的錄像。

通過這一組情境的設(shè)置，學(xué)生可以很輕松地掌握氧氣的性質(zhì)。

在學(xué)習(xí)《分子》時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，把學(xué)生逐漸引入分子世界。

情境一：可用一根玻璃棒蘸濃鹽酸，用另一根玻璃棒蘸濃氨水，然后在空中把兩根往一起靠，但不要接觸，發(fā)現(xiàn)有大量的白煙生成，之后，引導(dǎo)學(xué)生展開分析研究。

情境二：找學(xué)生自行設(shè)計(jì)與“情境一”類似的實(shí)驗(yàn)。

情境三：用容量瓶盛放一定量的水，再倒入一定量的酒精，做好標(biāo)記，振蕩后觀察。

情境四：自己設(shè)計(jì)與“情境三”類似的實(shí)驗(yàn)。

情境五：學(xué)生動(dòng)手分別去點(diǎn)燃一氧化碳和二氧化碳，分析為什么二者現(xiàn)象不同，產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因……

“情境”對(duì)學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí)，不僅能為教學(xué)服務(wù)，也利于拓展學(xué)生的化學(xué)視野和創(chuàng)新能力。

三、研究典型習(xí)題、創(chuàng)設(shè)探究情境

化學(xué)習(xí)題，花樣百出，把典型的習(xí)題合理改變后為我所用，對(duì)于抽象的、純理論性知識(shí)教學(xué)，以探究的形式展現(xiàn)在教學(xué)中，就能為教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)探究情境。

學(xué)習(xí)《原子構(gòu)成》一節(jié)時(shí)，就可以利用習(xí)題創(chuàng)設(shè)探究情境：

閱讀下面內(nèi)容，說說你能獲得哪些信息？

學(xué)生閱讀、討論、思考后就可以很容易得出原子的相關(guān)知識(shí)，在這樣情境下，避免了純理論“教師講、學(xué)生聽”的權(quán)威式教學(xué)模式，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中到達(dá)課標(biāo)要求就水到渠成。

學(xué)習(xí)“物質(zhì)分類”時(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)知過程，采取如下探究方式：

［問題］：寫出幾種常見純凈物的化學(xué)式：Mg、Fe、P、S、O₂、H₂ O、Fe₃O₄ 、CO₂、P₂O₅、SO₂、KClO₃、KMnO₄、NH₃、KCl……

探究一：把上述物質(zhì)分成兩大類，并說出分類依據(jù)。

學(xué)生討論、教師小結(jié)。

探究二：教師給出單質(zhì)、化合物的名稱，讓學(xué)生自己總結(jié)單質(zhì)、化合物的定義。

學(xué)生討論、教師小結(jié)。

探究三：把化合物再分為兩大類，并說出分類依據(jù)。

在交流、思考的情境中探究知識(shí)、形成技能；充分領(lǐng)會(huì)單質(zhì)、化合物、氧化物的邏輯關(guān)系及各自特點(diǎn)；這樣的教學(xué)，教和學(xué)都會(huì)變得很輕松。

四、原則上照方抓藥，情境中大膽出新。

“照方抓藥”可以提高學(xué)生對(duì)所接受權(quán)威結(jié)論的再次感知，但如果完全照方抓藥，一定程度上就會(huì)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，制約學(xué)生的創(chuàng)造力。實(shí)驗(yàn)是設(shè)置情境的一種重要途徑，通過實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生提供大量的情境素材，但在“照方抓藥”的同時(shí)，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)“大膽出新”，不僅可以啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思考，更有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。

學(xué)習(xí)《空氣中氧氣含量測(cè)定》時(shí)，一般都這樣設(shè)置：

1.起初紅磷能燃燒，片刻后就熄滅為什么？

2.為什么進(jìn)入的水大約是廣口瓶容積的五分之一？

3.如果進(jìn)入瓶中的水小于容積的五分之一，試分析原因。

4.瓶中剩余的主要?dú)怏w是什么？本實(shí)驗(yàn)還能得出該氣體的哪些信息？

以上問題已很常見，但實(shí)驗(yàn)時(shí)我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入廣口瓶中的水常多于五分之一，可此時(shí)，許多教師只顧照方抓藥，解決問題，并沒有對(duì)此產(chǎn)生疑問，問題也就不了了之，而此時(shí)就有必要大膽出新：

5.如果進(jìn)入瓶中的水大于整個(gè)容積的五分之一，試分析原因。

此問一出，不僅豐富了學(xué)生的想象力，更能引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地分析問題，也把化學(xué)辯證觀體現(xiàn)得淋漓盡致。

“一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)”是教師不愿涉及的實(shí)驗(yàn)，可能是怕浪費(fèi)時(shí)間，也可能怕實(shí)驗(yàn)造成危險(xiǎn)。如何安全地進(jìn)、有效地進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過思考后就有了這樣的大膽創(chuàng)新：

事前用一只250mL錐形瓶收集好一瓶CO氣體，并在瓶?jī)?nèi)注入20mL澄清石灰水塞緊瓶塞備用。演示時(shí)，用一根粗銅絲，一端繞成螺旋狀，另一端固定在橡皮塞上，把螺旋狀一端在酒精燈上加熱，待表面變黑后，換下原瓶上的橡皮塞，將受熱后帶塞的銅絲迅速插入錐形瓶。

改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)是：簡(jiǎn)便、省時(shí)、安全。減少了課內(nèi)CO的制取過程，既縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，又集中了學(xué)生觀察重點(diǎn)，現(xiàn)象明顯并杜絕了不易察覺的劇毒CO在室內(nèi)的污染。

即使是照方抓藥，也可出新。如圖所示：

改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)是：后面的酒精燈在實(shí)驗(yàn)之初即可點(diǎn)燃，沒有氣體不純發(fā)生爆炸的可能。真正做到既安全又環(huán)保。

五、情境設(shè)置，科學(xué)合理。

情境設(shè)置方法多樣，但情境設(shè)置時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.努力滲透化學(xué)教育觀，如：環(huán)保教育、資源教育、節(jié)約意識(shí)教育、合作意識(shí)教育、愛國主義教育等。

2.要精心選擇情境素材，要善于從周圍的社會(huì)現(xiàn)象及生產(chǎn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)素材；要善于從當(dāng)今社會(huì)的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題中尋找素材。

3.要從教學(xué)的具體問題入手，源于學(xué)生生活經(jīng)歷，避免大而空的情境；探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不要太過繁雜和開放，要盡可能的將問題控制在一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面上，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)，得出正確結(jié)論。

總之，情境的獲取和設(shè)置要求教師在生活中多留心、多思考、多觀察、多總結(jié)，并適時(shí)的穿插到我們的教學(xué)中，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效能，真正做到“情”“境”交融，為教育教學(xué)服務(wù)。

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