基更博士指出,要將遠(yuǎn)程教育中相互分離的教學(xué)行為重新整合起來,必須人為地重新創(chuàng)造教學(xué)過程中教師與學(xué)生互為主體的關(guān)系,重建師生相互交流和影響的機(jī)會,其核心是把學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來,。為實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)行為的重新整合,基更博士提出需要建立兩個特殊的子系統(tǒng):課程開發(fā)子系統(tǒng)和學(xué)生支持服務(wù)子系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)材料的開發(fā)上,應(yīng)盡可能地模擬面授教育中互為主體的關(guān)系,使學(xué)習(xí)材料具備更多的人際交流的特性。另一方面是通過信函、電視、電話、電子郵件等通訊手段,為遠(yuǎn)程學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
這一理論在遠(yuǎn)程教育的實踐中得到了進(jìn)一步地證實。20世紀(jì)80年代以來的電子技術(shù)革命,使遠(yuǎn)程面對面的教學(xué)成為可能。雙向視頻會議系統(tǒng)、虛擬電子教室、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的建立都為實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)行為的重新整合提供了良好的物質(zhì)條件。
（1）為什么需要整臺
遠(yuǎn)程教育“教的行為與學(xué)的行為的時空分離”的本質(zhì)，一方面，為遠(yuǎn)程教育帶來了更多的開放特征，成為其吸引眾多潛在社會學(xué)習(xí)者的主要原因，另一方面，也成為遠(yuǎn)程教育提供高質(zhì)量教學(xué)，保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者獲得成功所面臨的最大挑戰(zhàn)。
很多遠(yuǎn)程教育專家早已發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育面臨的這種挑戰(zhàn)，并將該挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為遠(yuǎn)程教育自身如何在教與學(xué)時空分離的情形下重建教與學(xué)的關(guān)系這一挑戰(zhàn)。
“教學(xué)過程是在教師和學(xué)生的相互作用中發(fā)生的，這在遠(yuǎn)程教育中必須人為地重新整合創(chuàng)造出來。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)跨越時空重新構(gòu)建教一學(xué)相互作用，使學(xué)習(xí)材料同學(xué)習(xí)行為緊密結(jié)合是這個重建過程的核心。”(基更，1986)”
該理論強(qiáng)調(diào)了在遠(yuǎn)程教育中必須重新構(gòu)建跨越時空的教與學(xué)相互作用的情景?；J(rèn)為教與學(xué)的重新整合也必須通過人際交流來實現(xiàn)，而在遠(yuǎn)程教育中，這種交流主要不是面授輔導(dǎo)，更多的是通過各種媒介的人際交流和材料中包含的模擬的人際交流。因此，“交互”與“媒介”構(gòu)成了遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程的重要要素，基于媒介的交互也是遠(yuǎn)程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的重要特征。
基更基于遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)，分析教與學(xué)再度整合對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的影響時，提出如下三個假設(shè)(基更，1997)：
／教與學(xué)的分離，削弱了學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，而這會導(dǎo)致學(xué)生中途退學(xué)。因此，可以假設(shè)，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生傾向于離開那些在教育行為再度整合化方面沒有取得令人滿意成果的教育機(jī)構(gòu)。
／教與學(xué)的分離，削弱了教師和學(xué)生之間的人際交流，而這直接影響到學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。因此，可以假設(shè)，在那些在教育行為再度整合方面沒有取得滿意效果的機(jī)構(gòu)中，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生很難取得良好的成就。
／教與學(xué)的分離，使遠(yuǎn)程教育像其他非傳統(tǒng)教育形式一樣，從中獲得的學(xué)位證書和畢業(yè)文憑不能在學(xué)術(shù)上得到充分承認(rèn)。因此，可以假設(shè)，在那些教育行為再度整合方面沒有取得滿意成果的機(jī)構(gòu)里，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的地位將受到懷疑。
這三個假設(shè)，一方面有助于理解遠(yuǎn)程教育本質(zhì)所引起的問題，另一方面也有助于領(lǐng)會教與學(xué)再度整合在解決這些問題時扮演的重要角色。
綜上所述，遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)，使得遠(yuǎn)程教育必須通過某種人為的方式，采用特殊的環(huán)節(jié)或策略，使教師和學(xué)生達(dá)到“主觀交互”，從而完成由教到學(xué)的過程。因為遠(yuǎn)程教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)成功的學(xué)習(xí)者，完成由教到學(xué)的過程轉(zhuǎn)化、保證學(xué)習(xí)真正發(fā)生是遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的核心任務(wù)，所以如何實現(xiàn)教與學(xué)的再度整合便成為遠(yuǎn)程教育實踐的關(guān)鍵。
（2）如何實現(xiàn)教與學(xué)的再度整臺
解決如何實現(xiàn)教與學(xué)的再度整合這個問題，首先要分析教與學(xué)的時空分離會引起哪些問題。主要的問題可以分為兩類：一類是如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以及促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少距離所帶來的孤獨感或由于學(xué)習(xí)對象特定問題引起的焦慮，甚至退學(xué)；另一類與保證教學(xué)質(zhì)量或有效學(xué)習(xí)發(fā)生有關(guān)，包括如何設(shè)計與開發(fā)能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的教材或?qū)W習(xí)材料，如何保證學(xué)習(xí)材料有效地傳遞給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者方便獲取，如何提供雙向通信機(jī)制保證學(xué)生能夠與教師保持及時方便的聯(lián)系和溝通等多方面問題。
(1) 整合的重點和難點
① 以媒體為中介的交互是實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)再度整合的關(guān)鍵過程
② 將學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動有效地結(jié)合是遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)再度整合的難點
綜上所述，為確保在遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)能夠按照預(yù)定的教育目標(biāo)發(fā)生，必須使學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)活動能夠相互促進(jìn)、相互支持，而在此過程中以媒體為中介的交互扮演了關(guān)鍵的角色。
（2）整合的原則和策略
遠(yuǎn)程教育體系試圖用兩種方法米便數(shù)字洛功丹反整合。首先，學(xué)習(xí)材料不論是否為印刷品，都應(yīng)該設(shè)計盡可能多的具有人際交流的特征。例如：
／盡可能采用易讀的書寫風(fēng)格；
／學(xué)生參與解決問題；
／精心設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)；
／自測問題；
／教學(xué)目標(biāo)；
／閱讀材料中插入問題；
／提供答案示范；
／精心做好排版，圖表和美工設(shè)計；
／在印刷教材、視聽教材、錄像和計算機(jī)教學(xué)包以及實驗箱的設(shè)計牛能模擬課堂講授和輔導(dǎo)以及實驗室教學(xué)的交互作用。應(yīng)盡可模擬課堂講授和輔導(dǎo)以及實驗室教學(xué)的交互作用。
其次，當(dāng)課程開發(fā)出末后，數(shù)字沽動的更新整合縣通過各種雙間通信米頭現(xiàn)金要整合策略如下：
／書信交流或函授；
／電話輔導(dǎo)；
／計算機(jī)通信；
／由輔導(dǎo)教師或計算機(jī)進(jìn)行作業(yè)批改；
／電話會議、視頻會議和計算機(jī)會議；
／提供自愿和規(guī)定的研討會、周末會議或住校的暑假學(xué)校。
