我們疑問的是什么是語篇(Discourse)？MichaelMcCarthy&Ronald Carter所著的《作為語篇的語言對語言教學(xué)的啟示》一文道：“語篇分析的對象是使用中的語言(language in use)，而不是假想或人為杜撰的語言(artificial language)。”什么是語篇教學(xué)？它是基于語篇的語言教學(xué)，即認識到“人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程，而不是使用語法結(jié)構(gòu)或詞匯的過程，也不是純粹完成某些語言行為的過程。”前語篇和語篇教學(xué)的關(guān)系又是怎樣呢？首先，前語篇是語篇教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有前語篇的語篇教學(xué)是不成功的。其次，前語篇能夠為語篇教學(xué)服務(wù)。對于我們教師而言，要盡可能激活學(xué)生的前語篇，并引導(dǎo)學(xué)生將前語篇積極地為語篇學(xué)習服務(wù)，并正確地理解前語篇，而前語篇激活的關(guān)鍵時機就在“閱讀前活動”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中。“閱讀前活動”，實際就是Before-reading, 也叫做Pre-reading。在這個環(huán)節(jié)，我們老師要根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力，充分考慮學(xué)生的情感因素，對教學(xué)進行預(yù)測，發(fā)揮并激活學(xué)生的前語篇，幫助學(xué)生建構(gòu)語篇。例如我在教四年級的學(xué)生In class.這個話題時，我們可以用TPRlisten and do 來激活學(xué)生的前語篇，我們可以發(fā)一下命令：1. Stand up. 2. Open your book. 3. Close your book.4.Sit down.通過對學(xué)生反應(yīng)來直觀地來達解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)一步一步地把他們引導(dǎo)到我們的語篇教學(xué)中。而不是向我們經(jīng)常教學(xué)一樣，沒有給學(xué)生任何的思想準備，教學(xué)中也沒有任何的鋪墊，就直接把學(xué)生帶到我們的語篇教學(xué)中。這樣，有了前語篇的激活，就把老師要學(xué)生閱讀變成了學(xué)生自己要閱讀，從而解決了Why to read this passage?的問題，從而提高了閱讀的效率。
        除了TPR listen and do，我們還可以用以下的方法進行前語篇的教學(xué)：1. Brainstorm. 2. Discussion. 3. Question. 4.Pre-teaching difficult key words. 4. Free talk. 5.Sing songs...總之，通過多種形式的前語篇教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對課文語篇的學(xué)習，幫助學(xué)生建構(gòu)語篇，用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解語篇，然后通過運用來達到學(xué)生頭腦中知識體系的圖式建構(gòu)。一般來說前語篇的時間不宜太長。在設(shè)計前語篇的教學(xué)活動時要每一個教學(xué)設(shè)計的目的要明確。
        通過一系列的閱讀前活動的鋪墊，學(xué)生和老師都有信心地進入語篇的閱讀活動。在具體處理語篇時我們通常分這幾個步驟：
        1.生詞處理
        1)生詞較多的語篇教學(xué)中，尤其生詞影響對整篇課文的理解情況下，應(yīng)先處理生詞，再進行語篇教學(xué)，這樣學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解不會似懂非懂，學(xué)生的思維會更快理解全文；2)生詞不多的語篇中，可以不去單獨處理生詞教學(xué)，而直接進入語篇學(xué)，相關(guān)的生詞可以讓學(xué)生結(jié)合上下文猜測詞義。就如沈峰老師在處理Happy Halloween!時處理生詞只解決了生詞的“音”和“義”的問題，且新詞是以小組討論，嘗試用英語或者動作方式來表達，這樣既鍛煉了學(xué)生合作意思，又使學(xué)生在上下文理解的基礎(chǔ)上，猜測單詞，讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展。課堂觀察表明，有的教師在處理英語語篇教學(xué)中的生詞時，不僅要教那些生詞的讀音和意思，還試圖通過讓學(xué)生來解決拼寫的問題；有的教師還對生詞的用法(如：詞組搭配，同義詞辨析，等等)作比較詳盡的講解。其實，這些做法不僅是沒有必要的，而且是應(yīng)該力求避免的，因為這種“眉毛胡子一把抓”的做法破壞了語篇教學(xué)的完整性和連續(xù)性，阻斷了學(xué)生對語篇后續(xù)學(xué)習的思維活動，也沖淡了語篇教學(xué)的主題。
