閱讀教學是小學語文教學必不可少的重要環(huán)節(jié)之一，本次課程改革必將引起閱讀教學領(lǐng)域的深刻變革。那么如何在研究性閱讀教學中發(fā)展學生的個性呢？
一、閱讀課堂教學新模式——研究性閱讀
語文閱讀課堂教學由解放前只重積累的“背讀”，到建國后偏重理解的“講讀”，直至改革開放后由上海錢夢龍、四川黎見明為代表提出的以教師為主導的“導讀”，再到世紀著名特級教師周一貫提出的注重學生自主探討的“研讀”，基本勾勒出一條閱讀課堂教學改革發(fā)展的歷史軌跡。對研究性閱讀課堂教學的探討則順應閱讀教學改革發(fā)展的趨勢而成為必然。小學語文新大綱明確指出：“要注重學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個性。”而研究性閱讀正是一種極具個性的閱讀課堂教學新模式。這類研究性學習從前也曾在一些學校的“實驗田里種植”，但受時間、空間和傳統(tǒng)課程的制約，只能帶著枷鎖跳舞。而今，當教育改革“紅杏枝頭春意鬧”的時候，我們則可以大膽地在傳統(tǒng)課程的模式上立起一座新的豐碑。研究性閱讀教學借鑒了“研究性學習”的理論，要求學生在教師的指導下，以研究探索的方式來自主地閱讀，獲取和運用；要求學生用研究的方法學會閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關(guān)的語文信息和生活信息，在發(fā)展自己個性的同時，提高閱讀能力和語文水平。研究性閱讀課堂教學模式建構(gòu)的理論與實踐符合新的課程改革思想，比起背讀、講讀、導讀課堂教學模式有著“注重全員參與、注重探究過程、注重誦讀感悟、注重實踐運用”的特質(zhì)；相對于傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的“講問型”閱讀課堂教學模式有其獨特的價值，有著強烈的時代性和生命力。研究性閱讀正成為閱讀教學改革的熱點，必將引領(lǐng)小學語文閱讀教學改革的“大勢”。研究性閱讀課堂教學模式對小學語文閱讀課堂教學模式的改革極具深遠意義。
二、在研究性閱讀中發(fā)展學生的個性
每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式。對某個學生是習慣的、有效的學習方式，對他人卻未必如此。正如多元智慧理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣，因此，每個人的具體學習方式是不同的。這意味著在閱讀教學領(lǐng)域轉(zhuǎn)變學習方式，要尊重每一個學生的獨特個性和具體情況，為每一個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。在研讀中發(fā)展個性應做到：
（一）允許學生有獨特的感悟
英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩”。研究性閱讀是學生獨立研究教材的學習行為，在這個過程中產(chǎn)生的感悟，必然會有所不同，帶有濃厚的個性化的傾向，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這是因為，每一個學生具體的閱讀，有著各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗、社會大環(huán)境和閱讀習慣等有著密切的關(guān)系。即使對同一篇課文、同一段文字，不同的學生在同一教師的指導下，也會產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一學生在不同的時間和環(huán)境里，對同一課文的感悟也會有差異。在閱讀過程中要允許、尊重、珍視并鼓勵學生出現(xiàn)獨立自主的感悟。出現(xiàn)這種獨特的感悟是健康的、可喜的，正是這與眾不同的富有個性的感悟，對于進一步發(fā)展學生的個性有著不可低估的作用。
（二）充分發(fā)揮學生學習的自主性
研究性閱讀一個最大的特點就是“自主地閱讀獲取和運用”。它充分體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生真正成為閱讀課堂教學的主人。每一個學生都蘊藏著想學習的愿望，每一個學生都擁有學習和發(fā)展的權(quán)利。學習活動越是自主，研究性閱讀的過程就越能反映學生的個性，就更能發(fā)展學生的個性。由此可見，教師應該也一定要把學習的自由還給學生，把學習的權(quán)利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學在研究性閱讀教學中促進學生個性發(fā)展，把微笑帶到課堂，把生活融入課堂，讓快樂充滿課堂，讓學生有充分的條件去自主探索、去讀書研究。教師要善于營造一種有利于學生進行研究性閱讀的（轉(zhuǎn)載自中國教育文摘http://www.edUzhai.net，請保留此標記。）情景和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感、積極的情緒體驗，盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生獨立思考，讓學生多讀多說，讓學生多寫多練、總結(jié)歸納。使課堂成為一個充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂園，從而有效地促進學生個性的發(fā)展。
