摘要:本文以整體語言教學(xué)法的理論及原則為切入點(diǎn)，針對當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀，從內(nèi)容呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)兩個方面進(jìn)行了反思，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)活動，就如何有效地進(jìn)行語篇教學(xué)提出了想法。以提高語篇教學(xué)的質(zhì)量，，全面培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用的能力。
       關(guān)鍵詞:小學(xué)英語  語篇教學(xué)  整體性教學(xué)
       伴隨著小學(xué)英語學(xué)科的成長，我們這一路的關(guān)注點(diǎn)從詞匯教學(xué)到對話教學(xué)，再到語篇教學(xué)。每一次的潛心探索都是一次成長和提高。我們研究的目的只有一個，那就是：讓孩子們學(xué)得更好，讓小學(xué)英語這一學(xué)科“飛”得更高
       面對著“語篇教學(xué)”這一新的挑戰(zhàn)，我曾困惑過，迷失過，在摸索的路上試著找到一條寬敞平坦的大路，讓學(xué)生不受約束的盡情奔跑。所以，我學(xué)習(xí)，我嘗試，我總結(jié)，我再實(shí)踐。我愿與大家分享我這一路的體驗(yàn)。
      一、語篇教學(xué)初體驗(yàn)
       A部分是情景會話板塊。它通過情景對話，著重訓(xùn)練聽說技能，提高會話能力；同時呈現(xiàn)新的詞匯、功能項目和句型。相對與教材的其它版塊來講，有著新知多、篇幅長的特點(diǎn)。于是，為了降低學(xué)習(xí)的難度，我會根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)把完整的語篇人為地割裂成許多部分，從“點(diǎn)”的角度，進(jìn)行呈現(xiàn)和講解，重點(diǎn)難點(diǎn)逐個突破,掃清詞匯障礙后再呈現(xiàn)A部分情景會話板塊。最后剩下十分鐘左右的時間進(jìn)行練讀訓(xùn)練。用這種方法進(jìn)行整合教學(xué)時。優(yōu)點(diǎn)是由簡單到復(fù)雜。目的性明確，對于各個生詞，各項語法內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握比較扎實(shí)，具有一定的時效性。存在的主要問題：（1）重詞句講解，忽視學(xué)生對語篇的整體理解。教師一把手一把手?jǐn)v扶學(xué)生跨過一個一個“攔路虎”，最后老師累得笑了，學(xué)生們終于跨過了。但，你是否想過后面的學(xué)習(xí)中，你還要攙扶多少次？ （2）學(xué)生思考的少，問的少。反之，教師要絞盡腦汁，設(shè)計一個一個情景和一個一個問題。教學(xué)的整個過程中，教師是比較忙的，忙著創(chuàng)設(shè)情景，忙著帶讀，忙著問。學(xué)生則更像一個觀眾，聽看的比較多，適時配合一下，思維活躍不起來，更談不上能力的發(fā)展了。所以課堂氣氛通常比較沉靜。
       二、感悟語篇教學(xué)的內(nèi)涵
       1、語篇及語篇教學(xué)的概念：
       所謂“語篇”，即discourse。對于“discourse”的概念，《牛津高級英漢雙解詞典》（Oxford Advanced Leraner’s English-Chinese Dictionary）對此作了明確的解釋，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning; language that is studied, usually inorder to see how the different parts of a text are connected”（A. S. Hornby, 2004：484）。[1]由此可見，任何以特定文體整體呈現(xiàn)的語言材料的教學(xué)，在廣義上都是語篇教學(xué)。這就包括各種文體的語篇教學(xué)，散文、詩歌、戲劇對白、說明文、記敘文、論說文、應(yīng)用文等，也包括中國的對聯(lián)和日本的只有十七音節(jié)的俳句。
依照這樣的概念界定，即使是最簡單的英語對話材料也因該放在語篇教學(xué)的高度去對待和處理。
       語篇教學(xué)是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。語篇可以是對話，也可以是獨(dú)白，它包括書面語，也包括口語。外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識。
        2、“任務(wù)型教學(xué)”對語篇教學(xué)的要求
      “任務(wù)型教學(xué)”中提出這樣的要求，以閱讀語篇為基本形式，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語閱讀理解能力（獲取信息、整理信息、處理信息、加工信息和利用信息的能力）和英語語篇閱讀技巧的同時，“使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”（國家教育部，2001：2）。其中，“提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這一提法和要求不僅與國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總要求一脈相承，而且是有別于此前頒布的多個版本的英語教學(xué)大綱的，是我國英語教育具有劃時代意義的重大突破。
