杜郎口教學(xué)模式^[1]，是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的簡稱，具體是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。

編輯本段杜郎口教學(xué)模式的基本內(nèi)容

　　“三三六”或“10+35”模式 　　1、指導(dǎo)思想：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。 　　2、課堂模式：“三三六”或“10+35”。其所賦予的特有新意是： 　　三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。 　　三個模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋。 　　六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測評。 　　10：教師講解≤10（分鐘）。 　　35：學(xué)生自主≥35（分鐘）。

編輯本段杜郎口教學(xué)模式的課堂流程

　　一、預(yù)習(xí)課 　　預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點。 　　在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。 　　在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下： 　　第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標(biāo)注下來，還可以到教室外面去，幾個同學(xué)在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。 　　第二，小組長帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。 　　第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時間。 　　第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識的講解、分析、拓展，學(xué)生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。 　　第五：學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級兩部分。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長進(jìn)行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結(jié)果，對個人、小組進(jìn)行評比，一般用五至七分鐘時間。 　　第六：課堂小節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動。 　　最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識掌握情況，對下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。 　　二、展示課 　　展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運用和對規(guī)律進(jìn)行提煉提升。 　　一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來完成的，先說一下展示內(nèi)容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進(jìn)行展示。展示過程如下： 　?。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識上的障礙，一般這樣操作：以小組為單位，將展示內(nèi)容中體現(xiàn)的重點知識點，給學(xué)生2-3分鐘的討論、交流時間，外黑板檢測A或B組同學(xué)。 　?。ǘ┐_立目標(biāo)（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。 　?。ㄈ┓纸M合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點評、拓展，學(xué)會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務(wù)所需的時間，有時間限制，學(xué)生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評比、報道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計的美觀情況對各小組進(jìn)行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。 　?。ㄋ模┱故咎嵘?0分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學(xué)生對本組的問題進(jìn)一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進(jìn)行講解、分析，其他同學(xué)進(jìn)行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關(guān)鍵點、易錯點、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問，其他同學(xué)或教師給予解答等等。 　　在實際操作中，為了增強學(xué)生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師及時進(jìn)行點評、表揚或鼓勵。 　?。ㄎ澹┐┎屐柟?(3分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進(jìn)行疑難交流，重點是小組長對組員進(jìn)行幫扶或檢測。 　?。┻_(dá)標(biāo)測評 （5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問題，向其他同學(xué)請教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個題目或問題進(jìn)行單獨抽測并及時反饋課堂效果。 　　三、反饋課 　　新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學(xué)分板塊進(jìn)行指導(dǎo)，隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學(xué)生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進(jìn)行點評、強調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況或進(jìn)一步訓(xùn)練、強化一節(jié)課，或進(jìn)入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)^[2]。

編輯本段杜郎口教學(xué)模式的成功解析

　　一、杜郎口教學(xué)模式的形成背景 　　杜郎口教學(xué)模式創(chuàng)造出了教育教學(xué)的奇跡，使得差點兒被撤并的、一所農(nóng)村教育教學(xué)雙差校問題校起死回生。 　　杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級中學(xué)，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領(lǐng)下，該校針對課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實學(xué)生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進(jìn)單位。聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。 　　該校改革采取了一種先動根后動梢的正常程序，從改革評價方式為先導(dǎo)，考核教師以課堂教學(xué)的優(yōu)劣作為根本依據(jù)，衡量教師教學(xué)成績的重要指標(biāo)是參與課堂教學(xué)活動人數(shù)除以班級總?cè)藬?shù)的比例。基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的認(rèn)識，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標(biāo)準(zhǔn)，由此改革教學(xué)模式，逐步完善為“三三六”自主教學(xué)模式（即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（目標(biāo)由師生共同提教師初稿，學(xué)生補充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評）。其改革教學(xué)的根本理念是“以人為本，關(guān)注生命”，據(jù)此提出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。 　　二、杜郎口教學(xué)模式的特點 　　1、杜郎口教學(xué)模式的課堂特點 　?、兕A(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。 　　學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。 　?、?#8220;先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。 　　“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。 　　教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。 　　③目標(biāo)性、目的性強。 　　有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。 　?、苷n堂評價直接實際，導(dǎo)向明確 　　用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課！ 　?、輰W(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。 　　共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。 　　2、杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變 　?、俸诎迨菍W(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學(xué)生的，甚至整個講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。 　?、跔I造真正“三動”的課堂：動腦（預(yù)習(xí)階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。 　?、壅嬲鋵?#8220;三講三不講”。 　?、芙處煟?#8220;退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難。 　　杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨立思考，沒有實踐訓(xùn)練，沒有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認(rèn)真研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動學(xué)和自己學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式。 　　3、杜郎口教學(xué)模式的精神支柱 　?、賱钪荆杭ぐl(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學(xué)習(xí)） 　　A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動？ 　　B：中考，離我有多遠(yuǎn)？（時間）我，距中考有多遠(yuǎn)？（實力） 　　C：別人都在進(jìn)步，你還在等什么？ 　　②敬業(yè)：取得教學(xué)成績的基本前提（主動工作） 　　一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環(huán)境，簡陋設(shè)施搞改革。 　　A：幾乎無獎金。 　　B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。 　　C：支 撐：團(tuán)隊精神，集體榮譽感。 　?、劭偨Y(jié)：校本提升（享受榮譽） 　　不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗，不斷地推出成果。 　　三、杜郎口教學(xué)模式的啟示 　　1、課堂能改，必須改。 　　2、課堂是舞臺，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會被充分地挖掘出來。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 　　3、充分相信學(xué)生的能力。我們原先總認(rèn)為有些知識點太難，老師不講學(xué)生就不會，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會成為可能。 　　4、課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，，實際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時地進(jìn)行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。 　　5、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。 　　6、教學(xué)過程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。