（三）標新立異，大膽交流
蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動地創(chuàng)造”。在研究性閱讀這種課堂模式中，學生的課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)。學生在與同伴交流中交換意見，獲得發(fā)展。交流時，鼓勵學生大膽嘗試，允許學生獨樹一幟，允許學生出錯。教師要尊重學生的人格，尊重學生受教育的權(quán)利，激勵他們求知的欲望，使每一節(jié)課都成為學生施展才華的舞臺、展示才能的天地。新課程標準提倡：“自主合作研究的學習方式”。教師應為學生創(chuàng)造合作學習交流的氛圍。合作學習有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標而有利于學生的個性發(fā)展。合作學習除了小組學習，還可以打破課堂的空間觀念，讓學生自由選擇合作伙伴進行組合學習。那么，如何在合作學習的基礎(chǔ)之上為學生創(chuàng)造大膽交流、自由發(fā)言的小天地呢？教師請學生交流匯報時，應善于利用激勵性語言，例如“誰想說？”“誰愿意說？”等等；在表揚時，也要抓住學生個性，有創(chuàng)意地表揚，例如“你真愛動腦筋”、“你說得真流利”?；卮饐栴}、討論交流無論正確與否，只要學生積極地參與討論交流，真實地展現(xiàn)自己的學情，就有機會促進自己的個性發(fā)展。學生研讀《會搖尾巴的狼》這篇課文，教師請學生大膽交流自己的想法。生：這只大灰狼太狡猾了，它會得到應有的懲罰。生：大灰狼掉進了陷阱向老山羊求救，老山羊沒有救這只兇惡的狼。生：后來，這只狡猾的大灰狼餓死了！生：這只兇惡的大灰狼被我用獵槍打死了。生：后來，小山羊路過這兒，大灰狼用花言巧語騙它。它相信了，便伸下一條腿救了大灰狼。最后，兇惡的大灰狼把可憐的小山羊吃了。生：大灰狼真壞，我們千萬不能上壞人的當！看著孩子們天真可愛的面孔，聽著孩子們別出心裁的回答，教師看到了研究性閱讀教學的優(yōu)勢，看到了學生富有個性的體現(xiàn)。在這樣的教學模式下，學生盡情表達自己的觀點，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，真實地展示了自己的學情，為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造了機會。
（四）尊重學生選擇性學習的權(quán)利從根本上講，學生的學習活動是創(chuàng)造性的勞動過程，創(chuàng)造性越高，學習效果就越好。
試想如果學生長期按教師的命令學習，這必然使學生的創(chuàng)造性受到限制，從而影響學生個性化的健康成長。老師們應培養(yǎng)學生在自主的學習中學會選擇的能力，在選擇中學會判斷，給每一個學生自主性的活動實踐的機會，尊重學生對學習的選擇，才能使研究性閱讀教學具有真正的價值。自主選擇是一種主體意識、主體行為、主體能力的體現(xiàn)。我們應變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，有效促進學生個性的發(fā)展。在檢查學生是否讀通課文時，可讓他們選擇最喜歡的段落來讀，有時讓學生邀請老師或同學一起讀，或者找出自己的閱讀難點，請同學讀給自己聽，找出好詞佳句反復品讀……
總而言之，把主動性交給學生，讓他們有選擇的自由，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在讓學生深入理解課文內(nèi)容時，只要學生能抓住文章的一部分或文章所反映現(xiàn)實生活的一個側(cè)面進行理解，有獨到的見解，教師都要充分肯定，讓他們有選擇學習的權(quán)利。布置作業(yè)時，教師應設(shè)計有層次性的作業(yè)練習，允許學生在作業(yè)上有一定的選擇。把選擇的自主權(quán)大膽交給學生，充分相信學生，這樣才能大大激發(fā)學生的自主意識，使學生樂學、會學、善學，更有利于學生個性的發(fā)展。教育工作者們，舊教育的堅冰開始打破，初露崢嶸的新教育必將帶來教育理念和課程、教材在內(nèi)的全方位革新。
研究性閱讀教學有著廣闊的天地，讓每個學生的個性得到完善和發(fā)展，是人的本性要求，也是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。讓研究性閱讀教學給孩子們一片廣闊的天地，給孩子們一個自由的空間，讓孩子在廣袤的宇宙空間自由地呼吸，自主地去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造吧！