        2.語法處理
        如果語篇教學(xué)的內(nèi)容涉及到語篇的理解，那么理應(yīng)先處理語法內(nèi)容。例如，在學(xué)生第一次接觸到6A Unit 5 On the farm行為動詞的“過去式”( Past Tense)時，如果教師不與學(xué)生講清楚這一動詞時態(tài)的意義，那么學(xué)生是很難理解語篇中含有的用這一時態(tài)表述的語句的。反之，如果語篇教學(xué)的內(nèi)容雖然涉及到語篇的理解，但并不影響語篇的理解，那么可以不先教語法。總之，語法教學(xué)畢竟是為語篇教學(xué)和學(xué)生的語言能力發(fā)展服務(wù)的，因此教師不能為了教語法而教語法。
        3.“想一想，看一看，讀一讀，說一說，寫一寫”相結(jié)合
        (1)想一想，看一看相結(jié)合。在語篇教學(xué)中，預(yù)測能夠鼓勵學(xué)生根據(jù)與課文內(nèi)容密切相關(guān)的標題或圖片進行大膽猜測，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，集中學(xué)生的注意力。
        (2)聽一聽，說一說相結(jié)合。在進行大幅語篇教學(xué)時，應(yīng)采用循序漸進的方式。在了解本課的教學(xué)主要內(nèi)容后，可以分段進行處理，但是最后還要再回到整體上來，看學(xué)生是否真正理解語篇。在分段處理時，一定要注意段與段之間的連貫性，保持語篇的完整性。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生由整體到局部，再由局部到整體。
        我時常呈現(xiàn)A 部分的情景作為閱讀或者聽力材料，同時，出示一些簡單問題，讓學(xué)生做到邊聽邊讀邊思考問題，把注意力放在對文章的整體認識上，而不使思維停頓在某一個音或詞上，從而促使學(xué)生積極主動地利用已有的語言知識進行搜索，猜測意義，預(yù)設(shè)內(nèi)容的發(fā)展。
        課文引言部分包括整節(jié)課的主要內(nèi)容，在跟讀完引言部分，我常用圖片說明引言部分的主要內(nèi)容，圖片不必太復(fù)雜，一張圖片提供一個信息為宜。通過反復(fù)練習，圖片內(nèi)容就能印刻在學(xué)生的腦海里，他們就可以完全可以憑借圖片提示，熟練地把課文部分內(nèi)容復(fù)述出來，最終達到靈活掌握的目的，學(xué)生的語言輸出量也很大。
        (3)讀一讀與寫一寫相結(jié)合。讓學(xué)生第三遍讀文章，在深入理解語篇的基礎(chǔ)上把任務(wù)型操練中的練習寫下來。在寫的過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語操練時隱藏的一些問題，及時糾正。還可以設(shè)計布置一些仿寫句子、根據(jù)文章內(nèi)容提出問題，根據(jù)問題的難易程度由教師選擇學(xué)生回答或教師本人回答。進一步促使學(xué)生把語篇內(nèi)容融會貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生的綜合運用能力和課堂教學(xué)效率。
        最后一步是閱讀后活動，是對語篇閱讀質(zhì)量的檢查評估，也是對文本內(nèi)容的拓展、延伸和運用。教師精心設(shè)計每種活動，使學(xué)生通過角色扮演、復(fù)述大意、采訪活動、對話練習、小組討論、制作海報以及開展調(diào)查等各種形式的口頭或筆頭活動來內(nèi)化語言，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。同時，教師還應(yīng)有意識地提煉文本的情感目標，體現(xiàn)英語課程不僅要讓學(xué)生獲取語言知識和發(fā)展語言技能，還要關(guān)注對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)的理念。
        從某種意義上來說，語篇教學(xué)已在我們身邊。而今天我們所研究與強調(diào)的，要樹立語篇教學(xué)的意識，讓學(xué)生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，所以我們加強語篇教學(xué)有效性的探討是有必要的。
(作者單位：張家港暨陽小學(xué))