       由此可見，語篇教學(xué)的主要意義在于：培養(yǎng)學(xué)生從整體上正確把握語篇信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對具體語境中的生詞詞義作出合理推斷的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語篇文本信息解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和發(fā)展學(xué)生的話語交際能力，豐富學(xué)生的話語表達(dá)內(nèi)容和方式。同時又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。
       反思我的小學(xué)英語語篇教學(xué)，卻忽視對學(xué)生實(shí)際語言能力運(yùn)用的培養(yǎng)。出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。一味的為學(xué)生鋪平道路掃清障礙，完全游離了完整、具體的語篇語境，只是在孤立、分散的呈現(xiàn)新知。
       三、關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，正確實(shí)施語篇教學(xué)。
       小學(xué)英語語篇教學(xué)的各個程序的教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)該如何展開，如何在小學(xué)英語語篇教學(xué)中處理生詞教學(xué)和新的語法現(xiàn)象的教學(xué)，如何在小學(xué)英語語篇教學(xué)中體現(xiàn)英語語言文化目標(biāo)的教育和有機(jī)滲透素質(zhì)教育的一般要求，如何在小學(xué)英語語篇教學(xué)中正確處理聽、說、讀、寫四項基本技能的關(guān)系，諸如此類的復(fù)雜問題的解決，我參考了許多一線小學(xué)英語教師的探索資料和外語教學(xué)研究工作者的報告做了以下幾個方面的總結(jié)和嘗試。
     （一）、  語篇教學(xué)的前奏--指導(dǎo)預(yù)習(xí)
       語篇相對來說比較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，教學(xué)難度也是顯而易見的。如果在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下直接進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般或者薄弱的學(xué)生就無法很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此我就對學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，給學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)案。預(yù)習(xí)案中主要包括：聽讀課文、劃出生詞并翻譯、句型翻譯或簡單的運(yùn)用、自己的獨(dú)特見解和自己的疑難地方等，一些比較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。但注意要經(jīng)常改變預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感到新鮮和刺激，有發(fā)展的余地。以免給學(xué)生造成枯燥乏味的感覺。通過這樣的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生不僅做到了有目的的學(xué)習(xí)更重要的是還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。相信如果我們教師在低年級時就這樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，那到了中高年級，即使我們教師松開手，學(xué)生也會學(xué)得很輕松。這也是我們課標(biāo)中人文培養(yǎng)的一個方面。大家不妨可以試一試。
     （二）、語篇教學(xué)進(jìn)行時—整體性教學(xué)
       我在教學(xué)語篇時，就感覺非常累。我要挖空心思的設(shè)計文中幾個生詞和句型的導(dǎo)出和聯(lián)系，然后再思考采取哪些練讀方式，這些設(shè)計完了，剩下的課文設(shè)計似乎就很簡單了，提兩個問題，聽課文回答等簡單的方式。教的時候，就感覺有些頭重腳輕，單詞句型花的時間比較多，學(xué)習(xí)課文只用十五分鐘左右。學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)也只是聽聽、讀讀和回答。學(xué)生沒怎么活躍，我倒是累的滿頭大汗。后來經(jīng)過聽課和自己的學(xué)習(xí)摸索，才感到這樣是不對的，違背了語篇學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展要求。語篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象。在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，讓生學(xué)會閱讀，通過上下文去分析理解課文或解答文中的生詞等問題。在整體理解的基礎(chǔ)上，可以對課文進(jìn)行重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)和練習(xí)。下面是我摸索的一點(diǎn)教學(xué)建議：
