閱讀教學(xué)占據(jù)著整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山，無庸置疑，在這個(gè)領(lǐng)域，教師們用的心血最多，自然取得的成績也最豐碩。但客觀地說，閱讀教學(xué)存在的問題也不少，特別在我們廣大農(nóng)村地區(qū)，尤為突出。我無意在此貶低農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)，也不想羅列諸多客觀存在的問題，下面僅以自己在閱讀教學(xué)實(shí)踐中感受頗深的幾個(gè)問題，談?wù)勎覍Ξ?dāng)下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)膚淺的思考。

一

講授與分析在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，仍然占據(jù)著統(tǒng)治地位，先講析歸納內(nèi)容，再分析含義及特色，雖然學(xué)生也能夠甚至可以說比較輕松地弄懂課文，實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)，但這種方法卻無法激活思維，激勵(lì)思考，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀品質(zhì)的目標(biāo)。

如何在課文教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)激思從而培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀品質(zhì)之目標(biāo)呢？

在《草蟲的村落》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我便梳理出這個(gè)思路：初讀課文學(xué)字詞──再讀課文理內(nèi)容──默讀課文思含義──交流誦讀體深情。如此設(shè)計(jì)為的是把時(shí)間讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。我們常常不敢放手，一個(gè)較為頑固的想法就是以為沒有教師的講解學(xué)生就學(xué)不了，對文章的理解也就無法達(dá)到目標(biāo)要求。其實(shí)，這是對學(xué)生能力的低估和輕視，只要堅(jiān)持正確引導(dǎo)，久而久之自然會取得良好效果。

片斷一

師：“我想它一定是游俠吧！”把一只黑甲蟲想象成游俠，根據(jù)是什么呢？

生：它獨(dú)自一人在森林里，無所畏懼，傲然地前進(jìn)著。所以把它想象成游俠。

生：它左沖右撞，英勇無比，俠氣沖天。

生：雖然作者沒有刻畫它的動作、它的表情，但可以想象到它那揮動手腳的樣子，它那傲然的神態(tài)，一定像個(gè)威武的大俠。

在這個(gè)片斷中，學(xué)生抓住問題進(jìn)行思考，探討其含義，然后進(jìn)行交流實(shí)現(xiàn)資源共享，從而激活大家的思維，共同進(jìn)入思考的王國，讀與思結(jié)合，思與說結(jié)合。長期引導(dǎo)，學(xué)生自然會逐漸養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。

片斷二

師：同學(xué)們，我們看山水是山水，看鳥蟲是鳥蟲，可作者卻不是這樣，看見草蟲的洞穴，聯(lián)想到人類的村莊，看見草蟲的生活，想象到人類的活動。想象豐富，感受獨(dú)特。在文中找一找，邊讀邊體會，然后交流。

生：小圓蟲披著俏麗的彩衣，如南國的美少女──想不到，小圓蟲也愛打扮自己，多么可愛。

生：它不僅可愛，而且特別聰明，一個(gè)“逗”字，讓大家覺得，它打扮得如此漂亮，就是想吸引他人注意、贏得他人喜愛。結(jié)果真的就有許多蟲子駐足凝望。

生：“駐足凝望”一詞用得非常好，既突出了小圓蟲的俏麗，也表現(xiàn)了其他蟲子的多情呢，尤其那個(gè)“凝”字，能夠讓我想起許多許多……

生：我想起了一首古詩：“行者見羅敷，下?lián)埙陧殻簧倌暌娏_敷，脫帽著帕頭；耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”

師：同學(xué)們感受深刻，好，我們自由地讀一讀，邊讀邊背。

生：……

在這個(gè)片斷中，學(xué)生順著老師問題的，找到這段文字，談自己的感受，在相互交談中，隨著靈感被進(jìn)一步的激發(fā)，問題的把握愈漸深刻，這種效果只有確立以學(xué)生為主才可以實(shí)現(xiàn)。如果教師一味分析解說，肢解課文，自然是干癟無味。

閱讀教學(xué)只有摒棄一講到底一問到底的陋習(xí)，確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在思考中閱讀，調(diào)動原有的經(jīng)驗(yàn)，探究句子的含義，讓一串串文字誘發(fā)一場場頭腦風(fēng)暴，閱讀教學(xué)才真正算找準(zhǔn)了方向，找到了歸宿。

二

《山雨》是一篇閱讀課文，安排閱讀課文目的就是讓學(xué)生通過組內(nèi)講讀課文《山中訪友》的學(xué)習(xí)，借助相關(guān)的知識，嘗試獨(dú)立閱讀。然而當(dāng)前在閱讀課文的教學(xué)當(dāng)中，情況卻不盡然，要么怕學(xué)生自己學(xué)不好，教師不厭其煩地進(jìn)行分析講授，要么不管不問，變閱讀教學(xué)為一般意義上的閱讀。

我在閱讀課文的閱讀教學(xué)中，除了抓住重點(diǎn)進(jìn)行交流討論以外，朗讀是學(xué)習(xí)課文的重要手段。

一年級上冊課，安排齊讀，學(xué)生為了能夠讀得整齊劃一，采取同樣音高和同樣長度的辦法來處理。結(jié)果，優(yōu)美的語句卻被讀得呆板而干癟。

怎么克服這種整齊劃一后失去韻味的齊讀呢？

告訴他們一些簡單的處理技巧，什么詞輕處理，什么詞應(yīng)當(dāng)突出（或輕或重或長或短），范讀后讓學(xué)生跟著練習(xí)。一些悟性強(qiáng)的學(xué)生，變起來比較快?？捎行W(xué)生總是那種調(diào)子，朗讀就象打槍子兒。在這些學(xué)生的眼里，我推測他們每次看見的只有單個(gè)的詞，不會是短語，更別說句子。所以，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試著盡量每一眼都能夠掃到短語，把短語讀熟后作為一個(gè)大的朗讀單位來對待，最后再連起來練習(xí)，結(jié)果，卻收到了意想不到的效果。

例如，我在指導(dǎo)“飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。”這個(gè)句子朗讀時(shí)，首先是訓(xùn)練學(xué)生讀好短語“飄飄灑灑的雨絲”“無數(shù)輕捷柔軟的手指”“一首又一首優(yōu)雅的小曲”“幻想的色彩”，然后再連起來讀，效果就有了明顯的改善。因?yàn)橛辛藢ξ淖植牧系亩啻谓佑|，“雨絲在山林中輕輕飄落的形象”自然就呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，朗讀感情真摯，聲情并茂，水到渠成。

只有文字的內(nèi)容準(zhǔn)確地呈現(xiàn)在大腦中，讓優(yōu)美深刻的文字煥發(fā)成生動的畫面和獨(dú)特的感情，朗讀才可深情并茂。由此，課文的學(xué)習(xí)也就在有感情地朗讀之中一步一步推向深入。

閱讀教學(xué)，我們既要將有感情地朗讀課文作為教學(xué)的目標(biāo)，更應(yīng)當(dāng)視著閱讀教學(xué)的手段，少分析講解，多朗讀體驗(yàn)。

三

《懷念母親》是國學(xué)大師季羨林寫的一篇回憶錄，感情真摯而充沛，表達(dá)情感酣暢淋漓，突出了對生身母親和祖國母親的懷念，文章深深地感染著每一位讀者。然而，小學(xué)六年級學(xué)生由于心理成熟狀況與生活經(jīng)驗(yàn)的限制，他們很難就課文有限的文字作深入的理解與深刻的體會。為突破這限制，我采取增加相關(guān)信息的手段，較好地解決了這一問題。

課前，除要求學(xué)生認(rèn)真朗讀課文以外，我搜集了一些相關(guān)材料發(fā)放給學(xué)生提前閱讀（有關(guān)于季老生平介紹的，有關(guān)于季老回憶母親的其他文章）。有了這個(gè)鋪墊，課堂教學(xué)取得了非常好的效果。下面我將其中一個(gè)片段記錄如下：

師：同學(xué)們，你用一個(gè)什么詞能概括季老對母親的感情呢？

生：愛。

生：崇敬。

生：思念、懷念。

師：季老思念母親時(shí)的感受又是怎樣呢？

生：后悔、歉疚。

生：痛苦、難受、想哭。

師：書中的哪句話給你們留下了極其深刻的印象？

生：……我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下……

師：大家是怎樣理解這句話的？

生：母親病逝，他極度痛苦，不吃不睡。

生：他六歲就離開了家，中間只回去過兩次，也只停留了幾天，而他不在家的日子，母親特別想念他，曾和鄰居說過，要知道兒子不能回來，她怎么也不會放他出去的。

師：一個(gè)農(nóng)村的孩子能夠出國留學(xué)，別說在那個(gè)社會里，就是現(xiàn)在也是一件光宗耀祖的事呀，難道母親就不那樣想嗎？

生：她一定也那樣想，肯定很驕傲，但比起她的思念，她寧可什么也不要，只要兒子在她身邊。

生：多少個(gè)日日夜夜母親都在盼望著兒子能夠回到她的身邊。可是，季老在母親有生之年并未能做到呀，所以他特別痛苦。

師：“同步閱讀”中的《心中賦得永久的悔》說得十分清楚，你看得十分仔細(xì)。

生：這篇文章還寫到：季老在讀書的時(shí)候就想過，等大學(xué)畢業(yè)就接母親和他一起過。現(xiàn)在母親永遠(yuǎn)離開了，他再也沒有機(jī)會來報(bào)答母親了，所以他不吃不睡，十分后悔，痛苦不已。