       1、整體性教學(xué)具體可采用以下教學(xué)步驟：
     （1）培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，并通過有效的引導(dǎo)豐富和激活學(xué)生的背景知識；背景知識對篇章的理解要大于語言知識， 在必要的情況下 解釋已難點(diǎn)。 掃清下一步閱讀的障礙。
     （2）以讀促解
       速讀：通過速讀，使學(xué)生大致掌握課文結(jié)構(gòu)、含義；回答Pre-reading中所提的問題。對整個篇章有個大致了解，能回答一些識記性的問題。
       精讀：通過精讀，使學(xué)生掌握文章中所內(nèi)含的深層信息。了解各語篇的含義，作者的寫作的意圖，對文章進(jìn)行深層理解。
     （3）多形式操練鞏固: 
       可以通過小組討論或繼續(xù)課堂項目， 讓學(xué)生復(fù)述評價或表演以加深對文章的理解，深化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)知識向能力遷移。并可通過一些口頭或筆頭練習(xí)，來檢測學(xué)生的理解情況，鞏固的學(xué)生的理解。
       2、整體性教學(xué)時的注意點(diǎn)
     （1）恰當(dāng)處理單詞和句型在語篇中的教學(xué)
在語篇中生詞較多的情況下，尤其在有影響閱讀理解的關(guān)鍵詞是生詞的情況下，應(yīng)先處理生詞，再進(jìn)行語篇教學(xué)，否則勉強(qiáng)進(jìn)入語篇教學(xué)也會因?yàn)閷W(xué)生對語篇內(nèi)容的理解似懂非懂或囫圇吞棗使得教學(xué)過程華而不實(shí)；在生詞不多的情況下，可以不去單獨(dú)處理生詞教學(xué)，而直接進(jìn)入語篇學(xué)，相關(guān)的生詞可以讓學(xué)生結(jié)合上下文猜測詞義。但是，即使語篇中有較多的生詞，在處理生詞時也不宜花費(fèi)太多的時間，因?yàn)檎Z篇教學(xué)中的生詞教學(xué)是為閱讀理解服務(wù)的，只要解決了生詞的“音”和“義”的問題即可。不要把“眉毛胡子一把抓”，這樣的做法會破壞語篇教學(xué)的完整性和連續(xù)性，阻斷了學(xué)生對語篇后續(xù)學(xué)習(xí)的思維活動，也沖淡了語篇教學(xué)的主題。
     （2）語篇教學(xué)中的語法處理
       如果語篇教學(xué)的內(nèi)容涉及到語篇的理解，那么理應(yīng)先處理語法教學(xué)內(nèi)容。比方說，在學(xué)生第一次接觸到行為動詞的“現(xiàn)在進(jìn)行時”時，如果教師不與學(xué)生講清楚這一動詞時態(tài)的意義，那么學(xué)生是很難理解語篇中含有的用這一時態(tài)表述的語句的。反之，如果語篇教學(xué)的內(nèi)容雖然涉及到語篇的理解，但并不影響語篇的理解，那么可以不先教語法。比方說，當(dāng)學(xué)生在語篇中第一次接觸行為動詞的“過去時態(tài)”時，即使教師不講解這一動詞時態(tài)的表意功能，學(xué)生也是能夠理解的?？傊?，語法教學(xué)畢竟是為語篇教學(xué)和學(xué)生的語言能力發(fā)展服務(wù)的，因此教師不能為了教語法而教語法。
     （三）、語篇教學(xué)的升華階段—拓展運(yùn)用
       當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本理解掌握了課文，我們就要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些拓展內(nèi)容，如仿寫、表演，畫畫等一些符合學(xué)生興趣的活動和一些接近生活實(shí)際的活動，以達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和運(yùn)用能力。比如：6B Unit3 Asking the way 學(xué)完課文后，我們可以設(shè)計這樣一個接近學(xué)生生活實(shí)際的活動，就是問路和指路。出示學(xué)生熟悉的一個景點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去觀賞。這一活動的設(shè)計從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活出發(fā)，讓學(xué)生想?yún)⒓右灿心芰⒓?，在活動中扮演角色，進(jìn)行思維提取所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言的運(yùn)用能力。
       總之，語篇教學(xué)對教師提出了更高的要求，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)展情況，精心備課，深入研究教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。從整體教學(xué)原則入手，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語閱讀理解能力和英語語篇閱讀技巧的同時，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從而形成以學(xué)生活動為主體的課堂教學(xué)局面。
       參考文獻(xiàn)：《牛津高級英漢雙解詞典》、國家教育部，2001：2文件、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等。