師：我還看到過到季老這樣的文字，季老六歲前和母親形影不離，母親走到哪，他就跟到哪，問這問那，母親總是笑著回答……現(xiàn)在這樣的日子永遠(yuǎn)再也不會回來了，他能不痛哭嗎？

生：所以，季老說，（生讀）“我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親身邊……”

師：是呀，這樣感情一直伴隨著他，他沒有一刻停止對母親的思念，所以母親頻來入夢。

生：日有所思，夜有所夢。

生：他常常在夢中哭著醒來。

生：他還特別想在夢中能夠看見母親親切的面容，可“在淚光里，幻出母親的面影。”是模糊的。

師：這一切說明了什么？

生：他愛他的母親。

生：他崇敬他的母親，他愛慕他的母親！

師：讓我們“懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”齊聲朗讀第二自然段。

生：……

朗讀聲低沉而悲切，同學(xué)深深地沉浸在自己所以營造的情感氛圍當(dāng)中。熱愛母親已不是貼在學(xué)生身上的一個(gè)簡簡單單的標(biāo)簽，而是真注入學(xué)生生命之中一種真切切的情感，為學(xué)生生命的成長打上健康的底色。

在這個(gè)片段中，學(xué)生交流所涉及的內(nèi)容，很多已經(jīng)超出了課本所提供的信息范圍，僅就課本所提供的信息，學(xué)生們絕不可能有如此深刻的體會和如此廣泛的交流。這個(gè)例子充分說明，語文閱讀教學(xué)只有堅(jiān)持以大語文觀為指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生閱讀面鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書為保障，語文閱讀教學(xué)才會煥發(fā)出生命的活力，成為學(xué)生生命健康成長的依托。

四

新課改以來，“用自己喜歡的方式學(xué)語文”，曾一度在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上泛濫，唱一唱，跳一跳，演一演，畫一畫……十八般武藝，樣樣都闖進(jìn)了語文閱讀教學(xué)的課堂，的確，它有力地沖擊了那種一味講解分析的語文閱讀教學(xué)，讓死氣沉沉的語文閱讀教學(xué)課堂出現(xiàn)了一絲生氣。但凡事物極必反，這一情況曾一度走向了反面，使語文閱讀教學(xué)失去了語文的本真，丟掉基本的潛心閱讀和靜心思考，相反卻出現(xiàn)了大量浮躁膚淺的東西。當(dāng)人們再度發(fā)現(xiàn)問題之后，又來了個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎──徹底的摒棄，只要有人在語文閱讀教學(xué)的課堂用上非語文的手段，大家就群起而攻之。實(shí)際上任何“過”都是錯(cuò)誤的，只有據(jù)情而教、據(jù)情而學(xué)，方法適宜，閱讀教學(xué)才會事半功倍。

我在教學(xué)《詹天佑》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“開鑿隧道”這部分內(nèi)容時(shí)，就是利用圖示法，時(shí)間短，印象深，效果佳。

師：請同學(xué)邊讀邊想，詹天佑是采用什么方法開鑿隧道的？

生：……

師：請大家合上課本，用圖示法畫出開鑿隧道的兩種方法。

生：……

師：（巡視，后叫上鐘璞和洪康兩位同學(xué)各板演一種方法。很快兩同學(xué)就完成了任務(wù)，圖示一目了然。）

師：誰再用文字介紹一下這兩種開鑿的方法？

生：開鑿居庸關(guān)隧道是采用從兩邊同時(shí)向中間鑿進(jìn)的方法。

師：你這樣表述準(zhǔn)確嗎？誰能幫幫他？

生：從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)，因?yàn)閮啥苏f明在一條直線的兩頭，而兩邊則不一定。

師：為什么不采用開鑿八達(dá)嶺隧道的方法來開鑿居庸關(guān)隧道呢？

生：因?yàn)?#8220;居庸關(guān)山勢高，巖層厚”。

同樣，面對“中部鑿井法”十分簡潔明了的圖示，學(xué)生很快就記住了“中部鑿井法”有關(guān)語句，語言吸納十分順利，積累語言當(dāng)堂完成，教學(xué)效率高。

從這個(gè)例子不難看出，方法是中性的，沒有好壞之分。只有當(dāng)某一種方法適應(yīng)某一內(nèi)容或某一類學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，這種方法才是最好的方法，才會對學(xué)習(xí)起積極作用；反之，縱然方法再先進(jìn)，也只會事倍功半，甚至事與愿違。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思考，思考是生命主體的本真，閱讀教學(xué)是否成功，關(guān)鍵就在于是抑制思維還是發(fā)展思維。在當(dāng)今的閱讀教學(xué)當(dāng)中，必須還學(xué)生閱讀的主體地位，讓學(xué)生于獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)中走向思維的活躍與精神的豐富，讓生命主體回歸于閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生生命成長的搖籃。